語文課特徵簡筆畫

① 如何教好簡筆畫課

簡筆畫教學是一門復實踐性很強的制課程,它要求學生懂得簡筆畫造型的特點和規律,掌握簡筆畫的繪畫技能,達到一定的應用能力。教師如何引導學生更好地掌握簡筆畫的技巧,如何教好簡筆畫,我認為應該重視以下幾方面:一、重視課堂教學中的提問設計教師要善於通過提問,調動學生的注意力與求知慾,使學生開動腦筋進入課堂教學情景。每一堂課導入問題的設置、提問的方式、提問的內容,教師都要根據教材精心安排,以利於課堂教學的順利進行。例如,在上「簡筆畫人物畫」一課中,為了讓學生更深入地了解人的基本動態的畫法,以「坐」的動態姿勢為例,提問學生:在課堂都有什麼樣的坐態?是不是都是一樣的姿勢?這兩個問題一提出,學生就相互觀看,課堂氣氛活躍。學生經過兩分鍾的思考,得出具有代表性的坐姿,有抬頭端坐的、低頭彎腰的、用手支著腦袋的、斜靠著椅背的。緊接著又問:「同學們的手和腳有什麼變化?」這一下得到的回答就很多了。有正在畫畫的、有舉手回答問題的,有一隻腳踏在桌子橫桿上的、有兩腳平放的。連續運用具有啟發式的提問可以使學生在保持濃厚的學習興趣的同時,更深入地思考。

② 小學語文教學簡筆畫，圖片

③ 如何在語文教學中運用簡筆畫

我們都知道小學生的學習主要是靠形象思維和形象記憶，而語文教學大都是建立在抽象符號基礎上的。如何把這種抽象的符號變得更加形象，使學生易識易懂，易當易用呢？這就要把簡筆畫與語文教學內容有機地結合起來。簡筆畫具有速寫的簡潔性、圖案的概括性、漫畫的誇張性、卡通的趣味性，生動活潑，廣為大眾喜愛，尤其是少年兒童喜聞樂見的一種通俗藝術。因此，我們在語文教學中合理地運用簡筆畫，是受到小學生歡迎的教學手段。一、 運用簡筆畫能夠激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 莎士比亞說過「學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。」要想培養學生學習的主動性、積極性及創造性，就要激發學生學習的興趣。激發學生學習興趣的方法很多，但簡筆畫是最實際、最有效的方法 。在導入新課中激趣，如教《釣魚的啟示》一課，在導入新課時，我先在黑板上用簡筆畫勾勒出一幅父子釣魚圖，圖下： 此時學生早已被圖畫迷住了。我便抓住時機提問：他們在做什麼？學生很容易就回答出來。然後引導學生看圖再激趣，你們有過這樣的經歷嗎？學生們早已興致勃勃，爭先恐後地回答者我的問題，課堂氣氛極其活躍。我板題後再激疑:釣魚是我們生活中常見的事，但本課中小作者從釣魚中得到什麼啟示呢？這樣通過簡筆畫的形式把學生帶入學習的情境中去。二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡。 如《狼牙山五壯士》這篇課文，我為了讓學生從整體理解課文內容，在初讀課文後提問：課文寫了哪幾個部分的內容？學生帶著問題自讀課文，我先畫一座狼牙山，然後根據學生的回答寫下相關的內容：接受任務——誘敵上山——引上絕路——頂峰殲敵——英勇跳崖。圖下： 這樣直接把課文的主要內容、重點都顯示出來，形象而又直觀地把學生帶入情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。三、 運用簡筆畫加強教育的形象性，突破重難點。 小學生對視覺藝術形象比較敏感，教師把重難點用簡筆畫形式畫出來，比寫一行板書更有效果。把書面的抽象道理化為簡明的圖像，使學生更易於理解。如在教學《開國大典》這篇課文，課文的第二自然段是天安門廣場上景物的方位布局。當學生讀完這一部分後，哪邊是河，哪邊是中華門，哪邊是電動旗桿，方位全弄不清楚。我便利用簡筆畫來解決，用簡單的圖形分別代表一種景物，和學生一起畫圖。圖下： 最後不僅激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，還使學生很形象地把天安門廣場的布局記下來了。再如《詹天佑》這一課，我要求學生根據課文內容為居庸關、八達嶺畫施工圖，並畫出「人」字形線路，說說火車爬陡坡的方法。圖下： 這樣激發了學生的審美情趣，幫助學生展開了想像。讓學生進一步體會到詹天佑傑出的智慧和愛國精神。 經過實踐，我體會到簡筆畫在語文教學中是一種重要直觀的教學手段，是形象化表達語言，激發興趣，活躍課堂氣氛，化解教學難點，提高教師素質的有效手段。教師如能在課前充分准備，根據課文內容設計出精彩的簡筆畫，那麼你的語文課堂將會告別抽象化的符號。讓學生在欣賞優美形象的同時，更直觀、形象地深化理解教學內容。

④ 四年級下冊小學語文27課文插圖簡筆畫

額有GV個

⑤ 簡筆畫分哪幾種形式

1、正視圖：

電視機的熒光屏、收錄機的錄放音座和按鍵、照相機的鏡頭、書櫥、冰箱的門框專。這些體現結構特點屬的構成因素都安置在物體的正面。

2、側視圖：

從側面看十分明顯，各種車輛的外部結構特點，主要體現在車頭、車廂和車輪，畫出其橫式側視圖，能全面顯示各部分的結構特點。

3、俯視圖：

爐灶、餐具、書本、田徑場等物體的結構特點所在的面朝上，畫出它們的俯視圖易於辨識。

4、周視圖：

球體的外輪廓在任何角度都呈圓形，圓柱體和圓椎體在軸線垂直於地面的狀態中，各種角度也會呈現出大抵一致的視覺形態。

⑥ 在語文課堂中如何有效利用簡筆畫

生命是美麗的,語文課能很好地引導學生發現美,感受美。
而簡筆畫所營造的鮮明生動,美妙的廣闊世界即與學生的認識理解能力頗相吻合。
所謂簡筆畫,以直觀形象訴諸學生的視覺感官,把抽象的內容用直觀的形式變成愉

⑦ 利用簡筆畫講課，學生注意力偏移，怎麼解決辦法

一、用簡筆畫激發學習興趣

興趣是最好的老師，著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。如果一節課中學生一點兒興趣也沒有，那麼這節課的教學效果是不會好的。因此，我們在教學中應該從激發學生的興趣出發，在教學中適當穿插簡筆畫，營造出一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生覺得學習是件快樂的事。

在教學中,當一幅幅簡潔的畫出現在黑板上時,學生驚喜、興奮,會對所學內容產生新奇感,激起濃厚的興趣,學得仔細認真。如教學《小小的船》一課時,教師可先在黑板上用彩色粉筆畫上幾顆星星和一勾彎月,然後問：彎彎的月亮像什麼?小朋友想不想乘船去太空遊玩?邊說邊在彎月國邊上畫了一個小朋友，這樣學生的學習熱情就會一下子高漲起來，此時再引入學習內容，學生學習興趣盎然，肯定會愉快地接受知識。

二、用簡筆畫集中注意力

眾所周知，小學生一節課集中注意力的時間是很短的。如果整節課都是單一的語言文字訓練，學生就容易疲勞，注意力也不集中，從而影響教學效果。那麼，怎樣才能把學生的注意力留住呢?根據小學生好動、對圖畫又特別感興趣的特點，教師在適當的時候以簡筆畫輔助教學，能使學生的注意力集中，收到意想不到的效果。在小學語文課本中，有些課文已安排了插圖，為了使學生的學習興趣更濃厚，能主動地去看懂圖意、學懂課文，教師在講解分析課文的過程中，可結合插圖再補充一些簡筆畫，以增強學習的趣味性。如《燕子》這一課，我在教學時將課文中的插圖與簡筆畫結合運用，教學第一自然段時，用粉筆在黑板上畫了幾只燕子，突出它剪刀似的尾巴，調動了學生的學習興趣，也使學生對課文中關於燕子的描寫有了具體、形象的認識；在講第二自然段和第三自然段時，根據課文的描寫順序邊講邊畫，將學生帶入教師描繪的情景中，更加形象地理解了燕子輕而敏捷地飛行動作；在講第四自然段時，我又順手在黑板上畫了幾條線，以示電線桿之間連著的電線，再在電線上疏密有致地畫了幾只停在上面的小燕子，學生看了之後更能促使他們產生一種聯想，從而輕而易舉地掌握了這幾個比喻句，「多麼像五線譜啊」「停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌」，從而更好的理解了課文的內容。

三、用簡筆畫理解教學內容

閱讀課中，理解課文內容，是學生學習語文最基本的要求。小學生的抽象思維能力比較弱，而形象思維能力則比較強，在學習語文中，教師如能恰當地運用簡筆畫啟發學生、引導學生，可幫助學生在有限的時間內有效地理解課文內容，才能提高課堂教學效率。比如，在教課文《爬天都峰》時，教師要引導學生如何能爬上天都峰是多麼不容易的一件事，就必須突出天都峰的高和陡。如果教師只平鋪直敘地講述天都峰有多高、有多陡，學生是難以想像得到的。相反，教師運用簡筆畫在黑板上畫出一座座很高的山峰，再在山峰上面畫上幾朵白雲，最後再畫上筆陡的石梯和鐵鏈，然後告訴學生圖上最高的那座山峰就是天都峰，讓他們仔細觀察圖畫，學生就會一目瞭然，自然而然地理解了課文的內容。

四、用簡筆畫培養想像力

心理學家認為：孩子的智力是最具有潛力、最有開發價值的。我們作為教育工作者，應該在開發學生的智力方面下功夫，拓寬學生的思維，培養學生的想像力。那麼，我們有哪些可尋之道呢？在教學中巧妙運用簡筆畫幫助教學就是一個好方法。例如，古詩往往用短短幾十個字描繪出非常豐富生動的畫面,《宿新市徐公店》就是一首很美的詩，理解詩句時,適時的把詩中出現的景物用簡筆畫表現出來。當詩講完的時候，一幅清淡優美的鄉間捕蝶圖也躍然在學生的眼前。稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方，一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一隻蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影，面對這樣一幅充滿意趣的圖畫再讓學生說說詩句含義，學生們進入意境，一個個說得繪聲繪色，不但幫助學生品詞析句，還能更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察、想像等能力得到綜合發展最後，學生在理解詩句的同時也陶冶了愛美的情操。

五、用簡筆畫突破重難點

不同的課文，有著不同的學習重點和難點，教學生學習課文時，學生對課文的重點、難點往往一時難以理解，教師講起來也特別費力，如果藉助於簡筆畫，有時則可以起到事半功倍的作用。如何指導學生在學習中很好地掌握重點、突破難點呢？利用簡筆畫就能較好地達到教學目的。如《美麗的小興安嶺》是一篇講讀課文，這一課的教學重點在於讓學生知道小興安嶺一年四季不同的景色特徵。為了解決這一教學重難點，我在教學過程中根據課文內容，用彩色粉筆在小黑板上准備了小興安嶺春、夏、秋、冬四幅簡筆畫。春天突出嫩綠的葉子、遠處山上的積雪、淙淙流淌的小溪，到處是一派生機勃勃的樣子；夏天，畫上茂密的森林，陽光下盛開的各色小花，到處是蔥蔥蘢蘢、花木茂盛的景象；秋天，突出表現了落葉，到處是松柏蒼綠，碩果累累；冬天，則突出了雪在空中飛舞，地上積滿了厚厚的雪，幾只可愛的小松鼠等。這幾幅簡筆畫形象地勾畫出了課文的重點內容，給學生以一幅幅連環畫式的畫面。在分析過程中，依次展示給學生，學生對文本的理解更深了，從而更好地掌握了課文的內容。如教學《詹天佑》一課中的「兩端鑿進法」和「中部鑿井法」,是學生理解本課的重點和難點,尤其是「『人』字形線路」那段文字中包含著好幾個方位詞,學生理解起來難度更大，如果只是語言文字的直白，學生聽起來乏味，對於知識的重難點還是稀里糊塗地，也就是沒有落實本課的重難點，那麼這樣的教學顯然是違背於新課程標准下的課堂教學。此時，只要教師揮動手中的粉筆，在這里以畫代講,邊講邊畫，只需畫出幾幅簡圖,學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

總之，簡筆畫在課堂教學中有著不可估量的作用，只要我們能合理運用，就會對我們的語文課堂起到增色添彩的作用。

⑧ 什麼是語文閱讀里出現的簡筆畫

使用簡筆畫這種繪畫語言，把生動活潑的圖象與教材內容結合在一起，使枯燥單調的講解趣味橫生，學生比較難懂的知識顯得淺顯易懂

⑨ 如何在課堂教學中運用簡筆畫

如教《雨點》一課，我先抄在黑板上飛快的畫上四滴不同姿態的小雨點，然後讓學生猜猜，為什麼這些小雨點會是這樣子的呢？它們有趣嗎？問題一拋出，同學們的興趣就來了，大家議論紛紛。有的說下小雨時，小雨點掉下來就沒聲沒息的睡著了；有的說小雨點見到我們就向我們走來；有的說刮台風了，小雨點被吹得又蹦又跳的，看到同學們猜議得那麼激烈，我也參與到他們當中去。同學們的猜想千姿百態，這時我乘熱打鐵，讓學生自由朗讀課文，把知道的答案告訴老師。這時學生的激情大大提高，馬上投入到自讀和尋找答案中去。一節課雖然過去了一半，但學生已經在自讀和討論中理解了課文內容，達到了本節課的學習目的，收獲的效果是平常教學的好幾倍，何樂而不為呢？