一、教學要求
1能藉助圖畫讀懂故事,說出這個故事的內容.
2幫小明想個辦法,並能把想到的辦法說清楚.然後評一評誰的辦法好,誰說得好.
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖,講小明每天幫王爺爺取牛奶,王爺爺想給他一點酬勞,小明不肯要又無法拒絕,不知該怎麼辦.讓學生幫小明出個好主意.
教學重點是根據故事的內容,交流幫小明想出的辦法.
三、教學過程
1揭示話題,說說如果句末加標點,該加什麼符號.加上「?」讀一讀.
2看圖講故事.學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什麼事.然後老師指名回答,鼓勵學生用自己的話說出故事的內容.通過多次敘述,了解人物個性：小明主動幫助老人,不要報酬；老爺爺過意不去,定要答謝.
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎麼辦.
4交流評議.
(1)交流,所想的辦法只要符合故事情節都可以.學生可能說出以下辦法：①收下錢,每天照常取奶送奶.②不收錢,以後也不給王爺爺取奶.③先收下錢,照常取奶,再設法處理王爺爺給的錢.如,把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家裡；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花),祝他生日快樂.④找居委會或王爺爺的朋友幫助,說服王爺爺收回決定.在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來,對其說的辦法不表示肯定或否定,只在語言表達上要求學生把話說清楚.
(2)評一評：誰說的辦法好,為什麼?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下,第三種辦法較好,但積攢的錢怎樣用可以不同.還要評一評誰講得最清楚、最明白.
5表演故事.把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事裡演一演.先同桌兩人分角色表演,再自我推薦演給全班看.
6課後延伸：把這個故事說給別人聽.
四、教學時間
教學本課可用1課時.
㈡ 一年級上冊《該怎麼辦》口語交際教學設計
人教版 甘谷縣大石鄉下山小學 白利娟 【教學目標】1、能藉助圖畫了解圖意，說出圖畫的內容。2、幫小明想個辦法，並能把想到的辦法說清楚。然後評一評誰的辦法好，誰說得對。3、在交際中，提高口語交際能力，同時培養積極的參與意識和良好的情感態度。【重點難點】重點: 能藉助圖畫了解圖意，說出圖畫的內容，並幫小明想個辦法。難點：提高交際能力，同時培養積極參與交際的意識和情感態度。一、設疑導入1、（出示小明圖）說：今天老師給大家帶來了一位新朋友，他叫小明，他可愛幫助人了。大家都很喜歡他。你們願意和他交朋友嗎？（齊說）真的嗎？那我們大家一起向他問好。（齊問好：小明，你好！——指名問好）2、小明聽了你們這么有禮貌的問好，他也說什麼？（小朋友們好！……）對了，小明是個愛幫助別人、講文明禮貌的好孩子，我相信我們班小朋友也一樣幫助別人、講文明禮貌。現在，請你們看看，小明現在怎麼了？（指名說）。3、你從什麼地方看出來呀？（指名說：手抓額頭，眉頭皺著……）4、那他到底為什麼事說「我該怎麼辦呢？」？（板書課題：該怎麼辦和大問號）5、現在小明有了困難，我們是他的好朋友該怎麼辦？（幫他想辦法……）是啊，小明還叫我帶來了禮物，讓我獎給替他想出好辦法，勤動腦、愛發言好孩子呢！意圖：口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的慾望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達。利用學生好幫助的心理，通過圖片欣賞、語言渲染，激發對小明的情感，創設了問題情境，以疑促思，激起思考的慾望和學習的熱情。在導入問好中，有意識地引導學生說話文明，講禮貌。二、看圖故事1、（出示三幅圖）請仔細看每一幅圖，弄懂每一幅圖的意思。（教師引導看提示的字，板書這句話，弄清意思。）2、看哪位小朋友觀察的最仔細，能把三幅圖連起來說一個故事？（自己說——小組練習說——指名說，要求：把話說清楚，其他同學注意聽，如果你覺得同學說得不清楚、不完整，可進行補充。）3、通過這幾位小朋友的講述，現在我們了解了難辦之處就是小明樂於助人不要報酬，老爺爺過意不去，一定要酬謝。那小明到底該怎麼辦呢？（板書：收下和不收）4、我們都是助人為樂的好孩子，我們來幫小明想想辦法，好嗎？看誰的辦法最巧妙？意圖：教師引導學生弄清圖意後，再引導有序觀察，邊觀察邊動腦，並加以合理的想像，引出了口語交際的話題，使教學富有生活情境，明白小明的困難就是不知道該收不該收下錢。通過言語的激勵，更好地觸發學生交際的慾望。三、討論妙計如果你是小明，你會怎麼辦？分小組討論。教師巡迴指導。意圖：《語文課程標准》中指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」在討論交流過程中，讓學生多聽聽和發現別人的優點，並注意根據需要調整自己的表達方法。這對自己也是一種促進——不斷提高應對能力，對他人更是一種激勵。學生逐漸地會養成好觀察、善於傾聽合作、好思考的習慣。四、交流成果（在交流過程中，教師要鼓勵學生把自己想的辦法說出來，不輕易的肯定或否定，只要求學生把話說清楚。）1、小組派代表說。可能會出現以下幾種情況：（1）不收錢，暗中幫助；（2）不收錢，想辦法說服爺爺收回決定；（3）收下錢，再設法處理爺爺的錢……2、評一評，誰說得辦法好，為什麼？評出「智慧之星」（1）同桌商議：你贊成哪種辦法，為什麼？（2）集體評議：哪種辦法好？誰講得最清楚、最明白？（3）小結：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢可以怎樣用可以不同。意圖：在具體交際情境中，圍繞「收還是不收？收後怎麼做？不收又怎麼做？」結合自身實際，在和諧是氛圍中展開互動對話，通過思想的碰撞、交流，尋找各種解決問題的方法，學生在想、聽、問中，提出自己的見解，並擴展補充自己見解。同時，把更多的評價時間和發言的權利留給學生，讓學生主動參與評價，盡可能讓每一個學生充分發表自己的意見，讓每一個學生都有發展的機會。五、學編故事1、贊成同一種意見的合作編故事。師引導學生在小組內以不同的身份參與交際。2、各組選代表編故事，其他同學認真傾聽，看他的內容是否完整、准確、具體、語言是否生動，突出要點。3、評出「故事大王」 或「口才之星」要求：看他能否積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見意圖：利用編故事可以拓展學生的口語表達能力。教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際。在交際之後，評出「故事大王」 或「口才之星」，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。在這過程中，台下所有的同學都作為評委，對各組的代表進行評分。教師引導學生掌握評價的方法和尺度，把思考發現和評判的權利交給學生。讓學生學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。六、角色表演導：這小明真了不起，我們也來當當小明和爺爺來演一演好嗎？1、同桌互演小明和爺爺。2、自我推薦演給大家看。意圖：讓學生充當故事中的主人公，模擬生活場景，進行表演訓練。這角色表演的設計真正給了學生表現自我的機會，激起學生濃厚的學習興趣，調動學習積極性，通過表演，把故事演活，是一種語言內化的過程，也培養了學生思維應變能力，使學生的觀察、思維、想像和交際能力都得到最充分的發展，讓表演為交際服務。七、總結延伸1、你們真不愧是小明的好朋友，幫他想出了這么多的辦法，解決了他的疑難，小明讓我告訴你們：「謝謝你們！」你們呢？該怎麼說？（學生齊說：「不用謝！」）2、小明是我們的好朋友，他這么樂於助人，我們也應該向他學習做個樂於助人的好孩子。那我們可以做哪些事呢？（指名說）3、請小朋友們課後：（1）把這個故事講給別人聽；（2）勸說爸爸媽媽同意讓我們做些自己力所能及的事。意圖：讓學生把故事講給家人聽，並向小明學習，做一些力所能及的事，把教學內容貫穿到日常生活中，使教學更趨開放，實現教學的課內外融合。 教學總結與反思一年級上冊語文園地的口語交際是《該怎麼辦》。內容由三幅圖組成：第一幅圖講小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖講王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就告訴小明：「你不收下，就不讓你取奶了。」第三幅圖上，小明撓著腦袋說：「我該怎麼辦呢？」 要求有三： １、說說這三幅圖講了一件什麼事。 ２、互相說說小明該怎麼辦？ ３、評一評誰說的辦法好。課堂上，孩子們想出了很多好辦法：有的提出請居委會的奶奶爺爺、或爸爸媽媽幫忙說服王爺爺；有的提出把王爺爺給的錢攢起來，等攢到一定數目的時候給王爺爺買禮物。還錢的辦法有很多：給王爺爺買生日蛋糕鮮花等禮物，給王爺爺定報紙雜志，把錢以王爺爺的名義存在銀行或者捐給希望小學……我很欣賞孩子們想出的這些辦法。但在聽了幾個學生還錢的辦法後，我不禁問自己：面對這些六七歲孩子的回答，我該怎麼辦？《新課程標准》指出：「口語交際是雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行」。口語交際是以交際為核心，它並不局限於師生之間的問答，更主要的是在特定的情境中，與不同的人進行交流對話，達到預定的交際目的。於是，當孩子們知道該怎麼做之後，我和一名同學進行表演。接著，讓同學們在小組內表演。最後又挑選一組同學上台表演。孩子們在具體的交際情境中不知不覺提高了交際水平。