『壹』 七年級下冊人教版語文書上哪幾篇課文容易考課內閱讀
社戲 貓 斑羚飛度 從百草園到三味書屋 最後一課
望採納！
『貳』 初一下冊語文課內閱讀主要考哪些
從百草園到三味書屋 最後一課 傷仲永 聞一多先生的說和做 安塞腰鼓 木蘭詩 口技回 偉大的答悲劇 荒島餘生 短文兩篇 珍珠鳥 斑羚飛度 （這些是我們重點課文 老師勾過的）鄧稼先 社戲 爸爸的花兒落了（這些要求是要精讀）！
『叄』 七年級下冊語文課內語段閱讀訓練人教版答案
小學語文四年級第八冊第三單元閱讀訓練.doc
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（新人教）八年級上冊第一單元語文重點閱讀段閱讀訓練
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（人教版）八年級下語文文言文課外閱讀訓練
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蘇教版[特約]通海十四中七年級語文閱讀訓練
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（人教版）七年級（下）語文第一單元課內閱讀訓練
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人教版語文七年級下冊期末閱讀專題訓練
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七年級語文下冊第一單元課內閱讀訓練
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八年級（下）語文期末復習提綱之閱讀專項訓練
......級（下）語文期末復習提綱閱讀專項訓練一、「鞋都」的代價晉江是一個失去平衡的城市。現在的晉江可能還不能說是個「城市」八年級歷史復習提綱，蕭瑟的秋風捲走了枯黃的落葉，大雁排成了「人」字形，一邊急匆匆地向南飛，完成1-5題。浦陽鄭君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。既三日，回答問題。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，回答文後問題。(1) 三味書屋後面也有一個園，雖然小，但在那裡也可以爬上花壇去折臘梅花，八年級生物復習提綱因為它沒有城市應該有的整潔衛生繁 ...
七年級語文下期末閱讀專題訓練〔人教版〕
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(人教版）八年級語文上冊第1-4單元重點閱讀訓練復習題
......級語文上冊第1-4單元重點閱讀訓練復習題（一）蘆花盪夜晚人教版八年級上冊，蕭瑟的秋風捲走了枯黃的落葉，大雁排成了「人」字形，一邊急匆匆地向南飛，完成1-5題。浦陽鄭君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。既三日，回答問題。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，回答文後問題。(1) 三味書屋後面也有一個園，雖然小，但在那裡也可以爬上花壇去折臘梅花，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，八年級上冊復習題而且要滴落下來的樣子。到 ...
『肆』 七年級上冊語文課本第三單元導讀
本單元所選四篇課文,分別描繪了旖旎的春光,多姿的冬景,茂盛的竹林,綠色的草原,呈現出一幅美的畫卷,唱出了一曲曲美的贊歌.心動了吧,一起看看?
內容導讀
朱自清的《春》,按盼春-繪春-贊春的思路,描繪了生氣勃勃的動人景象,激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上.
老舍的《濟南的冬天》以敏銳的心靈細膩的筆觸,滿懷喜悅的誇贊了濟南冬天的"溫晴",臨描了一幅幅濟南特有的山水冬景圖.
黃蒙田的《竹林深處人家》,以繪畫長卷的形式,想我們展示江南竹鄉的景物和村民生活,反映出了作者對生活在竹鄉的村民深深的摯愛和無限眷戀.
屠格涅夫的《樹林和草原》,又向我們描繪了一幅異域風情圖,俄羅斯草原獨特的夏日風光在語言大師的筆下平添了憂郁的詩意.
學法指導
精讀篇目學習
《春》的學習。朗讀課文，讀准字音、疏通字詞，感受課文內容；在反復朗讀中培養情感；通過把握關鍵句來提綱挈領、理清思路；然後抓住幾個重點語段理解、品味、賞析。
《竹林深處人家》的學習。本文結構嚴謹，閱讀時找出各個部分之間相銜接的語言，從而理清作者的思路；在理解課文內容的基礎上，多次朗讀，領悟感情、品味語言；注意畫出文章運用修辭手法的語句，細膩、准確、優美修飾詞語等。
賞析舉例
課文語言生動形象，富有表現力和感染力，仔細揣摩下列語句並回答的問題。
①「花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著」的「鬧」，能否換成「叫」？
②文章最後三段用了三個比喻句來贊美春天，為什麼分成三段，而不是一段呢？
③「江南竹鄉,並不是沒有別的植物,但竹子之多,給你的印象似乎是,那裡除了竹,其他便什麼植物都不存在了其實不是沒有而是看不到。」說說這兩個句子的表現力
口語交際
分小組說家鄉。可以分成說家鄉人文景觀、自然風光、家鄉傳說、家鄉名人和家鄉變化等。從收集信息、整理說話思路、組內介紹與推薦、在班上說家鄉等步驟實施。
綜合性學習
竹與松、梅並稱為"歲寒三友",歷來為文人墨客所喜愛收集相關的詩文畫,與同學們交流.
寫作寶典
本單元幾篇文章都是名家之筆,有許多值得借鑒的地方,現在提示如下,在學習有意識記住它們.
1.思路清楚,描寫景物有條有理.《濟南的冬天》就以"溫晴"二字統領全文.
用"步移法",描繪景物即移步換景.是結合描寫與敘述兩種表達方式的一種寫作手法.《竹林深處人家》就採用這種邊走邊看依次描寫看到的景物.適合用來寫游記類文章.
3.抓住景物特徵描寫景物是本單元作文重點.要抓住景物特徵,首先要有自己的觀察。其次要選擇描寫的方法來表現景物:修辭方法(擬人\比喻等);用色彩描寫景物(《濟南的冬天》描寫下小雪的景象);用比較的方法描寫景物(把濟南與北平倫、敦進行比較)
賞析舉例參考答案①「鬧」字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中「紅杏枝頭春意鬧」也是這個意思，真是一字傳神。②因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很有氣勢(有力)。③平實的句子折射出江南竹子之多:多得掩蓋其他植物,以致"看不見"而認為只有竹子."似乎"、"其實"用得准確、貼切。
教師寄語:親愛的同學們,讓我們滿懷激情地走進這春風秋雨,走進詩畫般的大自然吧!
『伍』 問一些關於七年級下冊語文書的課內閱讀題
1. 用一句話概括全文內容
2.作者寫的"斑羚"精神都有那些?
讀8.9自然段:
1.請用一句話概括主要內容
2.本段對一老一少兩只斑羚結對跳山澗的動作描寫很多,品位其動詞的作用.
3.文中對"我"側重與心理描寫,說明插入心理活動的用意.
4.文中三處斑羚的叫聲,分析它們各有什麼含義
讀11段:
1.談談對"山澗上空....架設的橋"的理解
讀16.17段:
1.結尾"鐮刀頭羊""走向那道絢麗的彩虹",對此如何理解?並概括頭羊的形象.
2. 一、整體把握
《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。
文章一開始，先為我們展現了一個關乎生死存亡的場景。一群斑羚，為狩獵隊所追殺，逃到懸崖邊。當"斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境"時，顯得那麼驚慌、無助，它們"胡亂躥跳"，一隻老斑羚竟想奮力"跳過六米寬的山澗"，結果，"像顆流星似的筆直墜落下去"。在這個場景中，斑羚對生的渴望被表現得分外真切、動人，吸引每一個善良的人去關注它們的命運。
接下來發生的事情完全出乎人的意料。斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機會。斑羚在飛渡中所表現出的勇於犧牲、視死如歸的精神，是作者描寫的重點。文章用大量筆墨集中表現了一隊老年斑羚的從容赴死。"隨著鐮刀頭羊"的"吼叫"，"整個斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥"。為了種群的生存，老年斑羚毅然決定犧牲自己。當老年斑羚的數量比年輕的那撥少時，鐮刀頭羊自覺地走到老年斑羚的行列中，"有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍"。沒有要求、強迫，也沒有討價還價，好像犧牲是天經地義的事，是一種本能，而不是榮耀。"每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一隻老年斑羚摔得粉身碎骨。"老年斑羚用自己的死亡做"橋墩"，為年輕一代架起了生命的橋梁。作者用人之常情揣摩老斑羚的行為，特意描寫了面對死亡的老年斑羚的從容表現："從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。"這在人類社會是難以想像的事情。
斑羚群以一半的犧牲，挽救了另一半的生命。犧牲的斑羚們那樣地"從容"，接受"生命的援助"的斑羚也沒有表現出特別的感激，只是"興奮地咩叫一聲，鑽到磐石後面不見了"。沒有什麼要特別感激的，因為這些獲救者有一天也會站到老年斑羚那一撥，去為另一群年輕斑羚做"橋墩"。感激，只有因為物質和精神上有交換才會產生，而斑羚們不懂那麼復雜深奧的東西，對它們來說，為種群做出犧牲，只是依據自己的天性、本能行事，根本談不上"奉獻""美德"之類的概念。
很多群居的動物，都有自己的首領。這些首領往往具有健壯的體魄、聰明的頭腦和威嚴的氣勢，它能夠帶領群體維持良好的生存狀態和生存環境，它能夠在任何時候都勇於挺身而出保護整個群體的利益。鐮刀頭羊就是這樣的一位首領。當灰黑色母斑羚正為虛幻的彩虹吸引而絕望地走向危崖時，它只發出一聲吼叫，就讓母斑羚猛醒，並讓斑羚群分成兩撥，快速而有序地完成了一場悲壯的"飛渡"。鐮刀頭羊擔負著保護種群的責任，在最危急的時候，整個種群把信任和尊重給了它；它沉穩、果斷、臨危不亂，這樣的品格使斑羚們對它無比順從。讓種群的一半選擇死，這是需要極大的勇氣的，而它做到了。
在斑羚的生活中，可能沒有比持槍的獵人更讓它們恐懼的了，所以鐮刀頭羊也曾"悲哀地咩了數聲，表示自己也無能為力"。但是它卻用自己的生命為持槍者上了最悲壯的一課。在"飛渡"的最後，作為奇數的鐮刀頭羊，顯示出它高傲的本色。人類的獵槍可以消滅它的肉體，卻不能屈服它的精神。這時的鐮刀頭羊甚至比人類的英雄更有英雄氣概，"只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹"，"它走了上去，消失在一片燦爛中"，悲壯的身影，身後留給人們的是什麼？輕蔑？嘲諷？--萬物之靈的人類，將在"燦爛"中目瞪口呆。
二、問題研究
1．在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？
在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必迴避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。
人類自詡為高等動物--自己給自己定義為"人科"，在這個世界中是獨一無二的，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是："征服自然，改造自然。"對於和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經導致許多物種滅絕。
斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神聖而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不苟活，視死如歸呢？
2．從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊"消失在一片燦爛中"，"彩虹"在課文中出現過多次。"彩虹"有怎樣的意義？
彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的對比，鐮刀頭羊"走向那道絢麗的彩虹"，也是嚮往投身於美好的理想世界吧。
3．課文描寫"斑羚飛渡"的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先後選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前並沒有經過這樣的排練，那麼，課文描寫的"斑羚飛渡"是真實發生的嗎？還是主要出自作者的想像？
首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生慾望會導致奇跡的發生。但是我們並不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過，真實與否又有什麼要緊呢？任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同於生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。我們可以把它當作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾（藝術虛構），體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。
練習說明
一、熟讀課文，完成下面兩題。
1．文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以復述。
設計本題的目的是在全面理解課文內容的基礎上，培養學生准確清楚地描述事件全過程的能力。
復述時要引導學生記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在後面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一後，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。
2．鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。
設計本題的目的是引導學生把握主要情節，從細節描寫入手分析斑羚形象特點。
文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出"咩"的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。
鐮刀頭羊的形象：富於智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。
二、聯繫上下文，品味下列句子的含義，回答括弧中的問題。
1．山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。
（為什麼說那座橋是"用死亡做橋墩"？）
2．我十分注意盯著那群註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。
（"從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置"一事為什麼讓"我"感到震驚？）
3．它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。
（在這句話里，"燦爛"只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）
設計本題的目的是引導學生深入體會文中含義深刻的語句，從而進一步理解文章的主旨。
參考答案：
1．因為每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是"用死亡做橋墩"。
2．"我"是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
3．不只是指那道彩虹，更是象徵鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
三、動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。
設計本題的目的是，引導學生從"動物是人類的朋友"的立意出發，結合自己閱讀文章的感受，聯系生活，思考人與動物的關系。學習寫一般書信。
教學建議
一、本文描寫"斑羚飛渡"的場面，非常有條理，不僅描寫完整，飛渡前，飛渡後都有交代，而且詳略得當，著重描寫第一對斑羚飛渡的經過，略寫其餘斑羚飛渡的情況，重點突出。可要求學生復述課文，從而體會本文敘述條理性強的特點。
二、本文把動物的行為提到了一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
三、學習課文，可以組織學生了解我國現存珍稀野生動物的種類及有關情況，聯系生活，培養學生"珍視生命，關愛動物"的觀念。
有關資料
一、作者簡介
沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生於上海。1969年初中畢業赴雲南西雙版納傣族村寨插隊落戶，有著豐厚的生活體驗。1975年當兵，歷任新聞幹事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。現為成都軍區政治部創作室二級創作員、中國作協會員、雲南省作協理事、雲南省兒童文學創作委員會副主任。
『陸』 七年級下冊語文課內閱讀題一般會考什麼文章
文言文考兩篇，現代文考兩篇，一篇是課內的，一篇是課外的。如果樓主滿意的話，請採納一下，謝了
『柒』 初一下冊語文第三單元試卷課外閱讀（「精彩極了」和「糟糕透了」）
襯托出時間的漫長
我有個慈詳的母親，她常常對我說：「巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。」我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：「這個糟糕透了。」
安慰表揚
嚴厲批評
得意
失望
醒悟
『捌』 跪求七年級語文下冊最可能考到哪些課內閱讀 人教版的,哪些課文容易考啊
從百草園到三味書屋
口技
傷仲永
老虎
還有要求背誦的詩詞,文言文
『玖』 七年級下冊語文第三課答案
練習說明
一 丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什麼態度，有什麼追求?
設計此題旨在讓學生了解課文內容，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。
在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑；大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜裡，他頂著狂風跑到一個農舍。但因為他不能生蛋，發不出咪咪的叫聲和迸不出火花，又被母雞和雄貓趕走。後來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。
在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求，努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。
二 聯繫上下文，理解下列文字的含義，回答括弧中的問題。
1.「我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什麼關系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多!」於是他飛到水裡，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。「請你們弄死我吧!」這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。
(丑小鴨為什麼拚死也要飛向高貴的天鵝?)
2.只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什麼關系。
(試闡釋這句話的意思。)
3.他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀裡面，不知道怎麼辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
(大家贊美醜小鴨，丑小鴨為什麼感到難為情?「一顆好的心」是指什麼樣的心?)
設題目的是，引導學生抓住文中精華，培養理解能力。
1.丑小鴨之所以拚死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恆久的夢想：嚮往美好，不懈追求，自己也變成一隻美麗的天鵝。
2.只要你有理想，有追求，並為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，「金子總是要發光的」。
3.丑小鴨感到難為情，一方面是覺得自己卑微、無力和渺小，另一方面是只有他自己清楚，他還是原來的他，只是環境不一樣了。「一顆好的心」指善良的、美好的、有理想、有追求的心。
三 反復閱讀本文，完成下面練習。
1.本文是作者的自我寫照。搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的。不妨在班上交流。
2.聯系自己的生活體驗，寫片段作文「丑小鴨與我」。
3.討論：丑小鴨形象的現實意義。
設題目的是，從課文出發，深入理解作品的思想意義，對學生進行情感態度價值觀教育。
這三小題涉及搜集資料、口語交際和寫作三項內容的訓練，可以糅合在一起進行活動。