自己找書啊 字寫每一課後面田字格里的字，詞寫詞語盤點里的詞，句，段寫你感到好的
黃岡 你可以回去問同學
㈡ 小學語文六年級上冊1~3單元復習資料
小學語文畢業復習，需要將小學六年當中的所有語文知識進行一次系統的復習。並在復習中，進一步理解所學的內容，從語言文字的運用和分析能力上有進一步的提高。但復習的時間有限，因此就要求教師必須採用既節省時間，又有效果的復習方法。在復習中我們要根據學生的不同情況和不同的復習內容採取不同的復習方法。既達到復習的目的，又提高學生的興趣。使學生變要我學而我要學。一.基礎知識的復習 基礎知識的復習是最繁瑣的。內容多，量大。因此我採用了兩步制。將知識分層次復習。簡單的要學生在家裡完成復習，教師抽查。如字．詞的復習。每天要求學生安排一定的復習時間，教師通過告訴學生第二天抽查的內容，掌握學生每天的復習量，並要求學生結成復習小組，互相督促，當天的復習任務必須當天完成，形成生生互動的良好模式。詞語的理解我放到課文復習中去，並要求學生上學必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。這樣一步一個腳印效果極好。在此同時，我不失時機地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解，既增長了能力，又開闊了學生的眼界。基礎知識中比較復雜的是語法知識。小學不要求教師明確地講授各種語法知識，只要求學生理解，並在理解的基礎上運用。如：關聯詞語的使用，比喻、排比、擬人、設問、反問等修辭手法，都是很籠統地描述。因此學生記憶不深刻，問題比較多，如果單純靠老師講，有些問題就會錯過。於是我採用課堂上將課本上的相關例句引導學生分析，掌握方法。課下要學生分組，利用手頭的復習資料查找相關的題目，並進行分類。課堂上，變老師問而學生問，而教師根據學生收集的資料，以及學生的質疑，採用抓重點難點的方法復習，講解。並根據反饋情況，進行相應的指導，布置相應的練習。這樣復習漸漸變成學生自己的事情，而教師則處於一個輔導的地位。逐步使學生自主學習，提高了學習興趣．使學生處於一個良好的復習心態中，提高了復習效率。而對於標點、修改病句、擴句等練習，我放在了閱讀部分進行。二．閱讀理解部分的復習與作文練習相結合 閱讀理解部分的復習包含課文的理解，段篇章的分析。對於課文的理解，我首先要求學生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖，整理出每篇課文的重點知識，形式可以多種多樣，可以用手抄報或出試卷的方式把課文的基礎知識、重點片斷及需要理解的句子進行歸納總結。在此基礎上把重點課文的進一步理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學習語言的運用。在課外閱讀練習時，我將閱讀訓練和作文練習同時進行。先將文章分類，敘事的、借物抒情的、寫景的等。而後進行分析文章基本技巧的訓練，先進行小的段落分析練習，由易到難，循序漸進。注意的是，首先要求學生在讀通文章的前提下（也就是將文中的字、詞的含義弄懂），再去進行分析。在分析段落的同時，讓學生將學習到的方法運用到寫作中去，嘗試寫一些小片段，成功率比較高。而在修改的過程中，又進行標點、修改病句及擴句的練習。這樣既鞏固了基礎知識又鍛煉了分析能力，提高了寫作能力，使三者有機地結合在一起。然後進行篇章的分析練習就簡單多了。在閱讀訓練中，根據學生手中有許多復習資料這一有利條件，我要求學生根據教師要求自己准備文章，然後小組討論，根據文章類型、內容出題，並給出正確答案。再經由教師審核，組與組之間交流，這樣一個班十個學習小組，十套題出來了，在交流的過程中，學生有時發生爭議，教師根據不同情況處理，只要學生說得有道理，教師一般都採取肯定的態度。課堂上解決不了的，就採取先掛起來，課下取經的方式解決，爭取不留尾巴。篇章的分類練習，也要結合寫作的訓練。我要他們整理日記本，選擇好的素材，一類文章的分析練習結束後，就是寫作練習，沒時間寫成篇的，就寫片段或主要內容。有素材，又有方法，一般學生能做到言之有理，言之有物，作文水平一定會提高。
㈢ 小學語文六年級上冊第三單元要背的內容有那些
第四課
第六課
第十八課
第二十六課
課外閱讀
㈣ 六年級語文上冊第三單元復習資料
六年級上冊第三單元復習資料
第三單元要點
一、
基礎知識
1
、
正音，注意以下帶點字讀音
勉強
．
仍
．
舊
瘦削
．
強
．
制
沮
．
喪
興
．
奮
自作
．
自受
2
、
讀讀寫寫詞語要扎實掌握，會拼寫、會改錯。
3
、
了解重點四字詞語的解釋。
心驚肉跳：形容十分恐懼不安。
忐忑不安：形容心神不定。
自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的後果。
流連忘返：原指迷戀於游樂，忘了歸去。先多指迷戀美麗的景色或美好的事物
，捨不得
離去。
刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。
一如既往：完全跟過去一樣。
4
、
第三單元的日積月累，要扎實掌握，會默寫。
補充：
蘇軾《惠崇春江曉景》全詩為：
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
5
、
反義詞
潮濕——乾燥
嚴肅——活潑
忐忑不安——鎮定自若
慈祥——嚴厲
6
、
近義詞
舒適——舒服
抱怨——埋怨
流連忘返——戀戀不舍
打擾——打攪
二、關於課文理解
9
《窮人》
一、
作家作品：
俄國著名作家列夫·
托爾斯泰
。
主要作品有：
《戰爭與和平》
、
《復活》
、
《安娜·
卡
列尼娜》
。
二、主要內容
課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。
三、中心思想
贊揚了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
四、要點提示
1
．
「作」是多音字，在「自作自受」中讀「
zu
ò」
2
．課文中省略號的作用：
課文多處運用了省略號，主要作用有：
（
1
）
表明心理活動的時斷時續。
如，
「她忐忑不安地想：
『他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？
自己的五個孩子已經夠他受的了„„是他來啦？„„不，還沒來！„„為什麼把他們抱過來
啊？„„他會揍我的！那也活該，我自作自受„„嗯，揍我一頓也好！
』
」
（
2
）
表示省略遞增的次數
。如，
「古老的鍾發啞地敲了十下，十一下„„」
（
3
）
表示話未說完，語意未盡。
如，
「謝謝上帝，總算活著回來啦。„„我不在，你在家裡
做些什麼呢？」
（
4
）
表示說話結巴，欲言又止
。如，
「我嘛„„縫縫補補„„」
3
．本文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫，引導學生體會環境描寫對
刻畫桑娜與漁夫的形象有什麼作用？
這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。
4
．理解重點語段
她忐忑不安地想：
「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了„„是
他來啦？„„不，還沒來！„„為什麼把他們抱過來啊？„„他會揍我的！那也活該，我自
作自受„„嗯，揍我一頓也好！
」
「忐忑」是指心神不定。
「忐忑不安」形容心神不安定。
省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，真實地寫出了桑娜不安的心理。
可以感受到桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。
「這是鬧著玩的嗎？」
這句話是反問句。
「這」
在課文中指把已故鄰居西蒙的兩個孩子抱回來。
11
《唯一的聽眾》
一、作者：
落雪
二、主要內容
本文記敘了「我」在一位音樂學院最有聲望的老教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉
小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
三、中心思想
表現了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了「我」對德高望重的老教授的敬佩與感
激之情。
四、要點提示
1
．
「唯一的聽眾」指的是誰？
「唯一的聽眾」指的是一位裝聾的、曾是樂團首席小提琴手的、音樂學院最有聲望的老教授。
2
．重點語句的理解
（
1
）
「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
」老人真
的耳朵聾了嗎？她為什麼這么說？
老人並沒有耳聾。
作為一位音樂學院最有聲望的教授，
老人聽出
「我」
拉得並不好，
更從
「我」
被人發現後「准備溜走」的舉動中，發現「我」缺乏自信。她是為了維護我的自尊，幫我樹
立自信，讓「我」有了面對老人拉琴的勇氣，老人謊稱自己耳聾。
（
2.
）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人
微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水„„
我為什麼會忘記她是聾子？
在「我」的眼裡，老人不是一個聾子，她在用心感受琴聲，
「我」和她是用音樂在相互交流。
「平靜地望著我」在文中幾次出現？為什麼覺得她的眼睛像深深的潭水？
這句話在文中三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著「我」拉琴。從她的眼
神里「我」讀出了老人對「我」的關切、鼓勵，讀出了老人為「我」琴技的點滴進步的高興，
讀出了老人對「我」提出的更高的要求。因此「我」覺得她的眼睛像深深的潭水。
（
3
）我停下來時，她總不忘說上一句：
「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。
」
老人這樣說是為了幫助「我」重新找回自信，激勵「我」刻苦練習。而我心裡也洋溢著一種
從未有過的感覺。這種感覺就是被人肯定的快樂。
3
、
《唯一的聽眾》這篇課文如果從中心的角度命題，可以是《真誠的鼓勵》
、
《感激》等，如
果從時間的角度命題，可以是《每天早晨》
；如果從地點的角度命題，可以是《小樹林》
。還
可以怎樣命題呢？（自己思考