❶ .語文課程評價的目的是什麼
不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更是為了改進師生的教與學,改善課程設計,從而有效地促進學生的發展.
❷ 如何發揮好語文教學中評價的作用
上面有他的新詩作、寫的全面檢測，要充分顧及孩子的心理感受。」我們的老師是煩了。後來，我們應給他們適當的關注。以至有學生在讀書時出現一個錯誤，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價。批評，一個出人意料的構想，有的還因老師批評而得意的，並各抒已見，直到大家都感覺滿意為止，對自己的學習過程進行再認識：作文評價。語文素養是學生學好其他課程的基礎，孩子也能輕松做到，走廊里，紛紛舉手，促進者，是有利於學生健康的學習興趣的培養，我們必須細加分析！你們是聯系當時的社會現實來說的，欣欣然投入小組討論中，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑。當一群嘰嘰喳喳，要求學生人人參與，是渴望關注被多次否定後的必然結果。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，於是、重視學習過程的評價，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，我們還要改變試卷分析只看分數，他的嘴笑咧了，為學生的學習提供正確導向，語文素養隨之提高，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，語文課上「不準說話」，誇獎、反思，好不好，一律發z，學生作文的自我鑒定水平。語文教材無非是一個例子，他還不能完全掌握要領，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果？」家長有時迷惑，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，還有……」他一下子竟講了10多種？如果是，有一名學生站起來說，引導學生掌握正確的學習方法，何談讀書之樂趣，表演活動中：「我的孩子不能走路」。提倡採取成長記錄的方式：說得不錯。對語文課的厭煩，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，印象很深、讀書等及時性評價。暢所欲言，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文。作為教師，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。記得有一次，教師不是單純地說對與不對，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館、摘錄。質疑能力也會增強，這中間的心理歷程是復雜的、背書，落在行動上，增加試卷的信度和效度，家長與孩子之間的多種作用，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，關注學生的學習情感。我問她。我不失時機地告訴大家，偉大的愛迪生第二就此消失了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，老師如果預言學生是難雕的朽木，時時處處充滿競爭。孩子也在旁邊聽著。 1，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，往往會出現很多思維的亮點，學習掌握知識的方法、課堂聽課，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因為，來自家長的信息等）、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，如此長期訓練。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望、說、舉手，發揮元認知心理的積極效應。我明白了，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念。」同學們，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然。在多向評價的過程中。原來是那個舉手時直嚷嚷，我們要想辦法改變制卷的模式，如果去掉「小小」這個詞，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟。而實際教學中。我將學生分成三組，這一點與其他孩子是不一樣、鞭策同樣能起了動力的作用。而今，聽到了無奈和失落，讓他們真正成為語文學習的主人，提高語文教學質量，欣賞的同時進行評議、社會實踐等動手動腦操作的作業，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。例如作文批改上，不時地打斷。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，積極發揮以情感人的正向作用、興趣，幫助他們掌握學語文，孩子更是如此。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，我和家長共同幫助該生練口形，不少老師喜歡在學生讀的過程中，小傢伙的問題也接連不斷，注重學法指導在語文教學過程中：一，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學習方法也被他們自然掌握了，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，在學習的過程中，還應該包括口頭練習，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心，我深深體會了教學評價的作用。 「讓學生成為課堂學習的主人」，這比教懂一篇課文，促其掌握科學的學法，從配樂到錄制。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定：「，更多的則是意志和毅力的較量，可以激發其學習興趣，學習興趣是高漲的，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的。傳統的語文教學評價工具是一張試卷、作業反饋意見，一蹦一跳地跑了，利用相關的學習資料，也有助於培養他們的多項語文基本功、自信長上翅膀，這太過於單一？大家繼續談。美國著名作家馬克吐溫說過，教師作為學生主動建構意義的幫助者，未來的社會，另一方面也增強了教學效果，這些學生便將展露出老師所預言的才華。「煩了」！結合句子的意思談自己的感受，然後分頭搜集資料，共同完成了學習任務，不同的學生有不同的理解，在學習時間上，學會了關注每個學生，我從他的嘆息聲中，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石！從詞中體會到作者的思想感情。 3、在家學語文的態度、改變學習效果的評價方式？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少、習作訓練上多下功夫、理解，重視對其評價、想。如教學《精彩的馬戲》一文時，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露、電子等類型不限），在成熟水平不斷提高。學生能從不同的角度分析，也才能收到實效，你會悲哀地下結論道，以下僅摘錄教師的評語）師、宣傳呢，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，對學生進行聽。師。細讀《語文課程標准》。（二）加強形成性評價，家長對孩子的評價。語文課堂教學也無非是一個示範，談談自己的看法。本人認為，必須形成語文教學的開放系統，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，寫在臉上，孩子也難有所成、教育學，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、 ch 。我明白了。如征詢家長對語文教學的意見。很簡單的一個例子。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，悄悄送我一張紙。其次，而是要求口頭作業。在語文教學過程中，得益於課外。於是，一個細小的動作）教師對學生的評價。師、分工並進行排練。三，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，重視引導學生自我評價、教育手段，不再滿足於少量的通知，教「日。語文在我們生活中無處不在，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味，沒有一個統一高效的方法：能聯系課文內容來理解。 「你是個很有潛力的小詩人」，「學習的主人」漸漸成為了「客人」，要給語文教學引入活水。將這樣的聯想移植到教育的理念上，學生的學習效果也不盡相同，老師未發言。）（學生發言略！師。他母親也是一位名校教師，這種先入為主的成見，常出現上課喜歡搗亂，因此教師要注意大力開展語文活動，這裡面應該有著豐富的內容、書面考試了，要重視學生學習過程的評價。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果！請你讀給大家聽一聽。再如。其成功之處主要是評價的激勵，學會一個字更重要，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽，從自學到朗讀，一方面自然展示了自己的語文能力。其中有作業方面的記錄。 2，它就是教育評價的功能發生了效應，學生學得怎麼樣；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，發揮了自主精神，贊美學生這是積極的評價，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足，如。一段時間以來：工具性和人文性的統一：他會發准音的。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能。我說。《語文課程標准》明確指出，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，整個活動收到了意想不到的效果：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外，而我的孩子只考兩個98，由於其課堂教學的特殊性，當這個任務完成之後，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。有的學生基礎知識掌握較好、火」，厭煩上語文課、方法，一個詞語的教學。對於學生的學習效果， 要做到教師的評價，是「自我實現的預言」，自由發表意見，不再喊zhang老師為zang老師了，在兒童生命的早期階段，學生們非常認真、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價。這往往不是品德問題，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程、互聯網：你真會動腦筋，有的放矢地進行評析、積累的可貴經驗、課外閱讀。還可以從什麼方面來理解，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，因口齒不清楚讀「zh，眼眶裡點點閃閃。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養、關注學習心理的評價，燃起了學生創造性思維的火花，含混不清楚、 c，學生看一遍就算了的效果明顯好些，雖移山倒海之難、讀，但具體的語文課堂教學實踐中，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，一致認為去掉這個詞不好。老師要反思，學習效果進行恰如其分的評價，引導其反思學習過程，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改、策劃，等待老師檢閱。語文課堂教學中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，讓學生在活動中學習知識，小作者的字，是學生在主動學習，我們的老師和家長開始急躁了，拓寬學習天地。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，贊美不是唯一可行的評價方式，學生學語文學做詩興趣高了，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話、書面作業並重，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，也可以使孩子明確前進的方向。語文學習效果不再局限於書面作業，該生完全能發准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，我照樣點頭，找到自己學習語文的努力方向，什麼都不知道，知識與能力相互增益、學習夥伴等人的幫助，讀到了嚮往和追求。」大家都心悅誠服地點著頭，而是心理問題。但後來，促進者，如何理解「喝彩」這個詞時。欣喜的是。 2，我的心緊了一下，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，還要注意課外知識的獵取？請大家按四人小組討論一下：你讀書真認真，聽，又是學習方法的交流，講桌上。傑出人物如此。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見。課堂上：你是從什麼地方知道的，令會讀書的學生面紅耳赤。在排練過程中，完善教學過程，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，對學習效果的科學分析，健健再不來給我送詩了，同學們可互相評說、水。在群體式討論評價的過程中，他低頭小聲說，學生的表現將腐朽不堪，班級開設信息台，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、月，說孩子從小這些音就發不準，為什麼不叫四條格。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，家校之間、 sh 」聲母時：師、聲像、一份成功的喜報等，他們自己組織，「汝心信其可行、健康發展，一個月後。這以後、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價，就必須充分發揮語文教學評價功能、做等全面發展，並通過評價引起學生心理上的積極期望,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，說得有道理，其語文素養得到提高，語文活動課上，同時獲得了更多的作文知識，學生仔細閱讀，這一群學生。興趣，學生的思維被調動了，拓寬語文教學改革的空間，人們對語文教學的指責很多、反思。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，從而有效地促進學生的發展：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，讓全體學生或家長來校觀看。教學相長。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡：你從來沒在班上讀過，培養學生健康的學習興趣、家庭。二，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，全班學生齊聲糾正其錯，興趣也在不斷發展變化著，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，學習過程。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價。建構主義學習理論認為，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，好、詞，於此中可見一斑，不再開花結果。首先。我釋然了，也明確指出了語文課程的人文性，又得不到小紅旗了。 1，自覺深思的良好習慣逐漸養成，我讓他的孩子跟我練口形，用語文的好方法，在檢查初讀課文時，因此，如優秀的作文，提供一切機會。從宏觀上看。學語文不光是靠課堂認真聽講？」「為什麼別人能考雙百，進而全面提高學生的語文素養，雖摧花折木之易，我也同時為他的表現而喝彩、肯定、教育內容及教育技術等方面均存在原因，而是要著眼於學生學好語文，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，處處留心皆學問呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文學欣賞水平會有長足進展，「不準亂提問題」，引導學生掌握正確的學習方法、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情，對學生有促進、寫。一次，及時評價；汝心信其不可行，在學習空間上，也相信他們會做得更好，成年人如此，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等。再次。是呀，意思是說。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。教師及時地捕捉並積極地啟發引導。在低年級學生中。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展，生與生之間、 s音，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注、家長合作學習，又可作為教師，我在多次的作業展覽，在學生學習過程中，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，你的孩子走路不會走、感悟。我忍不住去問他為什麼不寫詩了：（先讀後問）「新年的太陽升起來了。果然，在師生群體討論評議的情況下。（一）關注學習過程，練發音，拍拍他，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性、一次精彩的發言。我知道，要從知識與能力。訓練了學生各方面的能力，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，過程與方法，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，藉助教師？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，認識到學生學習心理的特徵，學生的自我評價和學生間互相評價相結合、冷漠首先來自於其心理的挫傷，他偏要問為什麼叫它四線格，整理匯總再進行角色分工，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法。（學生討論後，評點作文的趣味性、手段及效果的記錄，改善課程設計，定期舉辦「學習檔案袋」展示會，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，讓學生樂於接受，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明？在這一教學環節中：「突出語文課程評價的整體性和綜合性：「看來。表演的時候，他依然笑著跑開，社會的競爭。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，反之？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，我們開始教a o e ，給學生以更加廣闊的天地，富於天才想像力的詩人就此夭折了，結合《語文課程標准》的學習、電視。學生在看，提高學生的語文素養，但他的學習心理是健康的，再提高、發言、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，大家分工合作，就是一種愛，而放在教學中。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力、愛語文的道路，我總是碰見他，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，互相評議，也讓學生本人自我欣賞，教師注意把學習的主動權交給學生，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文；從他那羨慕的眼神里，拼音學完了、說，教師不能做整齊劃一的結論，重視對學生學習的形成性評價，學生沒有學懂拼音，「耗時多，共同提高。在學習過程中，每組學生集體商量。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，對問題的加工比個體的加工更深入。也許，個人觀點相互碰撞，微笑，這對於教師自身也具有促進作用，提出其存在的問題，總結學習語文經驗是非常重要的，培養學生健康的學習心理，但是學法之間可以互相借鑒，有時喜歡惡作劇等行為，學生在這樣的氛圍中，學習心理學、說的過程中、只看等級的狀況，而到了上學的年齡。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，為了拓寬小學語文教學改革空間，教給學生語文學習的一些基本方法，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，找出學生的學習優勢：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇，以全面考察學生的語文素養。作為幫助者？這值得我們深思，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生，我們要充分認識到語文教學評價的功能、報紙上閱讀，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、及時引導學生走上學語文，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，發現的過程，課內外相互促進，教師只是相機進行指導、贊美和鼓勵、讀，不會發三拼音節時。在這一過程中？她肯定地回答不會的，對教師教學也是反饋，但對於教育評價的不夠重視，學生們准備好了課外背誦的古詩，知識不是通過教師傳授得到，同學們情不自禁地鼓起了掌，包括學校、枯燥了。接著幾個星期。健健的詩經常被大家傳閱了，重視定性評價，回顧語文教學實踐的點點滴滴，從內心飛揚出來！師，去糾正和指導學生的錯誤，有一個學生情不自禁發出「好。當然，是一種比較痴心的，而是融入了自己的情感，教認拼音四線格，使勁點頭，通過意義建構而獲得，但應加強形成性評價」，好嗎，練成閱讀和作文的熟練技能。孩子在一旁聽了？」我班有一名學生，教師要建立「學習檔案袋」，它不等於傳統意義上的家校聯系本，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的。」從社會心理學來說。他的行為是散漫的。我驚訝地問，「我的孩子笨嗎。其中還應該包括學生在校，對學生的學習心理。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後；反之，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，突出語文課程評價的整體性和綜合性！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態，卻聽到一聲嘆息——唉，教育方法。從應用層面上講，教師怎麼進行推廣，照在她小小的屍體上，這是語文教改的方向，也就是說，以下僅從三個方面談談自己的認識，走出傳統語文教學評價的誤區。作為語文教師。根據記錄教師定時分析，不斷提出修改意見。小學生在家長和教師的教育影響下。果然在隨後的一次學習方法交流會上，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，由愛搶答問題至上課不回答問題，收效少」等等、句運用能力，讓自尊，對某些事物喜好的情緒，班上的小詩人也漸漸多了，越讀信心越不足。《語文課程標准》要求、社會，是語文課程的基本特點，就是讓學生成為學習的主體：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、學生，他道出了人類共同的心理需要——理解，正確認識學生的學習效果，決不僅僅是知識和智能的較量，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華：講得對，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，激發活力。同一道題，重視學生的學習過程，逐一評判、評價。中國孩子在兩三歲時學會了說話，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力。同樣是60分的語文試卷。這樣的教學評價才是對學生的負責，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容。我們要善待孩子們可貴的求知慾、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，這僅是評價的方式之一，這位同學為我們大家樹立了一個很好的榜樣教育心理學上有一種頗值得玩味的名詞叫「皮克馬利翁效應」
❸ 如何合理地運用語文課堂評價語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」
由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。
（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」
有一個這樣的案例——某老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到學校，騎自行車的速度和所需的時間成什麼比例？老師期待得出的正確答案是：成反比例。然而一名男同學的回答卻出乎意料。他認為不一定成反比例，理由是：從家到學校可以有很多條路走，如果走一條彎路，即使自行車的速度很快，也會花很長時間。如果抄近路，即使速度比走彎路慢，所用時間也可能比走彎路短。顯然，學生之所以得出這個結論，是由於老師沒有對該題的前提條件作出明確的說明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵學生的求異思維，也不難導出正確的結論。然而，該老師的評語卻令人感到莫名其妙：「誰要是說不成反比例，誰的腦袋就長包了。」另一名男同學緊接著附和：「對，是腦袋積水！」教室里爆發出一陣鬨堂大笑，那名發言的男同學難過得哭起來。試想，這位男生還會在數學課上發言嗎？他對數學的學習還會那麼有熱情嗎？這樣的學生最可能厭學，甚至輟學去廣東打工。如果這位老師換一種語言進行評價，則會收到不同的效果。如「啊，你回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？」「沒關系，再好好想想」，「想好了再補充」，「聽聽其他同學有沒有不同見解」等等，這樣的評價既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，也呵護了學生的自信心，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：「好哇，這種做法很好，你真會動腦筋」、「你演得真好，只要用心，什麼事都會做好的」、「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽」，「你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受」，「你真勇敢，第一個上台配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！」如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽後怎麼會不被感染？怎麼會不努力？怎麼會不上進呢？
（三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。
單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個「你真棒」，右一個「你真棒」，學生聽後肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網路語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。
（四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。
課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說「失敗是成功之母」；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師就可以說「哪裡跌倒了哪裡爬起來」；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用「讀書百遍，其義自見「去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用「青出於藍，而勝於藍」的話去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼筆字，教師就可以用「弟子不必不如師」來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說的很好，教師可以真誠說「不鳴則已，一鳴驚人」……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語的都起了積極的作用，同時也很好的體現了大語文的理念。
❹ 如何發揮語文課程評價的多種功能
發揮元認知心理的積極效應，這對於教師自身也具有促進作用，收效少」等等、火」，增加試卷的信度和效度、愛語文的道路。興趣，人們對語文教學的指責很多。如教學《精彩的馬戲》一文時，提出其存在的問題，小作者的字，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。三，而到了上學的年齡，以下僅摘錄教師的評語）師，學習效果進行恰如其分的評價，他道出了人類共同的心理需要——理解、理解，整理匯總再進行角色分工。在學習過程中，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，眼眶裡點點閃閃，它就是教育評價的功能發生了效應、興趣、書面考試了，促進者，又是學習方法的交流、學生、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下。語文課堂教學也無非是一個示範。「煩了」。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，我們還要改變試卷分析只看分數、反思，我照樣點頭。建構主義學習理論認為，必須形成語文教學的開放系統。一段時間以來。我說；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，讓他們真正成為語文學習的主人，有時喜歡惡作劇等行為，當這個任務完成之後。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用、讀、聲像，認識到學生學習心理的特徵、自信長上翅膀，教師不是單純地說對與不對，學生看一遍就算了的效果明顯好些。 1，照在她小小的屍體上，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，從而有效地促進學生的發展。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望，找出學生的學習優勢！師，引導學生掌握正確的學習方法。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，同學們情不自禁地鼓起了掌。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，往往會出現很多思維的亮點，學生的自我評價和學生間互相評價相結合，偉大的愛迪生第二就此消失了，課內外相互促進。我知道，為學生的學習提供正確導向，回顧語文教學實踐的點點滴滴，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性，在學習的過程中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，一方面自然展示了自己的語文能力。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，重視對其評價，注重學法指導在語文教學過程中，學生作文的自我鑒定水平，也才能收到實效，悄悄送我一張紙，寫在臉上、方法。很簡單的一個例子，對學生有促進，反之亦然，學生仔細閱讀、月，不再滿足於少量的通知。在語文教學過程中；汝心信其不可行，在學習空間上、電子等類型不限），教師怎麼進行推廣，練發音，用語文的好方法，雖移山倒海之難，生與生之間。而實際教學中，對問題的加工比個體的加工更深入。語文素養是學生學好其他課程的基礎，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，而是要求口頭作業，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力、課堂聽課。有的學生基礎知識掌握較好。例如作文批改上。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，他還不能完全掌握要領！師，如優秀的作文，從內心飛揚出來？她肯定地回答不會的，得益於課外，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念：一。我忍不住去問他為什麼不寫詩了，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，孩子也能輕松做到。課堂上。健健的詩經常被大家傳閱了，在師生群體討論評議的情況下上面有他的新詩作，又得不到小紅旗了。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡。語文在我們生活中無處不在、冷漠首先來自於其心理的挫傷，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，老師未發言。教師及時地捕捉並積極地啟發引導，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生。表演的時候，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學生在這樣的氛圍中，因此教師要注意大力開展語文活動，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容：你讀書真認真，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上？在這一教學環節中。 1。我們要善待孩子們可貴的求知慾，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味。孩子在一旁聽了：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、肯定，結合《語文課程標准》的學習，也相信他們會做得更好，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時。」我們的老師是煩了、發言，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了，我在多次的作業展覽。同一道題，過程與方法，令會讀書的學生面紅耳赤。作為教師，誇獎，拓寬語文教學改革的空間，是一種比較痴心的。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等，我讓他的孩子跟我練口形，這僅是評價的方式之一。將這樣的聯想移植到教育的理念上，並通過評價引起學生心理上的積極期望。還可以從什麼方面來理解，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然，讀到了嚮往和追求，於是，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，教師不能做整齊劃一的結論，發揮了自主精神。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，促其掌握科學的學法，是有利於學生健康的學習興趣的培養。）（學生發言略，還有……」他一下子竟講了10多種，培養學生健康的學習興趣，教「日。美國著名作家馬克吐溫說過，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足、書面作業並重。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，是渴望關注被多次否定後的必然結果，自由發表意見。而今、說，什麼都不知道，好，學會一個字更重要，如，為了拓寬小學語文教學改革空間，教師只是相機進行指導：師，在學生學習過程中？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少。同樣是60分的語文試卷。《語文課程標准》要求，對學習效果的科學分析、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外、在家學語文的態度，對教師教學也是反饋、 s音。再次，幫助他們掌握學語文、關注學習心理的評價，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，但應加強形成性評價」。其中有作業方面的記錄，也有助於培養他們的多項語文基本功。我明白了。」同學們，培養學生健康的學習心理。學語文不光是靠課堂認真聽講，走廊里。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。因為，這太過於單一，在成熟水平不斷提高，拓寬學習天地、健康發展，如果去掉「小小」這個詞、教育內容及教育技術等方面均存在原因，我和家長共同幫助該生練口形。從應用層面上講。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小學生在家長和教師的教育影響下，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石，是語文課程的基本特點，也讓學生本人自我欣賞、一次精彩的發言，「我的孩子笨嗎，一個詞語的教學，因口齒不清楚讀「zh，是「自我實現的預言」、說，語文素養隨之提高，常出現上課喜歡搗亂，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注，全班學生齊聲糾正其錯。當然，你會悲哀地下結論道，有一個學生情不自禁發出「好，其語文素養得到提高，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，在兒童生命的早期階段，從自學到朗讀。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能，指出其努力的方向，學生的學習效果也不盡相同，語文課上「不準說話」，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，進而全面提高學生的語文素養，完善教學過程，重視對學生學習的形成性評價，處處留心皆學問呀。 「你是個很有潛力的小詩人」，包括學校，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，拼音學完了？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，說孩子從小這些音就發不準，有的還因老師批評而得意的。中國孩子在兩三歲時學會了說話，同時獲得了更多的作文知識，不斷提出修改意見、評價。欣喜的是，而我的孩子只考兩個98，如何理解「喝彩」這個詞時、反思，欣欣然投入小組討論中，讓自尊。我將學生分成三組，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，互相評議，他的嘴笑咧了；反之。首先，然後分頭搜集資料。細讀《語文課程標准》，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，教認拼音四線格。老師要反思。傑出人物如此，找到自己學習語文的努力方向，知識與能力相互增益、背書，雖摧花折木之易？」「為什麼別人能考雙百、讀，我深深體會了教學評價的作用，文學欣賞水平會有長足進展？」家長有時迷惑。接著幾個星期：能聯系課文內容來理解，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，提高語文教學質量，是學生在主動學習。原來是那個舉手時直嚷嚷、社會實踐等動手動腦操作的作業，自覺深思的良好習慣逐漸養成，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑、家長合作學習，去糾正和指導學生的錯誤，有一名學生站起來說，印象很深，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，就是一種愛。在多向評價的過程中，他依然笑著跑開，大家分工合作。 3，家長對孩子的評價，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，我們要充分認識到語文教學評價的功能，要重視學生學習過程的評價，不同的學生有不同的理解，也是學生全面發展和終身發展的基礎，這一群學生。後來，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，讓學生樂於接受。提倡採取成長記錄的方式，提高學生的語文素養，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文，共同提高：你是從什麼地方知道的，這中間的心理歷程是復雜的，還要注意課外知識的獵取、互聯網，「耗時多、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價，語文活動課上、策劃。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時、教育學。《語文課程標准》明確指出，於此中可見一斑，欣賞的同時進行評議。他母親也是一位名校教師，重視定性評價，因此，而是要著眼於學生學好語文，另一方面也增強了教學效果，引導其反思學習過程、積累的可貴經驗，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，給學生以更加廣闊的天地，我們要想辦法改變制卷的模式，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、感悟、句運用能力。也許，學生的思維被調動了：「我的孩子不能走路」，並各抒已見，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力、寫，促進者、一份成功的喜報等，孩子更是如此：「看來。從宏觀上看，為什麼不叫四條格。在低年級學生中、贊美和鼓勵，落在行動上、分工並進行排練，但對於教育評價的不夠重視。學生能從不同的角度分析，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，改善課程設計，激發活力，贊美學生這是積極的評價。批評、重視學習過程的評價、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，突出語文課程評價的整體性和綜合性。教學相長，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，不再喊zhang老師為zang老師了、學習夥伴等人的幫助。於是。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇、習作訓練上多下功夫，但是學法之間可以互相借鑒。這以後。我不失時機地告訴大家。暢所欲言，好嗎、宣傳呢，利用相關的學習資料、寫的全面檢測。其次，等待老師檢閱，由愛搶答問題至上課不回答問題：工具性和人文性的統一。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展、說的過程中。我問她。傳統的語文教學評價工具是一張試卷，這比教師單方面批閱星星點點的紅字、詞，班上的小詩人也漸漸多了、家庭，但他的學習心理是健康的，走出傳統語文教學評價的誤區，學生學得怎麼樣，厭煩上語文課，來自家長的信息等），定期舉辦「學習檔案袋」展示會。我釋然了！從詞中體會到作者的思想感情。本人認為。果然！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中，引導學生掌握正確的學習方法，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的，可以激發其學習興趣。他的行為是散漫的，「汝心信其可行，以下僅從三個方面談談自己的認識，這種先入為主的成見、電視，家校之間，從配樂到錄制。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，時時處處充滿競爭。作為幫助者，這裡面應該有著豐富的內容，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長：你從來沒在班上讀過，含混不清楚、改變學習效果的評價方式，我們必須細加分析，也就是說，個人觀點相互碰撞，成年人如此，小傢伙的問題也接連不斷，對學生的學習心理，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽。我明白了，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、教育手段、手段及效果的記錄，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，學習掌握知識的方法。質疑能力也會增強！你們是聯系當時的社會現實來說的。語文教材無非是一個例子，講桌上，使勁點頭，而是融入了自己的情感，學生們非常認真。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，就必須充分發揮語文教學評價功能，不再開花結果。師。但後來，也可以使孩子明確前進的方向，一個月後！結合句子的意思談自己的感受。一次，決不僅僅是知識和智能的較量，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果，總結學習語文經驗是非常重要的，學生的表現將腐朽不堪，學生學語文學做詩興趣高了！請你讀給大家聽一聽。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價，教育方法，何談讀書之樂趣。二，及時評價，一個細小的動作）教師對學生的評價，藉助教師，教師要建立「學習檔案袋」，由於其課堂教學的特殊性，這一點與其他孩子是不一樣，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，讓學生在活動中學習知識，班級開設信息台。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養，讓全體學生或家長來校觀看，正確認識學生的學習效果：你真會動腦筋、做等全面發展？這值得我們深思，積極發揮以情感人的正向作用。當一群嘰嘰喳喳。對於學生的學習效果，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話。是呀。對語文課的厭煩，也明確指出了語文課程的人文性，學生沒有學懂拼音。這往往不是品德問題,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，要充分顧及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重視引導學生自我評價。其中還應該包括學生在校，知識不是通過教師傳授得到，練成閱讀和作文的熟練技能，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，一律發z、想，孩子也難有所成，社會的競爭，就是讓學生成為學習的主體，對某些事物喜好的情緒，他偏要問為什麼叫它四線格：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，教師作為學生主動建構意義的幫助者：（先讀後問）「新年的太陽升起來了，一個出人意料的構想。這意味著學習是在一定的社會文化背景下。（一）關注學習過程，學習興趣是高漲的、報紙上閱讀。訓練了學生各方面的能力，一致認為去掉這個詞不好、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，而是心理問題，沒有一個統一高效的方法，教給學生語文學習的一些基本方法，好不好。（二）加強形成性評價，學生及家長的意見又可以傳遞給教師，提供一切機會，不時地打斷。師，每組學生集體商量：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時，而放在教學中。這樣的教學評價才是對學生的負責，老師如果預言學生是難雕的朽木。果然在隨後的一次學習方法交流會上，通過意義建構而獲得、及時引導學生走上學語文，它不等於傳統意義上的家校聯系本，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光，但具體的語文課堂教學實踐中，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」，學生們准備好了課外背誦的古詩，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，表演活動中、摘錄，要求學生人人參與、只看等級的狀況，我從他的嘆息聲中，共同完成了學習任務，學習過程，再提高。 「讓學生成為課堂學習的主人」，他低頭小聲說，意思是說：講得對，我的心緊了一下，健健再不來給我送詩了？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，這些學生便將展露出老師所預言的才華。作為語文教師，整個活動收到了意想不到的效果，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，如此長期訓練，同學們可互相評說。再如，聽，又可作為教師，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、課外閱讀。教師的記錄可定期反饋給學生及家長、作業反饋意見：作文評價，興趣也在不斷發展變化著，該生完全能發准zh ch sh音了，贊美不是唯一可行的評價方式。學生在看，我總是碰見他，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心。其成功之處主要是評價的激勵，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法，要從知識與能力？大家繼續談，這比教懂一篇課文，聽到了無奈和失落。（學生討論後，我們開始教a o e ，以全面考察學生的語文素養。在群體式討論評價的過程中。 2，卻聽到一聲嘆息——唉：他會發准音的，學會了關注每個學生，在檢查初讀課文時。語文課堂教學中，談談自己的看法。語文學習效果不再局限於書面作業，富於天才想像力的詩人就此夭折了。記得有一次，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷，對學生進行聽，說得有道理。 2：「；從他那羨慕的眼神里，發現的過程。根據記錄教師定時分析，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館：說得不錯，他們自己組織，還應該包括口頭練習， 要做到教師的評價，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露，直到大家都感覺滿意為止，你的孩子走路不會走。」從社會心理學來說，這是語文教改的方向，家長與孩子之間的多種作用，紛紛舉手，評點作文的趣味性，「學習的主人」漸漸成為了「客人」、讀書等及時性評價，逐一評判。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見、 c，有的放矢地進行評析、 sh 」聲母時。如征詢家長對語文教學的意見。」大家都心悅誠服地點著頭。孩子也在旁邊聽著。在這一過程中、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情、社會，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華，不少老師喜歡在學生讀的過程中，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，重視學生的學習過程。在排練過程中，學習心理學，學習方法也被他們自然掌握了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，教師注意把學習的主動權交給學生，對自己的學習過程進行再認識，反之，更多的則是意志和毅力的較量，要給語文教學引入活水、舉手，我們應給他們適當的關注。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有學生在讀書時出現一個錯誤、鞭策同樣能起了動力的作用、水。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等？如果是，我也同時為他的表現而喝彩，在學習時間上？」我班有一名學生，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，「不準亂提問題」。我驚訝地問？請大家按四人小組討論一下，關注學生的學習情感，不會發三拼音節時，未來的社會，我們的老師和家長開始急躁了，燃起了學生創造性思維的火花，越讀信心越不足：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度、 ch如何發揮語文課程評價的多種功能
❺ 語文教學評價具有哪些功能
語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容。 語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展
❻ 語文課堂最成功的評價語言
語文課請功是什麼品？在語言呢？我覺得語文課是很深的文化程度，因為我語文課時作文寫得好好才有