1. 人教課標版六年級上冊語文園地8單元日積月累分類
雕梁畫棟（建築）巧奪天工（技藝）獨具匠心（多指文學藝術）引人入勝（指風景或文藝作版品）古色古香（權器物書畫）餘音繞梁（歌聲）不落窠臼（可指多項物品）雅俗共賞（一般指文藝作品）美不勝收（可指多項物品）膾炙人口（美好的事物）曲高和寡（樂曲、言論或藝術作品）妙筆生花（書法）陽春白雪（樂曲）筆走龍蛇（書法）不同凡響（可指多項事物）別具一格（可指多項事物）
2. 語文單元梳理怎麼做啊
精銳老師為你解答：
每個單元都有自己的單元主題，你先明版確下自己的單元主題；理解權下每篇課文分別體現了主題；
然後明確本單元的重點課文；梳理每篇文章的基礎知識（字詞音義）、作家作品常識、文章主要內容、中心思想、主要的表達特色、重點鑒賞語句段。
適當可以再加一個自我解讀單元或者自我積累部分，可以增加自己對單元文章的理解。
3. 高三語文單元卷怎麼劃分章節
是讀書,讓人一生受來益,我就擁源有了通向幸福之門的萬靈鑰匙,塑造自我；有了書. 讀書的快樂生活中,學會生活並調動繽紛絢爛的生活積累去塑造生活,讓我朦朧的世界中,書給了我一雙觀察事物的慧眼,書給我解開了許多不解之謎,讓人難以忘懷,那就是讀書的經歷,有一種經歷；人生中. 我愛讀書,那就是讀書的收獲是書中的奧妙讓我快樂；有了書,讓我享受生活的每一天,書給我生活帶來了種種情趣、塑造理想. 這就是書中的奧妙,我就擁有了心繫天下蒼生的宏願、塑造人生……於是.有了書,天涯海角也近在咫尺,有一種收獲
4. 人教版語文六年級上冊第八單元日積月累分類
建築：雕梁畫棟、巧奪天工、獨具匠心、古色古香專、別具一格屬
美術：獨具匠心（ 也可以指建築）、不落窠臼、雅俗共賞（指多種）、美不勝收（指多種）
音樂：引人入勝、餘音繞梁、雅俗共賞、曲高和寡、陽春白雪、不同凡響
書法：膾炙人口、妙筆生花、筆走龍蛇、美不勝收
5. 高中語文單元計劃包括哪些部分怎樣寫
單元教學計劃首先寫對本單元內容的分析，包括文章內容、作品特色。然後是單元內容的教回學方法。
我舉一個答例子，如本單元是詩歌單元，計劃如下：
這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。
學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。
6. 七年級上冊語文1—5單元的文章分類
詩歌抄：1在山的那邊。
6理想襲
14秋天
文言文：5童趣
10論語十則
20山市
25世說新語兩則
古詩：15古代詩歌四首
課後古詩
散文：3短文兩篇
4紫藤蘿瀑布
7短文兩篇
11春
12濟南的冬天
13夏感
24散文詩兩首
記敘文：2走一步再走一步
22羚羊木雕
23散步
7. 四年級下冊語文八個單元的日積月累分類
[比喻構詞]
膽小如鼠 浩如煙海 刀山火海 一貧如洗 料事如神 對答如流 揮金如土 鐵證如山
度日如年 心急如焚 巧舌如簧 從善如流 如日中天 勢如破竹 穩如泰山 骨瘦如柴
愛財如命 暴跳如雷 心如亂麻 守口如瓶 驕陽似火 門庭若市 恩重如山
[誇張構詞]
一目十行 一字千金 一瀉千里 千鈞一發 一觸即發 百發百中 不毛之地 不計其數
膽大包天 寸步難行 一步登天
[反義構詞]
棄暗投明 取長補短 生離死別 苦盡甘來 天翻地覆 南腔北調 出生入死 吐故納新
陽奉陰違 優勝劣汰 抑強扶弱 里應外合 柳暗花明 空前絕後 頂天立地 居安思危
虎頭蛇尾 明察暗訪 舍近求遠 舉足輕重 瞻前顧後 顧此失彼 避重就輕 懲前毖後
[近義構詞]
胡思亂想 自暴自棄 日新月異 崇山峻嶺 想方設法 調兵遣將 含辛茹苦 窮凶極惡
手舞足蹈 呼風喚雨 龍騰虎躍 高瞻遠矚 丟盔棄甲 雷厲風行
[ABCC]
神采奕奕 生氣勃勃 憂心忡忡 氣勢洶洶 得意洋洋 風塵僕僕 忠心耿耿 大腹便便
虎視眈眈 小心翼翼 喜氣洋洋 大名鼎鼎
[AABC]
欣欣向榮 默默無聞 誇誇其談 井井有條奄奄一息 津津有味 滔滔不絕 搖搖欲墜
比比皆是 循循善誘 耿耿於懷 振振有詞 娓娓動聽 蒸蒸日上 步步為營
[AABB]
兢兢業業 熙熙攘攘 大大咧咧 原原本本 鬼鬼祟祟 形形色色 戰戰兢兢 吞吞吐吐
[巧藏動物機關]
膽小如鼠 力大如牛 生龍活虎 守株待兔 葉公好龍 打草驚蛇 懸崖勒馬 順手牽羊
殺雞儆猴 呆若木雞 白去蒼狗
[巧藏人體部位]
焦頭爛額 另眼相看 畫龍點睛 一目瞭然 揚眉吐氣 千鈞一發 掩耳盜鈴 嗤之以鼻
搖唇鼓舌 唇齒相依 劈頭蓋臉 三頭六臂 一手遮天 了如指掌 口蜜腹劍 鐵石心腸
肝膽相照 集腋成裘 瞠目結舌 卑躬屈膝 摩肩接踵 指手劃腳 異香撲鼻 別具匠心
洗心革面
[巧藏數字]
多此一舉 三頭六臂 四通八達 五湖四海 六神無主 七嘴八舌 九霄雲外 十全十美
[含有「手」字的]
手舞足蹈 心靈手巧 手忙腳亂 得心應手 愛不釋手 手足無措 心狠手辣 情同手足
[含有「虎」字]
虎頭蛇尾 生龍活虎 虎口拔牙 龍爭虎鬥 龍盤虎踞 龍潭虎穴 龍騰虎躍 虎視眈眈
[含有「然」字的]
怡然自得 依然如故 恍然大悟 茫然若失 渾然一體 豁然開朗 安然無恙 煥然一新
龐然大物 蔚然成風 迥然不同 泰然處之 防患未然 怦然心動 啞然失笑 昭然若揭
首尾同字的成語
精益求精 微乎其微 神乎其神 忍無可忍 痛定思痛 為所欲為 數不勝數
防不勝防 舉不勝舉 聞所未聞 賊喊捉賊 仁者見仁 智者見智
2、成語用法歸類
[描寫人物神態的詞]
神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸驚慌失措 漫不經心 垂頭喪氣沒精打采 愁眉苦臉 大驚失色炯炯有神
[描寫人物品質]
奮不顧身 舍己為人 堅強不屈 赤膽忠心 不屈不撓 忠貞不渝 誓死不二 威武不屈
捨生忘死 肝膽相照 克己奉公 一塵不染兩袖清風 見利忘義 永垂不朽 頂天立地
豁達大度 兢兢業業賣國求榮 恬不知恥 貪生怕死
[描寫學習的]
學無止境 學而不厭 真才實學好學不倦 不學無術 勤學好問發憤圖強 廢寢忘食 爭分奪秒孜孜不倦 笨鳥先飛 聞雞起舞 自強不息 只爭朝夕 不甘示弱全力以赴 力爭上游
[描寫謙虛的詞]
不驕不躁 大智若愚 功成不居戒驕戒躁 洗耳恭聽 虛懷若谷 自知之明 謹言慎行
[描寫驕傲的詞]
班門弄斧 孤芳自賞 居功自傲目空一切 目中無人 恃才傲物妄自尊大 自鳴得意 自命不凡自我陶醉 忘乎所以 唯我獨尊
[描寫人物心理活動]
忐忑不安 心驚肉跳 心神不安心猿意馬 心慌意亂 七上八下 心急如焚
[描寫人容貌體態的]
閉月羞花 沉魚落雁 出水芙蓉明眸皓齒 傾國傾城 國色天香 鶴發童顏和藹可親 心慈面善 張牙舞爪 冰清玉潔雍容華貴 文質彬彬 威風凜凜 老態龍鍾如花似玉 容光煥發 落落大方 弱不禁風 大腹便便 面黃肌瘦 綽約多姿 其貌不揚
8. 如何開展語文單元教學設計與實施
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
9. 四年級下冊語文第七單元詞語盤點分類
四年級下冊語文第七單元詞語盤點分類共分為讀讀寫寫和讀讀記內記兩部分。兩部分的詞語分別容如下：
其中讀讀寫寫部詞語分共有23個，分別是：
辯論 尋常 違背 曾經 拖住 解答 信奉 容許解釋 教授境界 綉花宣布 固執 欄桿 罷了 廠徽 聾啞人 膽大妄為 清澈見底 賞心悅目 一絲不苟 融為一體
其中讀讀記記部分詞語共有32個，分別是：
邀請 傑作 誕生 打擾 異樣摯友 塑像 祝賀 激烈 猛然 抱歉交談 徑自 見怪 疑惑 堅毅 平緩 感觸 舒暢邊緣 可怖 紅腫 榨乾 荒涼 誘人 雕塑家 香噴噴 全神貫注 儀態端莊 莫名其妙 信心十足 疑惑不解