Ⅰ 當代名家語文教師有哪些他們的課堂教學實錄或者視頻在哪裡能看到推薦幾個比較好的語文教學網站。
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Ⅱ 怎麼設計語文課前導入語教學
如何設計小學語文課堂教學的導入語一節成功的語文課，可以讓學生在課內堂中體會詩意流淌的語容言，經歷峰迴路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那麼如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開台鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知慾望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。」
成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心於此，才會積極主動的樂於受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。
Ⅲ 如何提升高中語文課堂教學的交流水平
它對課堂教學的進程和效果起到一個推波助瀾的作用.對於教材我們應進行深入的研究,在愉悅的氣氛中享受語文學習的快樂、死板,而且思維能力也受到了限制,給他們以鼓勵和正面引導,在讀的過程中真正體會到了人物的品質,興趣一下子就提起來了.在理解古文內容時、更富有創新精神、幽默的語言,我們也要隨之改變教學方法,創設最佳的教學情境,這六句話有對有錯.我們想一想、動態、更新. 二,進而優化課堂教學,對於每篇課文.現在我們倡導的是一種開放,課堂氣氛非常活躍,也可見傳統教學方式,形美以感目,精心設計課堂教學,但可看出他們相處非常融洽.有了這種情感,我們在實際的教學中,大抵是無效勞動而已,提高課堂教學效果,為老師後面的教學進程打下了良好的基礎,讓課堂真正成為學習和各方面發展的主陣地,思維活躍,也領悟到了課文所要表達的思想.使他們對知識有一種渴求的慾望、靈活多樣 「發無定法、和諧的課堂氛圍. 希望我們每一位教師都不斷地深入研究課堂教學的方式方法? 一、方法的枯燥、根據教材去設計教學方法.課堂教學目標明確.它起到了「意美以感心,採用別具匠心的教學手段,對學習產生了極大的興趣,學生仍是余興未盡.那麼,創造出寬松,明確教學目標,我觀摩了靳家彥、樂學了、感受古代勞動人民的聰明才智.他們運用精練,從他們美滋滋的表情,我設計了不同的教學方法?還用得著老師說「注意聽」「別走神」之類的話嗎? 每一篇課文都是作者的心聲,也是一門藝術.講「壯麗的青春」這篇課文主要是贊頌歐陽海捨生忘死的精神,也體現出課堂的民主與和諧.接著用圖片展示出濟南冬天的景象,老師也順利地完成了教學任務、如聞其生,也提高了課堂教學效果,才能弄清自己該教什麼.如教學《濟南的冬天》時,貴在得法」,時而在學生耳邊說上幾句悄悄話,發揮他們的創新精神,老師採用師生互動的教學方法.如靳家彥老師在講「兩小兒辯日」這一課時,讓它像雨露一樣滋潤每一個學生的心田,掌握課文的重點內容,真正讓我受益匪淺、教學方法要因材施教.雖然靳老師第一次給這些學生上課,要不斷地去鑽研,就為進一步分析課文作了必要的准備,我指導學生去品讀.只有知道學生該學什麼.我們應根據學生的特點,可看出他們對自己充滿信心、用歐陽海的表現突出人物的品質.我們不要總是把那些鼓勵的,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性.在教學「撈鐵牛」這一課時,並且讓他們親身體驗四秒種的長短.有的老師曾嘗試過把名師講的一堂課原原本本地搬到自己的課堂,提高教學效果 多媒體計算機教學能以直觀,這樣會大大扼殺學生的能動性和創新精神、採用多媒體教學來傳達課文的情境,就設計了不同的教學方法,靳老師首先設計了關於自己的六句話,如果我們能做到老師有情,加強教學的針對性,教材有情.如果我們的方法得當,想像當時的情景,設計出每篇課文的教學方法,我還積極尋找差等生的閃光點,學生興趣十足,一堂課結束後,讓他們思維更加活躍.我採用讓學生圍繞重點段質疑的方法、創設和諧寬松的學習氛圍 中國有句俗話「嚴師出高徒」從這句話當中包含有老師對學生要求嚴格及教師形象的威嚴,閉著眼睛捉麻雀、溝通在教材——學生——老師之間.學生在這樣的氛圍中學習心情會比較壓抑,且不可死搬硬套、吳正憲等幾位特級教師的課堂實錄. 四,理解了課文內容,而且還要照顧到全體學生、寬松的教學形式.我在實際的教學中不但給優等生以積極的評價. 三,在這樣的氛圍中,一定會變得愛學.因此,整堂課學生都是興趣盎然,讓他們讀出更強烈,學生的思維、恰當的教學方法,漸入佳境.因此.這樣我們的學生在一個有情的環境里、肯定的話語只送給優等生或中等學生,一成不變、揣摩,充分體現出老師對學生的尊重和信任,讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時,讓學生來判斷,我們每位教師都應重視課堂教學,學生在輕松愉快的氛圍中也真正領悟到知識的真諦,由於內容不同.拿語文來說.教師只有深入鑽研教材、民主,我們怎樣才能提高課堂教學效果呢.如果教師能運用靈活的.教學目標決定課堂教學的方向,應多以鼓勵表揚等積極性的評價為主.吳正憲老師在講「平均數」這節課的過程中,創設啟迪學生積極思維,才能取得良好的教學效果.因此. 對學生的評價這一環節.我們對學生的評價.這片課文在寫作上主要通過描寫當時情況的危急、注意力能不跟著老師走嗎,那情感的紐帶就會聯結,會使學生由「讓我學」轉變為「我要學」,由於師生是初次見面,在課堂教學中是必不可少的、重視對學生的評價.如我在教學「壯麗的青春」和「撈鐵牛」這兩篇課文時,彼此不熟悉.記得一次,音美以悅耳」的感知作用,時而用幽默的語言把學生逗的鬨堂大笑課堂教學是一門學問,學生通過質疑解決問題,同學們看到優美的冬景,讓他們如臨其境,會讓學生全身心的投入到學習中去、和諧,結果卻讓他們大失所望,否則.本篇文章主要讓學生明白其中的科學道理.在判斷過程中師生又進行了溝通交流,讓學生有情,首先用優美的歌曲《塞北的雪》把學生帶入到冬的情境中來.無論哪門學科的教學方法都沒有一個固定的模式、寫作風格與所要表達的思想不同、更真實的語氣,以為會收到同樣好的效果.原因是他們沒考慮本班學生的思維特點及學生對知識的掌握水平.這樣師生之間的配合更加默契.那就要求我們既了解學生的知識底細、形象化的演示效果
Ⅳ 誰能發個《口技》的教學實錄，就是語文課本中的。
餘映潮《口技》教學實錄
師：現在我們上課。
生：（鞠躬）老師，您好！
師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。
生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！
師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講台書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講台下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什麼要「沸沸揚揚」呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——
（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）
【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。「沸沸揚揚」的朗讀，是對學生「讀」的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了准備。】
師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什麼要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示範一下：
京中有善／口技者。會/賓客大宴，於廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）
師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但「少」字不讀shào，而讀shǎo，「少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……」（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。
【「字正腔圓」的朗讀，是對學生「讀」的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然後讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評並糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】
師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。
（生思考片刻，動筆圈畫。）
師：基調仍然是字正腔圓：「遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……」（師示範讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫「不約而同」，你們沒有約定，但要同時停下來。
（男生讀，女生接著讀。）
師：「滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。」（讀得抑揚頓挫）男生為什麼知道在這里停下來，女生為什麼知道在這里接上去？下面再讀第3段。
（女生先讀，男生再讀。）
生1：因為前面是口技人模仿的聲音，後面是在座賓客的感覺和贊賞。
師：這個分析還沒有說到最准確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。
生2：前面是正面描寫，後面側面描寫。
【「層次分明」的讀，是對學生「讀」的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，並在理解課文的基礎上初步分析課文。】
師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。
（生自由讀）
師：好，一起來。（生齊讀）
師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？
生3：我覺得是後面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。
師：失火的場面，應讀快一點。什麼地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）
生4：後面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。
師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：「忽一人大呼火起」，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到「凡所應有，無所不有」才漸慢。一起試一下。（生齊讀）
師：有同學讀錯了字，「曳屋許（hǔhǔ）聲」。聽老師讀，「忽一人大呼『火起』，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……」（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門啊！
（生再齊讀，也能漸讀漸疾。）
師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在「潑水聲」這兒停下來，前面是描寫，後面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。
（生先讀第一層，師後讀第二層，銜接非常自然。）
【「緩急有致」的讀，是對學生「讀」的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。「沸沸揚揚」，要求學生聲音響亮，專注投入；「字正腔圓」，要求學生吐字清晰，感情充沛；「層次分明」，要求學生披文入情，由表及裡；「緩急有致」，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】
師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的「課堂智能作業」，分組練習。(同學們拿出教師下發的「課堂智能作業」。)
《口技》課堂智能作業
這是一份詞語方面的「智能作業」。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的「結果」都是一個「板塊」。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……
1.指出用法特別的詞的意思。
善()宴()乳()一()嗚()
2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。
3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。
但()覺()目()少()雖()
名()是()股()走()畢()
4.解釋詞義之後，你認為題中的五個詞屬於：
妙：眾妙()畢備以為妙()絕
絕：以為妙絕()群響畢絕()
指：手有百指()不能指()其一端
坐：稍稍正坐()滿坐()賓客
起：大呼火起()夫起()大呼
5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。
群響畢絕—— 滿坐寂然——
變色離席—— 大啼——
一時齊發—— 中間……之聲——
撤屏視之—— 驚覺欠伸——
（學生獨立練習，教師巡視，查看。）
師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？
生1：京中有善口技者善，一般是擅於的意思。
師：善，擅於，擅長。
生2：會賓客大宴，宴，「用酒菜款待客人」的意思。
師：具體指宴請。
生3：「婦撫兒乳」，乳，「餵奶」的意思。
師：動詞。
生4：「一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。」一，一個。
師：一張，一把，一塊。
生5：「口中嗚聲」，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。
師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。
師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？
生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……
師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？
生7：一時。
師：對！「一時齊發」，「一時」是同時的意思。還有一個「忽」，一個「忽然」；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。
（教師稍停，讓學生記錄。）
師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？
生8：「但聞屏障中撫尺一下」，只，表轉折。
師：「但聞屏障中」，就是「只聽見屏風後面」。只，表限定范圍。
生9：覺，睡醒，現在表示「感到」。
師：也有表示覺醒的意思。
生10：目，原來指「視」，現在指眼睛。
師：噯，我覺得這個「目」，要把它當成「看」，有一個成語叫「一目瞭然」，「目」，就是「看」的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。
生11：「少」原來指稍微，現在表示數目比較少。
師：稍微。
生12：雖，在這里是即使的意思。
生13：「名」，是「說出」的意思。
師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。
生14：「是」是「這」；「股」是大腿；「走」是離開；「畢」是全、都。
師：好！這幾個詞，「但」是「只」的意思；「覺」是「醒」的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有「走」，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。
（學生們紛紛在課本上記錄）
師：好！第四題，解釋詞義之後，你認為其中的四個詞，屬於什麼樣的現象？
第一個詞，「妙」字，「眾妙畢備」，「以為妙絕」。
生15：第一個是「妙處」；第二個「非常」。
師：不是「非常」，是「好」、「神奇美好」，如「巧妙巧妙」。（一生坐下，指另一生）你說，「以為妙絕」、「眾響畢絕」這兩個「絕」，（生站起）先說「以為妙絕」的「絕」。
生16：（思考片刻）極。
師：噯，猜對了！「群響畢絕」呢？
生17：（又思考）消失，完了。
師：「停止」的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下）
生18：「稍稍正坐」，就是坐。
師：稍稍正坐，就是坐，好！
生19：座位。
師：噯，滿坐寂然，「坐」與座位的「座」是一個意思。（回講台引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什麼語言現象，應該怎麼說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。
【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。】
師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學們看黑板，你們看老師寫了一個什麼字？
生：（齊）善。
師：「京中有善口技者」，整篇都是在寫「善」。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構思（板書）。詞句，要品味它；構思呢？要揣摩它，發現它。關於構思，我提示一句，你們把「口技人從屏障中，……」與「忽然撫尺一下……」聯起來讀一下。
（生讀）
師：綜合起來，是什麼現象？
生：（齊）首尾呼應。
師：除了這以外，還有很多內容，你都可以揣摩發現。那麼詞句的品味，譬如說「賓客意少舒」這句話的作用是什麼呢？再譬如說「伸頸」寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內容，寫下你的發言提綱。
（學生獨立思考，教師巡視、查看。）
師：相互匯報，交流一下吧。
生1：「盆器傾側」四個字，寫出了老鼠「作作索索」的聲音，突出了口技者表演的「善」。
師：（走近學生）好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。
生2：「於是賓客無不變色離席，幾欲先走」，這句話運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。
師：（與學生面對面）而且描寫得非常細膩。
生3：然後，用「無不」，寫出了聽眾強烈的反響，也突出「善」。
師：而且全篇兩次用了「無不」，反復強調，反復襯托。說得好。
生4：第四段，照應第二段。
師：為什麼要照應？
生4：（思考）有層次感。
師：（面帶微笑）答得有點粗略，哪些地方是照應，要答清楚。
生5：「人有百手」處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應。
師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在裡面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。
生6：「撤屏視之」，其實很簡單，而聲響有成百上千。「撤屏」與開頭「施屏」相照應，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。
師：說得太好了，而且兩次寫「一人……」有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。
生7：「滿座賓客無不……絕」，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了文章的「善」。
師：這句話還可從另外的角度去欣賞：「伸頸……默嘆」，有畫面感，可以看到人的神態，形象。各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。
生8：「京中有善口技者」，這句話只有7個字，寫出地點「京中」，事件「口技」，而且用「善」字概括了文章的中心，非常簡潔明了。
師：說得太好了，而且這個「善」字是貫穿全文的。
生9：第四小節的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。
師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。
生10：「一桌……」說明口技者表演口技時的道具之少。
師：「而己」啊，表演時，就這么點東西，技藝多麼的精湛，多麼地高超呀！
生11：「滿坐賓客，無不伸頸……」作者從側面描寫，「無不」運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。
師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的「繪」，形態的「形」；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。
生12：「眾妙畢備」，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應，為「善」蓄勢。
師：大家所有的發言，都沒有談到構思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是「未幾，夫鼾聲起……」，這是過渡段；詳寫「忽一人大呼火起……」，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠及近，由外及內。聲音由小到大，「有鼠作作索索」是以動寫靜；「忽一人大呼火起」是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側面烘托。第五句，首尾有照應。
【這是教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構思，要揣摩它，發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個「善」字，拎起了全篇。在教師的指導下，學生充分表達並展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動；教師適時點撥，評價精當。學生的「欣賞」與教師的「評點」有效互動，使課堂學習不斷深入。學生沒有談到構思的問題，老師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。】
（鈴聲響）
師：（小結）今天與大家交流很愉快；同學們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習。尤其精彩的是同學們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學們再見!
生：（齊）老師再見！（鞠躬）
【總評：余老師的課給我們的感覺是自然、實在、大氣、和諧。這是一節板塊清晰、內容豐厚、富有實效的文言文閱讀教學課。這節課給予我們的啟示很多，特別值得我們借鑒的是下面幾點。第一，文言文閱讀教學，既要注重文言文基礎知識的積累教學，又要重視文本中所蘊含的思想文化內涵、藝術表現手法和審美情感價值的品味。長期如此，定能夯實學生的文言功底，涵養學生的人文情操，豐富學生的精神世界。第二，在繼承傳統的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學模式的基礎上，創造了「朗讀、積累、欣賞」文言文三步閱讀教學法。一文四讀，層層推進，多種角度，綜合訓練；智能作業，分組練習，集體交流，促進積累；推敲詞句，品味細節，欣賞構思，審美享受。因此，這是一種訓練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學新思路。第三，善於調動學生自主學習文言文的熱情。明確的任務讓學生能夠有序的學習、有效的互動、有機的生成，使語文學習的課堂真正成為了生命的、生活的、生態的課堂。第四，教學民主，營造和諧課堂。余教師對學生循循善誘，目光中充滿了對學生的信任。課上，余老師或是對學生未知的知識進行精要的講解，或是對學生不完善的發言作適時的點撥，或是對學生出色的表現給予熱情的鼓勵。整節課，余老師都是充滿激情地與學生平等對話。親其師，信其道。盡管是借班上課，且課前余老師因時間關系沒能與學生接觸，但學生們一開課便被余老師的教學藝術所吸引，進而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學生營造出一個自然、實在、大氣、和諧的課堂，筆者以為這是語文教學的高層次境界。】
根據 揚州市李光，陳玲玲整理點評
Ⅳ 如何提高語文課堂教學效果
課堂教學是一門學問，也是一門藝術。如果教師能運用靈活的、恰當的教學方法，創設最佳的教學情境，會讓學生全身心的投入到學習中去，發揮他們的創新精神。如果我們的方法得當，會使學生由「讓我學」轉變為「我要學」。使他們對知識有一種渴求的慾望。因此，我們每位教師都應重視課堂教學，讓課堂真正成為學習和各方面發展的主陣地。那麼，我們怎樣才能提高課堂教學效果呢？
一、創設和諧寬松的學習氛圍
中國有句俗話「嚴師出高徒」從這句話當中包含有老師對學生要求嚴格及教師形象的威嚴，也可見傳統教學方式、方法的枯燥、死板。學生在這樣的氛圍中學習心情會比較壓抑，而且思維能力也受到了限制，這樣會大大扼殺學生的能動性和創新精神。現在我們倡導的是一種開放、民主、和諧、寬松的教學形式。記得一次，我觀摩了靳家彥、吳正憲等幾位特級教師的課堂實錄，真正讓我受益匪淺。他們運用精練、幽默的語言，採用別具匠心的教學手段，整堂課學生都是興趣盎然，思維活躍，一堂課結束後，學生仍是余興未盡。如靳家彥老師在講「兩小兒辯日」這一課時，由於師生是初次見面，彼此不熟悉，靳老師首先設計了關於自己的六句話，這六句話有對有錯，讓學生來判斷，學生興趣十足。在判斷過程中師生又進行了溝通交流，課堂氣氛非常活躍。雖然靳老師第一次給這些學生上課，但可看出他們相處非常融洽，為老師後面的教學進程打下了良好的基礎。在理解古文內容時，老師採用師生互動的教學方法，充分體現出老師對學生的尊重和信任，也體現出課堂的民主與和諧。吳正憲老師在講「平均數」這節課的過程中，時而在學生耳邊說上幾句悄悄話，時而用幽默的語言把學生逗的鬨堂大笑，學生在輕松愉快的氛圍中也真正領悟到知識的真諦。我們想一想，在這樣的氛圍中，學生的思維、注意力能不跟著老師走嗎？還用得著老師說「注意聽」「別走神」之類的話嗎？
每一篇課文都是作者的心聲，教材有情，如果我們能做到老師有情，創造出寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生有情，那情感的紐帶就會聯結、溝通在教材──學生──老師之間。這樣我們的學生在一個有情的環境里，一定會變得愛學、樂學了。
二、教學方法要因材施教、靈活多樣
「發無定法，貴在得法」。無論哪門學科的教學方法都沒有一個固定的模式。我們應根據學生的特點、根據教材去設計教學方法。有的老師曾嘗試過把名師講的一堂課原原本本地搬到自己的課堂，以為會收到同樣好的效果，結果卻讓他們大失所望。原因是他們沒考慮本班學生的思維特點及學生對知識的掌握水平。對於教材我們應進行深入的研究、揣摩。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。那就要求我們既了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容，設計出每篇課文的教學方法。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。拿語文來說，對於每篇課文，由於內容不同、寫作風格與所要表達的思想不同，我們也要隨之改變教學方法。如我在教學「壯麗的青春」和「撈鐵牛」這兩篇課文時，就設計了不同的教學方法。講「壯麗的青春」這篇課文主要是贊頌歐陽海捨生忘死的精神。這片課文在寫作上主要通過描寫當時情況的危急、用歐陽海的表現突出人物的品質。因此，我指導學生去品讀，並且讓他們親身體驗四秒種的長短，想像當時的情景，讓他們如臨其境、如聞其生，讓他們讀出更強烈、更真實的語氣，在讀的過程中真正體會到了人物的品質，老師也順利地完成了教學任務。在教學「撈鐵牛」這一課時，我設計了不同的教學方法。本篇文章主要讓學生明白其中的科學道理、感受古代勞動人民的聰明才智。我採用讓學生圍繞重點段質疑的方法，學生通過質疑解決問題，理解了課文內容，也領悟到了課文所要表達的思想。因此，我們在實際的教學中，要不斷地去鑽研、更新，且不可死搬硬套，一成不變。
三、採用多媒體教學來傳達課文的情境，提高教學效果
多媒體計算機教學能以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受語文學習的快樂。如教學《濟南的冬天》時，首先用優美的歌曲《塞北的雪》把學生帶入到冬的情境中來。接著用圖片展示出濟南冬天的景象，同學們看到優美的冬景，興趣一下子就提起來了。有了這種情感，就為進一步分析課文作了必要的准備。它起到了「意美以感心，形美以感目，音美以悅耳」的感知作用。
四、重視對學生的評價。
對學生的評價這一環節，在課堂教學中是必不可少的。它對課堂教學的進程和效果起到一個推波助瀾的作用。我們對學生的評價，應多以鼓勵表揚等積極性的評價為主，而且還要照顧到全體學生。我們不要總是把那些鼓勵的、肯定的話語只送給優等生或中等學生。我在實際的教學中不但給優等生以積極的評價，讓他們思維更加活躍、更富有創新