① 怎樣評小學語文課的教師主導和學生的主體作用
一、著眼四個環節，充分發揮教師的主導作用1．鑽研教材，把握特點。思想品德新教材突出時代特點，把「五愛」教育作為教學基本內容。課文圖文並茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鑽研教材，把握特點，選擇教法，有效地「導學」，以取得最佳教學效果。2．提高認知，發展思維。教師「聞道在先」。教師主導的首要問題在於提高學生的認知水平，引導學生判別是非、善惡、美醜，促進學生道德思維發展。3．創設情景，激發情感。激發培養情感，是教師主導作用的關鍵所在。教師在教學中，一要自己對生活充滿希望，以自己對黨、對祖國、對他人的情和愛，移情於教，作用於學生；二要善於創設教學情景，激發興趣情感，以情載理，以情育人。4．聯系實際，指導行為二、遵循五個原則，讓學生真正成為學習的主體1．讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前准備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。2．讓學生自主評價。小學生有了一定認知基礎，能對事物作初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。3．讓學生自主體驗。4．讓每個學生都得到發展。5．發揮學生榜樣的作用。學生中的優秀典型是學生最熟悉的榜樣，是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。三、把握三個方面，使課堂教學形成訓練主線1．知情意行整體訓練。。2．訓練「五要素」整體設計。3．課內與課外有機聯系。
② 如何在小學語文教學中發揮教師的主導作用
教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關系，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。
素質教育的重要內容之一是教師充分發揮自己的主導作用，引導學生在學習活動中主動學習、主動認識、主動接受教學內容。因此，教師在教學中不僅要善於啟發學生發現問題、提出問題，而且要善於誘導學生分析問題、解決問題。在幾十年的教學生涯中，我深深地體會到教與學、師與生是處於一個整體中的兩個方面，要想調動學生的學習積極性，必須發揮教師的主導作用。那麼，教師如何發揮主導作用呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺參與到教學過程中來，興趣越濃，自覺參與的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。實踐表明：學生在接受教師的教學內容時，並不是全盤接受，而是有選擇地接受。學生在小學階段，往往會很情緒化，自己的情緒不能夠完全得到自身的控制，因而，在小學生接受教師的講學內容時，往往是對於感興趣的內容就積極接收，不感興趣的就會有所排斥。因而，教師在整個教學活動中，應該為學生營造一種活潑、生動的學習氛圍，可以讓學生在這種氛圍之中感覺到有興致，從而喜歡上學習。另外，學生對於一節課的內容的興趣並不是持久的保持，會因為某些因素而間歇性的持續，因而，教師在引導學生在課堂上學習時，要充分發揮自身的主導作用，做到對學生有方法有控制的引導，以此來提高學生在課上的學習效率。
二、方法靈活善於疏導
「方法靈活、善於疏導」是教師發揮主導作用，調動學生積極性的主要方法。課堂教學是學生的認知過程，同時也伴隨著師生的情感過程。根據現代教學理念來評價教師的一堂課，不僅僅是看教師教會了學生多少知識，更要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。總之一句話，就是要看在學習過程中學生作為學習的主體所發揮的主觀能動性是不是得到了教師的尊重以及教師的導向作用是否發揮作用。
教師把課堂還給學生，課堂的主人是學生，這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更「苛刻」了。為什麼這么說呢？古人說「師者，傳道授業解惑也。」就單這個「惑」字而言，師者所認為之「惑」未必是學生心中之「惑」，學生心中之「惑」也未必是老師精講細讀、循循善誘之「惑」。因此，作為新世紀的教師，我們面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。和諧的認知過程誘發健康的情感，成功的認知能夠激發和強化積極的情感體驗。為此教師在教學中要發揮主導作用，注意創造融洽、和諧、民主、熱烈的課堂氣氛，要千方百計激發學生興趣，促使每個學生特別是後進生盡量多地獲得學習成功的體驗，從而增強信心。要讓學生在實踐中感知、領悟語言魅力，獲得成功的體驗，教師就應該在「引」字上下工夫，「精講」上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處於自覺積極的心態之中，並有意識地讓學生通過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。
三、尊重個性，激發參與意識
在教學中要培養學生的獨立意識，有自己的創見，教師就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇、作業的布置要依據教材、學生的實際而定。教學中，要保護學生創造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。要給全體學生足夠的思維和練習時間，這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與，抓好課堂的個體學習，使學生按自己的水平去「讀、思、劃、議、寫」，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，理解由淺到深。
四、熱愛學生，以身作則，言傳身教
教師在教學的過程中，要時刻注意自身的行為及其形象，要為學生樹立良好的榜樣。在工作實踐中，教師要認真貫徹黨的教育方針，並且以熱愛學生為主要指導目標。在和學生的相處中，努力為學生營造一片融洽、真誠且和諧的師生關系。無論是對待學習成績優秀的學生還是學習成績稍微偏差的學生，教師要做到一視同仁。對於好的學生，教師要繼續鼓勵；對於學習成績稍微偏差的學生，教師要做到以正面的教育為主。對待學生的處理問題上，要做到以理服人，公正無私，批評要有所根據，不能夠盲目地亂批評一通。在實際的教學當中，教師要做到從心底深處愛學生，並且嚴於律己，以身作則，做學生的好榜樣、好教師。
教師的一切行為應成為學生的表率，凡是要求學生做到的自己必須做到，身教重於言教，只有這樣才能起到感染、熏陶的教育效果。在新課程改革的精神指導下，教師要充分認識到數學教學中，教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動的組織者和合作者。教師在教學中還要根據學生出現的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
總之，教師的主導作用是體現在方方面面的，概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展創新，成為對社會有用的人服務。
③ 語文教學中如何發揮教師的主導作用
課堂教學活動是一個富有變化的時空群體活動.這個活動中教師是領導者、組織者和啟發者.一堂好課源於教師的課前精心備課和課中的巧妙指導.在一定意義上說,教師的主導作用是針對學生主體的引導而言.教師要將學生擺在學習的主體地位上,引導學生自己讀書、讀中思考,在聽、說、讀、寫中得到訓練,得到提高.
1創設情境,引發學習興趣興趣是一種探求知識,探索事物的心理傾向.對所學內容產生興趣,有利於吸引學生主動探求知識,推動創造性的學習.小學語文課文中有的文章是描寫景物的,這類文章文質兼美,描寫逼真.教師在教學時,可以運用實物、圖片、幻燈等手段將作品所描繪的情境表現出來,在學生面前展現出一幅美好的畫面.如在教學《美麗的小興安嶺》一課時,上課伊始,教師運用投影片把小興安嶺一年四季的景色展現在學生面前,再配以教師聲情並茂地導語：春天,這兒方圓里一片新綠：夏天,這兒樹林茂盛,百花爭艷；秋天,這兒名貴草葯隨處可見；冬天,珍稀鳥獸時隱時現這是多麼美麗富饒的地方!同學們,你們想知道這是什麼地方嗎?這節課我們就來學習《美麗的小興安嶺》這一課.這樣.教師藉助電教媒體,巧設導言,創設情境,激發學生讀書慾望,很快地使學生進入探究新知識的地境地.
2啟發引導,鼓勵學生自學在學生進入課文情境後,教師應善於引導學生去自學,鼓勵學生自己去讀書,從中體會感情,明白道理.如,課文《五彩池》文中運用了很多比喻句,對五彩池的數量、形狀、顏色及形成原因進行了生動形象的描寫,字里行間抒發了作者對五彩池的喜愛和贊美之情.教師在教學過程中,安排了盡可能多的讀書時間,讓學生默讀,輕聲讀,帶著問題讀,讓學生咬文嚼字,逐詞、逐句、逐段理解課文,細致地揣摩,品賞課文的語言文字,想像畫面.體會作者所表達的思想感情.
讓學生帶著問題自己讀書,能培養學生的閱讀能力、思維能力和自學能力.自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙,教師在教學過程中要特別重視對學生自學能力的培訓.
3充分討論,適時指導討論是學生自主學習的必要環節.在這一環節中,教師的主導作用尤為重要.主體性課堂教學並非圖表面熱鬧,學生的討論也並非七嘴八舌亂說一氣,而是在教師的指導下圍繞教學目標,教學重點展開討論.教師要靈活地運用多種方式啟發學生創造性思維,心情地讓學生表達自己的想法,讓學生始終處於主動學習狀態.教師要善於捕捉學習智慧火花,因勢利導,對他們的閃光點予以鼓勵性評價.如教學(美麗的小興安嶺)一課,在學習匯報小興安嶺美麗所在時,教師及時追問：你認為小興安嶺的一年四季哪個季節最美麗?這個問題立刻引起學生的爭論.有的說春天最美麗,有的說夏天最美麗,有的說秋天最美麗,有的說冬天最美麗,他們各自引用課文中的有關句子,有關段落說明其美麗所在.學生在討論時,教師不予以馬上作結,而是予以恰當地鼓勵與評價,並進一步引導：如果作者不寫小興安嶺一年四季景色,只寫你們自己喜愛的其中的情節,好不好呢?為什麼?學生在教師的點撥下豁然開朗,不僅完整地理解了課文,同時悟出了從整體到一般的寫作方法.
4鼓勵學生總結,促進知識內化為了促進知識內化,把所學知識運用到以後的閱讀和寫作中,教師應啟發引導、鼓勵學生對所學的知識進行總結.如教學《美麗的小興安嶺》一課,在精讀課文過程中,或全篇課文終結時,可以引導學生逐段作結或全篇總結.如總結全篇描寫了什麼景物?怎麼描寫的?表達了作者什麼樣的思想感情.教師在學生小結、總結的同時予以引導,幫助學生尋找規律性的知識,這樣可以培養學生的歸納、總結、概括能力.
培養學生自主學習,勇於探索,大膽創新是現代教育思想一核心,也是主體性課堂教學的核心.在教學中.教師為了更好地發揮自身的主導作用,應端正教育思想,加強學習,拓寬知識視野,要培養自己良好的思想、文化、業務等素質,要具有良好的教學風格,這樣才能把學生真正擺在主體地位上.
④ 當語文老師的好處(寫作文用)
金色的童年，純真的夢幻，像一道七彩虹，編織著燦爛的明天……明天，我想當一名語文老師。
假如我當上了一名語文老師，我要把所學的知識全部奉獻給祖國的教育事業，為祖國培育出一代英才，使祖國早日實現社會主義現代化。假如我當上了語文老師，我首先改革課堂教學。不能把知識老像灌水似的灌進學生們的腦袋。我要用豐富的知識拓寬他們的思路，增加課本上沒有的知識，讓他們到大自然探索奧秘，在實踐中尋找答案。如果誰有一項小小的創造，我就會和全班同學向他表示祝賀，並鼓勵他繼續前進。學習正像蜜蜂采蜜一樣，如果不經過辛勤的勞動，怎能釀出甜美的蜂蜜呢？我忘不了，每當寫作文時，同學們那抓耳撓腮苦思冥想的樣子。假如我當上了語文老師，就要闖出一條改革作文教學的路子。
假如我當上了語文老師，我要讓學生和書交朋友，在書的海洋里邀游。讓他們早些結識冰心、魯迅、王安石……用馬克思的話教育他們：「愛書吧，它是你知識的源泉。」我希望他們到作家爺爺奶奶那兒做客，讓他們講講寫作的奧秘。平時，我適當少布置作業，保證學生每天都有一小時的看書時間。看書時，我要求他們一邊看一邊思考，把優美詞句摘錄下來，以後運用在自己的作文中。在每個星期的班會上，我都會召開故事會，舉辦讀報活動等。
寫作離不開生活，我要把學生帶到廣闊的天地中去。春天，我帶他們去郊外，看那爭奇斗艷的花朵；夏天，我帶他們到街心公園觀賞那在陽光照耀下顯得油光閃亮的綠葉；秋天，我帶他們來到豐收的田野，幫助農民伯伯收獲豐碩的勞動果實；冬天，我帶他們在雪地中嬉戲、玩耍，帶回一根根晶瑩透亮的冰凌柱。讓他們通過生活實踐感悟：只有仔細觀察，才能寫出精彩的作文。
假如我當上了語文老師，我還要把電化教學引入課堂。到那時，老師就不一定站在講台上，也不需要用粉筆「吱吱嘎嘎」寫個不停。到那時，同學們只需走進寬敞的階梯教室，面對電腦熒屏，頭戴耳機，聆聽來自同步衛星輸送的教學信號。到那時，我這個語文老師再也不用像現在的語文老師那樣用筆為每個學生批閱作業了，我只要根據每個學生的電子信箱號碼，利用我最得力的助手——電腦就可以完成一系列煩瑣的工作。總之，我會讓我的語文課成為每個學生最感興趣的科目。
不久的將來——21世紀，等著我們新一代的少年兒童為她裝扮，為她鋪一條絢麗的道路，讓她快樂地走過那屬於她光輝燦爛的一百年！我，一名未來的語文老師將為此發揮應有的作用。
⑤ 語文老師，我們到底有什麼作用
開學不久，我走進了學校里一位年輕老師的常態課堂。也許是因為剛過完寒假專，學生的心思還沒有完全收屬回來；也許是平時已經養成了習慣，學生的樣子就是那麼坦然自若。一節課上，基本上是老師講自己的，不時點幾個還挺給力的學生起來回答問題、朗讀課文，學生們倒也沒有做什麼出格的事情，都挺遵守紀律的，看的出來平時和老師的關系也很好，老師讓默讀，就低下頭看書，老師讓一起讀課文，就整齊劃一地讀，你看不出學生有啥壞毛病，但你知道，沒有多少學生真正在和老師一起學習課文，更沒有幾個學生會真正走進文本，感悟作者的情感，學習作者是怎麼表達的。走出課堂，我的腳步非常沉重。我沒有責怪這位年輕老師的意思，我只是在想：語文課上，我們這些語文老師到底扮演的什麼角色？我們到底發揮的是什麼作用？反思自己平時的課堂，我的學生們能自己樂意地主動學習，還是大多是在我的強制下被動學習的？我又有多少次考慮過學生的真實需求，教給她們真正想學的，告訴她們真正想知道的？這個年輕老師和我們很多語文老師一樣，不見得在鑽研語文教學上下了多少功夫，可我們的很多學生依然能所謂的感情朗讀課文，能所謂的信筆寫出文章。
⑥ 淺談語文教學中如何發揮教師的主導與學生的主體作用
淺談語文教學中
金山嘴中心小學吳湊長
課堂教學，是教師與學生，學生與學生之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學生主體參與，合作學習，發揮教學民主，創建良好的教學心裡環境，營造寬松愉快的學習氛圍，促進學生生動活潑，主動地發展，教師的主導起到關鍵的作用，要發揮好教師的主導與學生的主體作用，我就以下幾點進行淺述：
一、努力實現教學民主，充分發揮教師的導
教師要從思想上明確學生是學習的主人，教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處，教師只是學生學習的指導者，導師，教學過程中起指導，引導，誘導，輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提，沒有學無所謂教。反之，強調學生的學，不是說教師的教不可無。特別是小學教學過程中，如果教師的指導不力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習主人難以實現。因此，教師的教著重體現在激發學生學習的興趣，使學生喜愛該學科並保持學習的熱情，指導學習方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學中，特別要面向全體，鼓勵學生隨時發問，發表獨立見解，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高，充分認識到教師是學生學習的指導者，不是知識的唯一佔有者和絕對的權威，真正做到承認學生有獨立的人格，尊重學生的個性，習慣和愛好，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，實現教學民主化，與此同時，教師的導還應從以下幾方面下功夫：
1、在學生主體活動前，教師的主導作用要在啟字下功夫，在引導學生新接觸一篇課文時，學生的閱讀興趣還未產生，或只是產生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找准情感基調，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學生的心靈，誘發學生的閱讀沖動。
如《西門豹》一課，教師讓學生分角色朗讀，並引導學生想像西門豹和老大爺的動作和神情進而指導讀出語調，學生盡情朗讀後，教師設疑：西門豹向老大爺調查，一共問了幾個問題？學生脫口而出：一共問了四個問題。接著老師抓住巫婆，官紳，眼睜睜進行講解，將學生的閱讀活動引向深入，這樣，教師開門見山直接將課文導引學生面前，使學生的主體活動順利展開。由此可見，在學生的主體活動前，只要教師緊扣課文的文路和學生的學路，在啟字上下功夫，使學生領悟到課文色彩斑斕的世界，領悟到語言之美，語境之美，就能使他們產生欲罷不能的閱讀慾望，也就使教師的主導作用產生實實在在的作用。
2、在學生的主體活動中，教師的主導作用要在評字上下功夫，學生的閱讀興趣激發起來了，教師的主導作用就是要讓學生的這種閱讀沖動轉化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學生活動的同時要發揮主導作用，而這里的主導作用主要蘊含在學生活動的評價中，在教學中老師的教學目的，教學意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁，越學越聰明，現在學生的主體活動中只要教師緊扣學情在評字上下功夫，就能使學生進入學習的佳境，提高對語言文字的感悟力。
3、在學生的主體活動中，教師的主導作用要在引導學生悟字上下功夫，學生的主體活動告一段落時，一般做法是：教師做個歸納小結，這無意中往往又使教與學游離開來，教師有重新扮演了灌的角色，使老師主導的著力點放在引導學生悟上。
二、著眼主體，突出自動
實行開放性教學策略，構建開放性教學模式，充分利用課堂教學主渠道培養學生的主體性，把學習的自主權交給學生，培養自主性，在時間上交給學生自主學習，教師力求少講多練。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學生學的活動量上做加法：多自學，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌滿堂灌。盡可能地把更多的時間交給學生，使他們能有時間，有精力去自主選擇，主動參與。另外，還給學生自主質疑的權利，學生有學必有疑，有了疑才會產生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學中往往是一問一答，半問接答或者是憑教學經驗認為學生會在某方面有疑，並設置解決方法以求為學生解疑，生怕學生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學生吃，使學生幾乎沒有質疑的可能。這樣，學生成了裝知識的器具，處在被動的接受中，剝奪了自主的權利。為此，教師還應盡可能地鼓勵學生提問，激起學生自主學習的慾望，對學生積極發現問題的精神及時給予充分的肯定，並引導學生尋找解惑的方法，學生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學生的探索思路，並引導他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權交給他們。如教學《翠鳥》一課之前，我問問同學們喜不喜歡翠鳥啊？喜歡它什麼？學生紛紛舉手，踴躍發言。
學生通過自主性看課文與同桌交流，基本上可以完成，那麼自然，那麼及時，孩子們又是那麼投入。對學生來說，他們得到的不僅僅是知識，更重要的事求知慾望的滿足和思維習慣的養成。這樣的教學方法是培養學生問題意識有效的途徑，真正地為確立學生的主體地位創造了良好的開端。又如《威尼斯的小艇》這篇課文的第四自然段講船夫駕駛小艇。全體學生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和書代替河中其他的船隻。師酌情指導，學生集體演示，一邊讀課文嗎，看那位同學最先能記下這段結果，同學們都很踴躍，爭先的表演，課堂活躍而不凌亂。這樣，教師為學生開展邏輯思維活動和訓練基本技能導航開竅，使之順利地完成兩個飛躍。
三、拓展主體的求知方法，教給學生的學習技能
教給學生自主求知的方法，正如所說，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，學生在學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提，如果學生部善於合理安排自己的活動，不會獨立學習，行動遲緩。一句話，不會最優安排自己的活動，不會獨立學習，那麼不管教師教學安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟於事，中國古代就有授人以魚不如授人以漁的教育思想。因此，教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學。
如在教學《十里長街送總理》一課時：
第一階段，由於年齡和時代背景的關系，學生對總理不太了解，課前布置學生收集有關總理事跡，在教室黑板的中間貼上周總理的畫像 。播放哀樂，對著總理的相片，在舒緩的音樂中說說總理的故事。激起對總理的崇敬和愛戴之情，從而創設一個良好的學習氛圍。
第二階段，抓住關鍵詞，集中解決重點問題。
第三階段，由學生找出最喜歡句子，使學生能暢所欲言，培養學生思維能力和表達能力，師：引導，指導，輔導，誘導。
第四階段，精讀課文，引導學生有感情朗讀重點句子，在讀中感情得到升華，心中湧起對總理的無限愛戴和深切懷念。
第五階段，總結課文。在課文結束後，我用幾句簡練的語言概括本文的寫作特點，並進行板書，加深學生的印象，並布置課後閱讀練習，讓學生嘗試獨立學習。
總之，真正做到以學生為主體就要培養學生主動學習的意識，鼓勵學生多想，多做，鼓勵學生在自主探究中學會學習，學會靈活地運用知識。
⑦ 語文課堂上的有效教學有哪些好處
一、轉變教師的角色為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中,要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。四、關注性格內向的學生以及學習後進生教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。五、對學生進行適度的評價課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。
⑧ 怎樣發揮初中語文教師的主導作用
怎樣發揮初中語文教師的主導作用
語文新課程標准確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生「自主、合作、探究」的學習方式。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。因此在落實語文新課程改革中要防止「自主、合作、探究」學習流於形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。
筆者認為：發揮教師的主導作用和發揮學生的主體作用不是矛盾的，是統一的。強調充分發揮學生的主體作用，決不能貶低或削弱教師的主導作用。語文教師的主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。
那麼，在語文新課程改革下，如何充分發揮好教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢？
一、導方向
倡導自主學習的目的，是為了將學習發展的自主權交給學生，以便他們更好地學習，更高地發展。凡是有利於調動學生學習的自主性的，都要尊重、呵護、助推；反之，則要及時而巧妙地「撥亂反正」，直至引向更好更高的層面，如討論中的娛樂性傾向、閱讀中的消遣性傾向、寫作中的隨意性傾向、追求中的盲目性傾向等，否則自主性便成了隨意性，甚至損害性。「更好、更高」的依據，一是大綱規定的語文素養；二是教材規定的教學目標；三是學生的不同需求。上述這些，老師備課時要心中有底，施教時才可引導有方。
二、激興趣
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處於積極主動的活躍狀態，從而產生學習的慾望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。如果學生連語文課都不願上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。
三、巧謀劃
要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的慾望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以採用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什麼？這個問題學生較容易回答出來；然後再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什麼？學生由於有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：「克服了艱難險阻」。最後，我又順勢利導，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。
四、教方法
學生有自主學習的願望和行動，能不能深入下去，學有成效，很大程度上取決於方式方法是否正確。教師的主導作用，重要的一環是適時適當提供策略。我有一次深切的體會，在教《藤野先生》時，我讓學生自主研讀「本文的線索是什麼？」有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因―與藤野先生的交往―與藤野先生惜別―別後見藤野先生，支持這一觀點的學生過半；也有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國，棄醫從文亦是愛國，贊成這一觀點的也近半。爭議由此產生，我適時調解，寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上作出反應，二者並不矛盾，因為愛國而學醫，因學醫而見藤野先生，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野先生，他們立即明白了二者的關系。在自主學習中提供方法，貴在點而不透，言而不明，讓學生自己去「透」去「明」，否則有悖「自主」 的真諦。
五、指方向
教師要精心組織課堂教學活動，給學生指出學習的方向，使學生學有所獲。
第一，確定教學目標和教學內容。課堂教學中教學目標是居支配地位的，課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，從認知目標、能力目標情感目標來制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現象。具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。
第二，確定重點難點，解答疑難問題。語文教師需要對教材熟悉在心，對學生充分了解，這樣才能恰當地確定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，並給學生以准確精練的解答。
第三，設計教學結構，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個具體的環節。設計好課堂教學結構，調控好教學節奏，是優化課堂教學重要的一環。教學結構要符合學生認知的規律，教學過程要有學生的主動參與。
最後，確定教學方法。語文學科教法多種多樣，比如：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。
⑨ 語文老師作為對話者的作用怎樣體現於課堂教學
語文教學應在師生平等對話的過程中進行，是以現代對話理論作為基礎的。以對版話理論來看，作者權與讀者的關系，教師與學生的關系，就其本質而言，體現的是人與人之間的精神聯系，語文教學行為也意味著在教師與學生之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的。語文教學的流動過程，就成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，也即體現著互為主體之間的關系，並由此共同營造出一種對話教學氛圍。