題西林壁語文課

A. 四年級上冊語文標准課時作業《題西林壁》這首詩通過描寫變幻莫測的----------

四年級上冊語文標准課時作業《題西林壁》這首詩通過描寫變幻莫測的廬山

B. 尋80~90年代小學語文課本中的古詩

九年制義務教育的小學課本里，一般都是《古詩兩首》，比如「日照香爐生紫煙」和「遠上寒山石徑斜」這兩首是在一起的。
有兩首古詩，怎麼也想不起來是和哪一首在一起的，哪位達人記性好或者還保存著課本，幫忙回憶一下。
第一首是：
《游園不值》
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來。
下一首是什麼？
其二是：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
下一首是什麼？
其三是：
《小池》
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
問題補充：重要補充：是人民教育出版社的。
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如果回答正確，會有50以上的追加分。
也可以用站內消息交流。
下面將我已經回憶出來的30多首小學古詩列舉如下，如果你的回答是下面已經列出的古詩，那肯定是錯誤的。
請不要拿當今的小學語文課本里的內容來回答，拜託了！
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鵝
鋤禾
畫
梅花
靜夜思
登鸛雀樓
草
春眠
夜宿山寺
江上漁者
尋隱者不遇
題西林壁
望廬山瀑布
山行
宿建德江
鹿柴(zhài)
暮江吟
九月九日憶山東兄弟
詠柳
宿新市徐公店
游園不值
此處缺一首
早發白帝城
絕句
所見
小兒垂釣
小池
此處缺一首
蠶婦
陶者
送孟浩然之廣陵
贈汪倫
楓橋夜泊
此處缺一首
泊船瓜洲
示兒
江雪
逢雪宿芙蓉山主人
早春
三衢道中
馬
塞下曲
前出塞

C. 四年級下冊語文大課堂古詩【題西林壁】答案 武漢出版社

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D. 《題西林壁》這首詩的意思是什麼

譯文 ：

從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。

原文：

《題西林壁》

【作者】蘇軾【朝代】宋

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(4)題西林壁語文課擴展閱讀：

《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。

前兩句描述了廬山不同的形態變化。廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺鬱郁蔥蔥連環不絕；側看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入雲端。

從遠處和近處不同的方位看廬山，所看到的山色和氣勢又不相同。後兩句寫出了作者深思後的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，原來是因為「身在此山中」。

也就是說，只有遠離廬山，跳出廬山的遮蔽，才能全面把握廬山的真正儀態。全詩緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，藉助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

創作背景：

蘇軾於神宗元豐七年（1084年）由黃州（治所在今湖北黃岡）貶所改遷汝州（治所在今河南臨汝） 團練副使，赴汝州時經過九江，與友人參寥同游廬山。

瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山後的總結。據南宋施宿《東坡先生年譜》記載可知此詩約作於元豐七年五月間。

E. 四年級上冊語文第五課古詩兩首題西林壁、游山西村詩意

題西林壁
[宋]蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目專，
只緣身在此山中屬。
【注釋】 這是作者初游廬山時，題在西林寺壁上的一首詩。
正看廬山，高嶺橫空；側看廬山，峭拔成峰；遠近高低，形象各異。
為什麼總看不清廬山真面目呢？恐怕只是因為自身在這山中的緣故吧！
此詩寓理於情景，巧妙地道出了「當局者迷，旁觀者清」的哲理。

游山西村
不要笑話農家的酒渾，豐收之年有豐足的佳餚款待客人。
一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。
你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡朴的古風依舊保存。
從今日起，如果允許乘著月光閑游，我這白發老翁也要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開柴門。

F. 《題西林壁》的詩意是什麼

譯文

從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。

題西林壁

宋代：蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(6)題西林壁語文課擴展閱讀

創作背景

蘇軾於神宗元豐七年（1084年）由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山後的總結。據南宋施宿《東坡先生年譜》記載可知此詩約作於元豐七年五月間。

蘇東坡很聰明，他避開了李白的鋒芒，不直接去碰廬山瀑布，不著力描寫廬山的秀麗景色，而是借景說理，他意在說明：由於人們所處的地位不同，看問題的角度不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

另外，其實這首詩里的「不識廬山真面目，只緣身在此山中」，很容易聯想起古人對於地心說的執念，人們每天眼看著日月星辰在天上起起落落，自然而然就會覺得所有天體都圍繞大地旋轉，所以呢，人們就不識地球真面目，就是因為渺小的人們身在地球中。

蘇東坡跟李白一樣，是不世出的大天才。尤其是這首詩最後兩句「不識廬山真面目，只緣身在此山中」，就跟李白歷史上首創用銀河來比喻瀑布一樣，蘇東坡用一種淺顯易懂的語言，同樣說出一種前人從未提及的意境，這種意境包含深刻的哲理。

簡而言之就是「當局者迷，旁觀者清」，因此後世的人們也就千百次地把這兩句當作哲理金句，而反復使用了。

G. 老師指導寫作時，常用蘇軼的《題西林壁》中的詩， 。

教材說明：

這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺牆壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性
的問題。尤其是後兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個「旁觀者清，當局者迷」的道理。特別是這個道理一經
作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想像能力、觀察能力的好教材。

設計理念：

新課程標准指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發表
自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基於以上認識，本節課設計上，我力求突出以下幾點：

1、主體觀。把語文課當作學生學習、發展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創造性的發揮。

2、本體觀。堅持以人的發展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇「教材無非是個例子」的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。

課前准備：（1）師生收集有關這首詩的資料。

（2）圖片、音樂、多媒體課件。

教學目標：

1、會本課生字，理解「識」，「緣」，「真面目」等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養學生的想像能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的內容，想像詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學流程：

（課前組織學生分組賽詩）

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻
十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解「題」「西林」的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代「發奮識盡天下字，立志讀遍人間書」的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

六、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合「橫看」和「側看」的不同感受，讓學生發揮想像並用自己的語言去描繪廬山的「嶺」和「峰」是什麼樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇「只」「緣」在詩中的正確意思。

3、結合「真面目」字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯系實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示範讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

十、總結全文，升華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

（課件出示作業：

（1）以「我眼中的蘇軾」為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收獲。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

H. 四年級上冊語文書第九課《古詩三首》一《題西林壁》，二《暮江吟》，三《雪梅》這幾首古詩的作者都是誰

一、《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。

這是一首詩中有畫的寫景詩專，又是一首哲理詩，哲理蘊含屬在對廬山景色的描繪之中。

二、《暮江吟》是唐代詩人白居易創作的一首七絕。

這是一首寫景佳作。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的意境，通過吟詠表現出內心深處的情思和對大自然的熱愛之情。全詩語言清麗流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切，其寫景之微妙，歷來備受稱道。

三、《雪梅二首》是南宋詩人盧梅坡創作的一組七言絕句。

這兩首詩闡述了梅、雪、詩三者的關系，缺一不可，結合在一起，才能組成美麗的春色。

(8)題西林壁語文課擴展閱讀：

《暮江吟》是白居易「雜律詩」中的一首。

全詩構思妙絕之處，在於攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。

兩者分開看各具佳景，合起來讀更顯妙境，詩人又在詩句中妥帖地加入比喻的寫法，使景色倍顯生動。由於這首詩滲透了詩人自願遠離朝廷後輕松愉悅的解放情緒和個性色彩，因而又使全詩成了詩人特定境遇下審美心理功能的藝術載體。