在當前新一輪中等職業教育課程改革中,明確提出了「三以一化」的指導思想:以能力為本專位,以職業屬活動為主線,以項目課程為主體,構建模塊化的專業課程體系。這意味著職業教育已由學科體系向工作體系轉化,其宗旨是以市場為導向,以就業為需求。所以,中職語文教學的各個環節也要根據市場的需要進行重新設置,其內容要根據市場的需求而變化,普通高中語文課程的教學目標再也不能適應中職語文教學。目前,中職教育尤其語文課堂教學的現狀不容樂觀,面對中職學生基礎知識水平逐年下降的趨勢,許多教師也在積極探索出路,但有的僅僅是停留在依照普高的教學目標、教學方法的基礎上通過降低難度來適應中職學生的層面上,這遠遠不能體現職業教育「面向市場,以就業導向」的教育方針,不能達到培養學生綜合能力,為專業化服務的目的。為此,筆者就如何確立中職語文課堂教學目標,作了以下思考:一、以學生的實際語文水平和心理需求為依據,充分體現課堂教學目標設置的靈活多樣性中職學生是一個特殊的群體,他們中絕大多數文化基礎底子薄,在初中時已受盡輕視和冷落,學習文化課的興趣不高,教師如按照傳統的教學觀念衡量這批學生,想通過課堂教學達到普高的知識和能力目標,
『貳』 如何設置中職語文實踐活動課教學目標
一、激發創造興趣，鼓勵創新精神
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的願望，那麼我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知慾，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知慾和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的慾望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對於所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其"閃光點"，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢於大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發求知興趣，還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生："你是怎樣想的？""你是怎樣想到的？"或者問"你的思路卡在哪裡了？"以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善於發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。
二、運用求異法，旨在創新
"求異"法是在分析解決問題時不拘於一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用"求異"法，能激發學生的想像力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想像，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題："除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？"這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由於長期形成的"思維定勢"，常常"人雲亦雲"，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢於"反其道而思之"，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但並不是沒有可取之處，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想像的翅膀
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，"科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的"。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話："舟行碧波上，人在畫中游。"這句話是對全文的總結，概括了盪舟灕江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想像：桂林山水景色如何?人們盪舟灕江去 是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時，教師要善於利用"空白點"，引發學生"補想"，培養學生的合理想像能力。例如《長城》第三段 寫"聯想到古代修築長城的勞動人民"，但古代勞動人民如何修築的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一 "空白"，讓學生想像古代勞動人民是如何修築長城 的。學生從環境、人力、物力等方面展開想像，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修築長城的艱辛。
展開想像的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，餘音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想像。或是抓住課文"假想"成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
四、積極開展語文活動課教學
國家教委頒布的新課程計劃明確規定："課程包括學科、活動兩部分"，"活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科相輔相成"。因此，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小製作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇於思考、大膽創新，有利於學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。例如展開"五個一"系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小製作；每學期一個小創意；每年一個小發明，並通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以後的學習生活奠定了堅實的基礎。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
『叄』 語文的教學目標
小學教學目標：
確立教學目標對於任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標准。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。例如，第五冊《稱象》，既是一篇歷史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學目標時，我們首先應確立情意領域的目標，即通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法。認知領域的目標，應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面。(1)識記：學會10個生字，讀准字音，熟記字形，教會寫課後8個詞語。(2)了解：了解生字的字義，說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什麼不同，說說課文怎樣按事情發展順序敘述。(3)簡單應用：運用「議論」造句，會按課文內容填空，會給句子加冒號、引號。從本課教學目標的確立我們不難看出：本課的教學目標具有育人性，把聽、說、讀、寫能力的培養及字、詞、句、篇的訓練都體現在教學目標之中，真正做到了教學目標的優化組合。
2、具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際；所確立的教學目標，要能在40分鍾內具體實現；表述要明確、具體、規范，便於理解、操作和檢測。如第七冊《繁星》一課，有位教師制訂了以下教學目標：(1)整體閱讀課文，記住本課生字新詞，概括課文內容，說出作者三次看繁星的不同心情。(2)重點學習背誦第三段，學習作者把寫景色和寫感受相結合的寫作方法。(3)培養學生欣賞大自然的高尚情操。這三條教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養學生的理解能力；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養學生運用語言的能力；第三條重點是培養學生熱愛大自然的高尚情操。以上三條具體地從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向，師生以此展開教學活動，必然得心應手。
3、恰當。小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握大綱要求，依據學生接受能力來確定課堂教學目標。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是「能根據事情發展的順序寫一段話」；四年級是「寫一件事，能把經過寫具體」；五年級是「能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感」；六年級是「能根據要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想像的簡單記敘文。」由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，要根據教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。
4、可測。教學目標是評價教學活動的重要標准，因此，教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模稜兩可。例如：有位教師在讓學生學會「按從整體到部分觀察事物」這一教學內容時，確定了如下課堂教學目標：(1)記住並口述按整體到部分觀察事物的方法。(2)結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法。(3)能獨立按由整體到部分的方法觀察事物並口述出來。這三條具體的教學目標，不但確定了教師教學的內容，也具體地指出了學生學的要求，尤其是「記住」、「說出」、「口述」等外顯性動詞，為教學檢測提供了科學依據。
『肆』 中職語文教學目的和要求
中職學生年齡在十五歲左右，是一個特殊的群體，由於有的學生基礎差、目標不明確、自製力不強，在成長中遇到各類問題不知所措，心理健康狀況存在著一定的問題。而中職語文教師在教學過程中，將心理健康教育進行滲透，從而有效提升學生的人文素養，培養學生的心理健康教育。
1 中職學校心理健康教育的現狀
缺乏專業的心理健康教師
經調查，多數中職學校沒有或只有一到兩名心理健康教師，這說明各學校缺乏心理健康教師，而在這些心理健康教師中，學習心理健康教育專業的更是少之又少。其效果就無法發揮出來。有的學校甚至出現讓其他教師輪流帶班，使其無法對學生進行正確的心理指導，且學生面臨著對自己不熟悉教師，也無從開口的現象，從而影響到心理健康教育的落實。
落實情況不理想
有的學校雖然開設了此課程，但長期開設的學校不足一半，學生存在心理問題無法得到有效的解決，導致無法發揮出應有的效果。
有些地區對心理健康教育沒有引起足夠的重視
一些偏遠地區的學校，沒有對心理健康教育有一個充分了解，未把心理健康教育對學生發展的關鍵作用引起足夠重視，錯誤的以為心理健康教育無法對學生開發智力，也無法培養學生的品質。另外，還錯誤的認為開設心理教育課程，會出現師資浪費的現象，也會對教師和學生的上課時間產生沖突，對心理健康教育的發展產生了嚴重影響，也對學生的心理健康問題造成一定影響。
2 中職語文教學中滲透心理健康教育研究
備課中的滲透
第一，備好課。教師在教學過程中，教材是關鍵，只有深入了解教材的內容，才能更好的運用各種教學方法，並深入挖掘教材內涵，找到適合學生心理健康的關鍵點。在中職語文教材入選的篇目中，文章都具有豐富的寓意。第二，備好學生。在中職語文教學中，其目的是提升學生的文化素養和道德水平，使學生學好各科知識，鍛煉學生的能力。但是，在實際教學中，教師辛苦備好課，空洞的理論教學，無法引起學生學習興趣。因此，教師在備學生的時候，要結合學生的實際需求、興趣，選擇適合學生的內容進行講解。研究說明，結合學生實際進行講課，符合學生心理健康需求，提升了學生學習興趣，使學生願意聽，從而大大提升了教學效率。
教學中的滲透
由於語文不是專門心理健康課，教學的關鍵仍是向學生傳授知識和技能。所以，在進行教學的時候，教師要以教學為契機，對學生進行心理教育，從而在整個教學過程中，將心理健康教育滲透其中。
（1） 創設教學情境
在教學過程中，應用情境教學能夠陶冶情操，使學生的情感得到升華。在具體進行教學的時候，教師可以採取導入式教學，對學生進行情感滲透，比如給學生採取多媒體等的教學方式。由於中職學生正好處於青春期，此年齡段學生已逐步形成自己的價值觀和認知方向，但是，對自己選擇什麼樣的角色還不是特別清楚，行為上存在著搖擺不定。在此現狀下，教師便能夠給學生樹立積極的榜樣，通過心理健康教育的滲透，引導學生健康發展。另外，教師通過多媒體，引導學生豐富的情感。由於多媒體中的圖片、聲音等比較直觀、形象，學生比較好接受，且能夠培養良好的情緒。教師結合這一教學手段，達到在語文教學中滲透心理健康教育的目的。
（2） 鼓勵贊美
贊美、信任可以對人的行為進行改變，並使人具有積極向上的動力。進入到中職的學生，由於一部分學生基礎差、學習吃力、缺少自信，在課堂上，就算知道答案也不敢站起來回答，更別說主動學習了。因此，教師要抓住學生這一心理給予充分的肯定和鼓勵。對於主動回答的學生給予肯定，對於克服膽怯心理的學生給予表揚。在教師的鼓勵和肯定上，學生獲得積極向上的動力，也提高了自己的積極性。也許教師一個肯定的目光、微笑，就能改變學生麻木的心理，為學生指明學習方向。
課後輔導中的滲透
大部分中職學生來自農村，父母常年在外務工，缺乏父母關愛，缺少足夠的安全感。中職學生的語文教師，可以通過與學生的交談，了解學生實際，以此打開學生心結，引導學生大膽講出困難，並鼓勵學生積極面對生活，以此進行引導。在課後滲透心理健康教育，還表現在教師對作業和作文的批改上。教師通過授課、溝通交流以外，還可以通過作業的形式，對學生心理健康狀況進行了解。教師結合學生作文，了解學生的實際情況，並結合實際進行一定的教育。另外，結合學生課後作業的書寫、完成情況，了解學生心理狀況，從而通過這些契機，對學生進行心理健康教育。