小學語文課用思維導圖的缺陷

① 思維導圖的優點和缺點是什麼

思維導圖的優點

1、思維導圖因為與大腦發散性思維關系緊密，最主要的作用是可以改善人類的記憶與發散思維。

2、對於抽象思維能力較差的學生，思維導圖獨特的「圖像記憶」，幫助學生更容易記住知識。

3、可應用的范圍十分廣泛，曾有國外博客做過調查，總結了思維導圖常用的10大領域：待辦事宜、准備演示、做筆記、問題解決、項目計劃、做決定、知識管理、項目管理、個人思考和寫作。

思維導圖的缺點

1、思維導圖是一種發散且分層展示的圖示，不便於表達和比較復雜的信息內容。

2、如果采有手工繪圖，花費的時間成本較高（計算機軟體繪圖除外）。

3、對於系統性思考，單一採用思維導圖的方式局限性太強，應該綜合加入魚骨圖、SWOT、甘特圖等。

思維導圖在各領域的應用

學習思維導圖的最終目的，是掌握技能並加以應用，讓思維導圖這項技能真正去發揮它的價值。面對不同的領域，清晰認識它的作用與畫法，那麼離思維導圖大師水準，差距不再遙遠。

思維導圖的運用范圍，簡單概括分為這三個場景：生活、學習與工作。在日常生活中，我們可以利用思維導圖做計劃安排、清單和旅遊計劃等等。

② 小學教材幫中的思維導圖好不好

思維導圖整理的很有調理，挺清晰的，每學完一個單元，看看思維導圖，就會覺得有鞏固提升的感覺。

③ 如何運用思維導圖有效提高語文課堂效果

語文
學科思維導圖
的繪制，你參照
華東師大
思維可視化
教學實驗中心劉濯源主任團隊的學科思維導圖，一看便知，或閱讀「學科思維導圖例圖」網路。

④ 思維導圖最大缺點是什麼

思維導圖的缺點，如果你繪制的是東尼.博贊發明的思維導圖，又用在基礎教育內階段的學科教學容中，那一定會弱化你的理解力。因其特點是重視自由聯想的放射性思維，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理，如果你將其用於項目策劃，活動統籌、創意等，還有利於你打開思路。但如果將東尼.博贊思維導圖用於學習，就不適合了，因為學習能力的核心不是記憶力，而是基於系統思考的理解力。

要在學習中應用思維導圖，就要繪制華東師范大學劉濯源教授提出的學科思維導圖，學科思維導圖和博贊思維導圖二者有著本質的區別，你可查閱「學科思維導圖」網路了解，學科思維導圖的核心是以理解為導向的結構化發散思考，並要融入了中小學各科的學科規律，考試規律，學生思維規律和心理規律，才能實現教師教學效能，學生學習能力的提升。

⑤ 思維導圖有缺陷，怎麼解決

呵呵，你也體會到了，我也有過類似的經歷。

剛開始也是和你一樣覺得是思維導圖的問題（有的時候畫的手都疼了，可就是畫不完...）但是又非常的捨不得不去用它，上課的時候老師講他的我且在下面很費勁的用彩色鉛筆畫著導圖分支，有時候實在是忙不過來了，就乾脆兩只手一起用，（就是左手畫分支右手寫文字）試了好一陣子差點沒有把自己弄崩潰了，可是一點效果都沒有反而還起到了相反的作用，老師講的自己沒有聽到，導圖又沒有畫完，一節課也就40、50分鍾光畫導圖就不夠使用，而且每天還有那麼多的課，想想都叫人害怕。

本來思維導圖是來幫助我學習的，但是這么看來卻反而像是一種額外的負擔了...

不行！我得想個辦法，當時我就想了想究竟是什麼原因造成了這個樣子呢？

第一，也就是最基本的問題思維導圖是從國外傳來的所以我們的教育制度很難適應這種學習方法，就好像我給朋友舉的例子一樣，中國的老師在教我們「蘋果」這個詞的時候會在黑板上畫一個圓圈然後告訴我們這個就是蘋果，之後就回家把蘋果這個詞抄個一二十遍直到記住為止，而國外的老師在教你認識「蘋果」這個單詞的時候會真正的去拿一個蘋果到你的跟前讓你去觀察一下，然後再聞一聞，之後還會讓你去嘗嘗蘋果的味道，最後才會告訴你Apple就是你剛剛看到的，聞得到，嘗到的那個東西了。

我們的老師看見你在上課的時候不是拿著課本去讀書，看書，抄筆記，反而抓著一大把的彩筆在一張白紙上畫畫會是什麼感覺呢？（反正我當時的老師差點沒有把我給吃了，他們的眼神真的很恐怖...）如果你的老師支持你的話那你就是幸運的。

第二，上面的是客觀因數的影響，我們暫時還沒有辦法改變，不過還有一個角度就是從我們自身出發來解決，就像我之前說自己用兩只手畫一樣肯定還有其他的辦法，我就嘗試過從自己的繪畫材料上來改進自己的速度，別說還真的有效果，我以前習慣用彩色鉛筆繪畫，之後嘗試了用鋼筆，彩水筆、記號筆、圓珠筆、中性筆 等等現在家裡還有一大把的沒有用過（那些可全是我的生活費呀！）其中效果最後的是中性筆，當然我說的是上速度用中性筆書寫可以提高速度，繪畫我還是喜歡用彩色鉛筆。
我想你無法提高速度的原因應該是自己想要一次就畫好，對嗎？

其實思維導圖並不需要一次就完成的，一副優秀的導圖是需要經過多次修改才能算得上是完美的，在課堂上由於時間的關系你可以試試我的方法，完全可以解決你速度、書寫、記憶上的問題。

畫導圖的材料想必你已經都清楚了，那麼我就告訴你在上課的時候先把你的工具放到一邊，只要留下兩樣東西——白紙和普通鉛筆，老師講他的你也就跟著做筆記，不要誤會我的意思，我是說用鉛筆畫思維導圖筆記，很簡單的也就是先畫一個基本框架然後再按照老師的講課內容去完善導圖，把自己產生的聯想和圖畫也先用簡圖畫在上面，不需要畫的多好只要自己看得懂就可以了，這樣做的好處就是你不需要很費勁就可以找到老師的講課重點，而且還可以解決在繪制導圖中的矛盾。

當然上面說的只是第一步，接著你就應該在每天安排固定的時間去整理你的思維導圖簡圖了，這樣做的好處就是你在再次繪畫的時候不知不覺的又把老師講的內容復習了一遍，而且自己畫的簡圖畫也會勾起你的回憶的。

使用思維導圖的目的是為了幫助我們去學習，而不是為了給我們的學習添加麻煩。

⑥ 如何在小學語文教學中運用思維導圖

小學語文教學中運用思維導圖的策略
（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什麼，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景緻，實則是一首哲理詩，表達了詩人於亂世中追求聖人之道的美好願望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然後由教師向學生提出問題「你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞彙來概括這種美」，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然後教師可以總結為什麼景色好，主要是東風吹的原因。然後可以提問《春日》表達的內涵什麼，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。
（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心裡話與獨特感受傾注於筆端，或者採取其他工具將其表達出來呢？「在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維」的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對於寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置於紙的中心位置，然後展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，並對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪製作文的思維導圖，這樣更有利於激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。