『壹』 軍神一課是按照什麼什麼的順序來進行描寫的
《軍神》是按事情發展的順序來進行描寫的。
《軍神》是人教版小學回五年級中的一答篇精讀課文,也是部編版小學五年級下冊語文課本中的一篇課文,作者是畢必成。
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻葯,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
(1)語文課軍神教學流程擴展閱讀:
課文簡析
課文先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發現這個「郵局職員」是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻葯。最後寫手術後沃克對劉伯承的欽佩。
課文按事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫,表現人物的品質。課文寫的主要人物是劉伯承,但描寫人物時,重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化,開始沃克是「冷冷」的,當發現傷情後,閃現出「驚疑的神情」,「目光柔和了」。
病人拒用麻醉劑時,沃克「眉毛揚了起來」表示不理解,他聽了病人一番話後,「再一次愣住了」。手術後,當病人說出刀數的時候,沃克「驚呆」且「大聲嚷道」,「臉上浮出慈祥的神情」。當他知道病人是劉伯承時,沃克「肅然起敬」。
『貳』 一堂完整的語文課有哪些步驟環節
語文課基本的四個教學環節
一、交流預習,整體把握,以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」,涉及對文章內容及字、詞、句的理解.(教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句)
1、交流預習,了解學習重、難點.
2、梳理問題,明確目標,以學定教.
二、讀書感悟,自主探究,平等對話(以下環節教師一定要注意點撥,不可代勞)
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」,涉及對上面問題的理解和深化,分析要結合課文特點進行.
1、潛心讀書,用心感悟,自主學習.
2、多維活動,合作探究.
3、平等交流,展開對話.
4、上鉤下聯,帶動全篇,再次質疑,深化認識.
三、重點閱讀,領悟表達,從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」,涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面,既要從文章整體進行關照,又要從細節、局部進行探究.
1、回顧內容,領悟表達方法.
2、積累語言,展示情感.
四、拓展閱讀,豐富認識,發展能力.
要有坡度的推進學案引領,擴大閱讀,一篇引入,多篇跟進,一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式.
說明:1、以上四步可以作為兩課時,第一課時(一二)主要處理內容(從語言文字到思想內容);第二課時(三四)主要處理形式(從思想內容到語言文字).
2、小學階段要特別重視字詞教學,一定要讓學生會認會寫生字,要體現出年級段的訓練重點,做到課堂教學下要保底,上不封頂的要求.
3、學案式預習可根據實際情況作出調整,靈活操作.
4、多維活動,合作探究的學習形式應視學情而定,力求不同層次的學生都能參與
『叄』 軍神這一課的起因經過結果分別用了什麼寫法
起因語言描寫。經過是神態描寫。結果是動態描寫。
『肆』 語文課教授流程是怎樣
現在談談如何在高中語文課堂中創設情境,提出問題,同時簡單談淡在創設情境、教學方式時要注意的問題。
一、如何創設問題情境
1.聯系實際創設情境
文章雖高於生活,但源於生活。它高度反映了現實生活。閱讀文章就是一種重新再創造。美國教育家杜威說:「教育即生活。」我國教育家陶行知也說過:「生活即教育。」二者雖有一定的區別,但同樣說的是教育與生活是緊密聯系在一起的,也可以說是語文教學與生活是聯系著的。如果能夠聯系生活實際創設問題情境,那麼更能讓學生積極完成再創造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中,筆者聯系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創設情境導入新課:這個女同學身殘志不殘,每天堅持早起勤奮學習,遵守紀律,成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之後,筆者這樣提問:「同學們說,這個同學美不美?經過討論得出:這個同學很美,因為身殘志不殘。之後這樣導人:那麼今天我們來學一篇關於殘疾人雕塑的美的文章,那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時,請同學們想一想,維納斯之美何在?」這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創設情境,讓課堂和生活緊密聯系,激發學生的興趣,同時也使學生的審美水平得到了提高。
2.通過輔助設備創設情境
這里說的「輔助設備」包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片,當然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖,投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑板上,如果沒有這些,也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉鎮以上的學校里一般都有多媒體教室,所以最好是用它進行教學。而據筆者調查,本校學生大多不願意去多媒體教室上課,原因是教室裡面光線不足,坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心准備教案,想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快,對於基礎低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現聲、圖、文創設情境,那麼以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時展現,更能激起學生的興趣,激發學生提出問題,活躍課堂。
二、更新觀念,轉變課堂教學方式
新課程要求的學習方式的轉變,就是從傳統的以被動似接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式,提倡自主與探索,發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力,使學生真正成為學習的主人。我在教學實踐中,本著新課程「以人為本」的理念,充分改變傳統的教學觀和教學模式,強化學法指導,關注學生作為學習的主體性,充分地促進學生學習方式的改變,力圖培養學生「自主、合作、探究」學習的良好的習慣。
著名教育家陶行知曾經說過:「請把學習的自由還給兒童,要他們走上創造之路,手腦並用。」語文課堂是語文教學的主陣地,教師應注重激勵,鼓勵學生發揮個性特長,發表「一得之見」,施展「一技之長」,使小小的課堂成為鍛煉學生才能,增長學生知識,培養學生個性的場所,使學生真正成為學習的主人。
三、在教學結構上下功夫
理論要運用到實踐中來。目前,教育領域人人都說新課改,但真正能做到「課改」的教師又有多少呢?怎樣才能真正把「新課改」落實到教學中來呢?我覺得教學壞節尤其重要。結合高一語文課堂教學的具體情況,本人有以下幾個建議:
1.「趣味」導入
在教授新課時,我覺得導入是十分重要的。導入得好與壞,不僅影響到學生學習這篇文章的興趣,而且還影響到教師講授這篇文章的效果。所以,在導入時,教師應該抓住一個「趣」字來激發學生的思維。譬如,教師可以採用聽音樂、猜謎語、猜詞游戲、講故事、背古詩、引名言、朗讀精彩片段等方式來營造學習的氣氛,引導學生的學習思維,提示學生學習的方法,快速吸引學生的注意力。
2.「真情」朗讀
新課改「三維」目標之一的情感體驗與價值觀怎樣在教學過程中得以落實呢?這就要在朗讀中抓住一個「情」字引導學生深入體驗。教師可以採用「神入角色,心駐課文」的方法要求學生把自己當作戴望舒,當作艾青,當作曹操……讓學生去「親臨親歷」,深入體會,大聲地、動情地朗讀。如學習《沁園春·長沙》時,教師可以要求學生把自己想像成毛澤東,站在橘子洲頭,看萬山紅遍,回憶與眾多的革命同志一起度過的崢嶸歲月——意氣風發,揮斥方遒,指點江山,激揚文字,到中流擊水,抒發以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。
3.「善問」解惑
在課堂教學中抓住一個「疑」字突破難點。採用「每人每課提三個問題」的形式要求學生在預習時至少發現三個問題,將其抄寫在預習本上,在課堂上交流,讓學生與書本零距離接觸。這樣不僅能讓學生養成「善問」的好習慣,而且還能讓學生自主探究解難。如,預習《小狗包弟》時,學生提出了很多問題:為什麼作者要收養小狗包弟?後來又為什麼要把它送走?送走包弟後作者的心情又怎麼會變得沉重?作者以「小狗包弟」為切入點想告訴我們什麼東西?……學生提的問題都很新穎,能層層深入,這不僅開拓了他們的思維,增強了他們的想像力,而且還極大地調動了他們學習的積極性。
四、創設問題情境要注意的問題
1.注意學生的心理
高中生已接近成年,心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應,比如說很愛面子就是教師要格外關注的學生心理。他們害怕回答問題,所以高中生不像初中生那樣的積極主動舉手回答問題。他們就怕回答不對被笑話而丟了面子。有的學生是因為自己舉了手而教師沒有注意到,所以也怕被笑話而丟面子。因此在創設問題情境的時候,一定要考慮到這樣的情況,要營造寬松的課堂氛圍,盡量使每一個學生都能自主學習。
2.要結合教學目標
語文教學目標的實現可以依靠創設問題情境激發學生自主學習、提問,但情境千萬不可脫離教學目標,就正如寫文章,論據事實一定要符合中心論點一樣的道理,否則是南轅北轍,越走越遠。如果目標是讓學生說,可以通過討論、辯論等來創設情境;如果目標是讓學生提問題,教師就不要把問題說出來。
3.要把握時機
找准時機提問方能達到最佳效果。孔子說過:「不憤不啟,不悱不發。」這話說的就是把握時機提問學生。在創設情境時,當學生臉上表現出有疑惑而不得解決,或者是欲憤勇提問時。就是教師提出問題的最佳時機。
4.要注意雙向性
演唱會經常是講究和觀眾互動的。同樣道理,語文教學也要講究互動才能「活」。創設問題情境時,提出問題的人可以是教師,也可以是學生,最好是兩者的結合,即教師要提問,學生也要提問。教師提出的問題要比學生更加符合教學目標,因為學生有時提出的問題是不著邊際,亂扯的。
五、小結
學起於思,思源於疑。在語文課堂上創設情境,提出問題。可以在完成教學目標的同時,培養學生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應該在每次教學中根據學校、學生的實際情況,從不同角度,利用不同的有效的方式創設問題情境。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯系,教師一要努力學習新課改理論,不斷更新教育教學觀念,努力實踐新的教學方法,堅持以學生為主體,把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。
『伍』 語文課的教學與過程怎麼安排
教學目標是語來文教學活動的源靈魂,教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握,語文教師對教學目標的理解與把握越好,並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高語文教學的方向性、針對性、有效性