① 人教版語文書六年級上冊第五課課後第二題怎樣畫圖
很容易，你自己想想吧
② 如何在語文教學中運用簡筆畫
我們都知道小學生的學習主要是靠形象思維和形象記憶，而語文教學大都是建立在抽象符號基礎上的。如何把這種抽象的符號變得更加形象，使學生易識易懂，易當易用呢？這就要把簡筆畫與語文教學內容有機地結合起來。簡筆畫具有速寫的簡潔性、圖案的概括性、漫畫的誇張性、卡通的趣味性，生動活潑，廣為大眾喜愛，尤其是少年兒童喜聞樂見的一種通俗藝術。因此，我們在語文教學中合理地運用簡筆畫，是受到小學生歡迎的教學手段。一、 運用簡筆畫能夠激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 莎士比亞說過「學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。」要想培養學生學習的主動性、積極性及創造性，就要激發學生學習的興趣。激發學生學習興趣的方法很多，但簡筆畫是最實際、最有效的方法 。在導入新課中激趣，如教《釣魚的啟示》一課，在導入新課時，我先在黑板上用簡筆畫勾勒出一幅父子釣魚圖，圖下： 此時學生早已被圖畫迷住了。我便抓住時機提問：他們在做什麼？學生很容易就回答出來。然後引導學生看圖再激趣，你們有過這樣的經歷嗎？學生們早已興致勃勃，爭先恐後地回答者我的問題，課堂氣氛極其活躍。我板題後再激疑:釣魚是我們生活中常見的事，但本課中小作者從釣魚中得到什麼啟示呢？這樣通過簡筆畫的形式把學生帶入學習的情境中去。二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡。 如《狼牙山五壯士》這篇課文，我為了讓學生從整體理解課文內容，在初讀課文後提問：課文寫了哪幾個部分的內容？學生帶著問題自讀課文，我先畫一座狼牙山，然後根據學生的回答寫下相關的內容：接受任務——誘敵上山——引上絕路——頂峰殲敵——英勇跳崖。圖下： 這樣直接把課文的主要內容、重點都顯示出來，形象而又直觀地把學生帶入情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。三、 運用簡筆畫加強教育的形象性，突破重難點。 小學生對視覺藝術形象比較敏感，教師把重難點用簡筆畫形式畫出來，比寫一行板書更有效果。把書面的抽象道理化為簡明的圖像，使學生更易於理解。如在教學《開國大典》這篇課文，課文的第二自然段是天安門廣場上景物的方位布局。當學生讀完這一部分後，哪邊是河，哪邊是中華門，哪邊是電動旗桿，方位全弄不清楚。我便利用簡筆畫來解決，用簡單的圖形分別代表一種景物，和學生一起畫圖。圖下： 最後不僅激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，還使學生很形象地把天安門廣場的布局記下來了。再如《詹天佑》這一課，我要求學生根據課文內容為居庸關、八達嶺畫施工圖，並畫出「人」字形線路，說說火車爬陡坡的方法。圖下： 這樣激發了學生的審美情趣，幫助學生展開了想像。讓學生進一步體會到詹天佑傑出的智慧和愛國精神。 經過實踐，我體會到簡筆畫在語文教學中是一種重要直觀的教學手段，是形象化表達語言，激發興趣，活躍課堂氣氛，化解教學難點，提高教師素質的有效手段。教師如能在課前充分准備，根據課文內容設計出精彩的簡筆畫，那麼你的語文課堂將會告別抽象化的符號。讓學生在欣賞優美形象的同時，更直觀、形象地深化理解教學內容。