① 語文課的同課異構應如何去體現還有對於較差學生的語文成績應如何提高
所謂同課異構，就要就同一篇教材採用不同的教學設計進行教學，教學設計時內依據學情和不同的教容學理念確定合適的教學內容，用教材而不是教教材。
學生語文成績差要綜合分析，沒有直接的解決辦法，但是激發興趣引導課外閱讀是不錯的方法，要提高成績得從長遠著眼。
② 如何利用"同課異構"為語文教師提供課堂教學的有效性
同課異構模式是指同一課程同一教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。
同課異構對教師的影響：
1、開展「同課異構」活動有利於教師更好的理解課程標准，提高教學的有效性。 「同課異構」中的「異構」不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標准、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。
2、開展「同課異構」活動還有利於教師的成長，促進教師的發展。
「同課異構」活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立於教室文化脈絡之外，成功的教學有賴於教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，並在教學現場進行有效率的教學決策。
教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的」正確的「或」單一的「最佳教學決定適用於所有的課堂，「同課異構」活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。
「同課異構」活動還為教師間的同伴互助提供了平台。不論是課前對課程標準的討論還是課後對教學設計與效果的分析都是「同課異構」活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
3、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比，引起教師對授課方法的思考
教師站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善於抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢於發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。
4、通過同課異構活動，可以相互學習。
具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發現自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。「
同課異構」活動形成了濃郁的教研氛圍， 大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高教學水平。
③ 高中語文哪些課文比較適合拿來同課異構
"同課異構"的中學語文課堂教 學,是構建高效課堂教學的重要一環,正越來越引起專教育工作者的重視。充屬分理解和總結"同課異構",對於語文教學必將產生積極的推動和促進作用。結合教學實 例分析"同課異構"的特點,即異彩紛呈、百花齊放;分析"同課異構"的共同之處,即異中求同,萬法歸一。探討同課異構"異"的同時,更探求"同"的本質, 充分認識"同課異構"特徵、意義,達到語文教學研討的目的,實現真正的高效教學。