五年級上冊語文天馬

① 小學五年級天馬課文

1983年，我國旅遊局確定以「天馬」作為中國旅遊的圖形標志。

這個國形標志的形象是根據東漢（公元25-220年）時期的一件青銅雕塑工藝品描繪的。1969年，這件文物珍品在甘肅武威出土，立刻震驚全國，轟動世界。它是我國古代造型藝術和冶煉、鑄造技術的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性傑作。

天馬體態輕盈，神形兼備，無化從正面、側面哪個角度去看，都極為生動健美。天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感受到力量，又激發人們的想像。

最令人驚嘆的是，馬的一隻後足，正踏在一隻龍雀的背上。龍雀是整個藝術品的一部分，又是馬的底座，從而使凌空的天馬能巧妙地保持平衡，解決了主體形象的支撐問題。這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年後的今天，也令人嘆服叫絕。

馬背上沒有轡頭、鞍鐙、韁繩，頭上卻有一穗迎風飄動的瓔珞，尾巴末梢還打了一個結。這種細微的藝術處理，具有濃厚的中國特色和風格。

開始人們稱這件古代藝術品為「青銅奔馬」，也有叫「馬踏飛燕」的。「馬踏飛燕」的稱呼既形象又優雅，曾被普遍採用。後來研究發現，馬足踏的不是燕子，而是龍雀。龍雀是傳說中的神鳥，也叫飛廉。古書上有「明帝至長安，迎取飛廉並銅馬」的記載。我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。龍雀是風神，飛行疾速，馬卻踏著它，賽過它，這真是匹天馬了。

用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅遊的圖形標志是頗有象徵意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

天馬
教學目標
1．朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅遊的圖形標記的象徵意義。
2．積累文中的優美詞彙和語句，反復誦讀。
3．體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的准確性、嚴謹性、負責性。
教具准備：
課件、電腦
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，本單元的主題是「馬」。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。
出示「駿馬奔騰圖」。
1．讓學生用一句話說一說看到了什麼？
2．讓學生看課文插圖「天馬」，用一句話說說你見到的這匹「天馬」是怎麼樣的？
3．（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫「天馬」的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文
要求：
①讀准字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出「問題泡泡」。
2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）
③你認為哪個字容易寫錯？怎麼樣些才漂亮？
3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什麼以「天馬」作為中國旅遊的圖形標記？為什麼不採用「馬踏飛燕」、「青銅奔馬」等稱呼？「天馬」一出土，為什麼全國震驚？）（質疑方法的指導）
三、精讀課文，理解內容
1．我們先來解決第一個問題：為什麼以天馬為中國旅遊的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。
2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3．全班交流：
歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
藝術品中的傑作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。
象徵歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。
4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——「馬踏飛燕」，後來為什麼改了？
5．哦，原來是這個原因啊！我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。
6．出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。
把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什麼？
小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。並不是因為作者說話模稜兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、准確，體現了作者細致負責的寫作態度。
四、總結：
通過本節課的學習你有哪些收獲？
（用詞要生動、准確、寫作態度要細致負責、感受到了「天馬」是藝術珍品、象徵意義，作旅遊標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業
1．「日積月累」中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。

第二課時
一、復習
1．聽寫生字、詞。
2．說說為什麼以「天馬」作為中國旅遊的圖形標志？
3．全班齊讀課文。
二、積累、運用
1．你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎麼用？
2．通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞「天馬」展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？
（旅遊標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）
3．同學們談得很好，課文基本上是按照「總——分——總」的說明順序來描寫「天馬」的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
4．再讀課文，說說讀了課文之後，你對馬有了哪些新的了解？
（不僅是人類的好朋友，而且象徵了不斷進取的精神。）
板書設計：

歷史悠久
天馬體態輕盈神形兼備嚴謹
旅遊標記藝術品傑作生動、力量、聯想細致
含義深刻令人叫絕、中國特色和風格負責
名稱的由來

② 五年級《天馬》是一篇()文

五年級《天馬抄》是一篇(說明文)

《天馬》是北師大版小學語文教材五年級上第一單元的第一篇精讀課文。這是一篇說明文，作者從「天馬」的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了「天馬」這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及「天馬」震撼人心的藝術價值。

③ 五年級課文《天馬》有關資料和作者資料O(∩_∩)O謝謝！！

1983年，我國旅遊局確定以「天馬」作為中國旅遊的圖形標志。

這個國形標志的形象是根據東漢（公元25-220年）時期的一件青銅雕塑工藝品描繪的。1969年，這件文物珍品在甘肅武威出土，立刻震驚全國，轟動世界。它是我國古代造型藝術和冶煉、鑄造技術的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性傑作。

天馬體態輕盈，神形兼備，無化從正面、側面哪個角度去看，都極為生動健美。天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感受到力量，又激發人們的想像。

最令人驚嘆的是，馬的一隻後足，正踏在一隻龍雀的背上。龍雀是整個藝術品的一部分，又是馬的底座，從而使凌空的天馬能巧妙地保持平衡，解決了主體形象的支撐問題。這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年後的今天，也令人嘆服叫絕。

馬背上沒有轡頭、鞍鐙、韁繩，頭上卻有一穗迎風飄動的瓔珞，尾巴末梢還打了一個結。這種細微的藝術處理，具有濃厚的中國特色和風格。

開始人們稱這件古代藝術品為「青銅奔馬」，也有叫「馬踏飛燕」的。「馬踏飛燕」的稱呼既形象又優雅，曾被普遍採用。後來研究發現，馬足踏的不是燕子，而是龍雀。龍雀是傳說中的神鳥，也叫飛廉。古書上有「明帝至長安，迎取飛廉並銅馬」的記載。我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。龍雀是風神，飛行疾速，馬卻踏著它，賽過它，這真是匹天馬了。

用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅遊的圖形標志是頗有象徵意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

(3)五年級上冊語文天馬擴展閱讀

關於「馬踏飛燕」的名稱，長期以來主要有以下幾種說法：

一、「銅奔馬」說。銅馬俑的造型雄駿非凡，它昂首嘶鳴，馬蹄騰空，作風馳電掣般的賓士，因而，經郭沫若先生鑒定，命名為「銅奔馬」，因為是由青銅製成，也稱「青銅奔馬」，這也是對這具銅馬俑最早的稱法。

二、「馬踏飛燕」說。雖然「銅奔馬」的稱謂比較直觀明了，但是這具銅馬俑的精妙之處是其後蹄下踏一飛鳥，僅以「奔馬」名之，顯然不足以表現其浪漫主義意境，因此有人將其稱為「馬踏飛燕」，以表明奔馬正在作凌空掠過燕背的飛馳。據說1971年9月， 郭沫若陪同柬埔寨賓奴親王訪問蘭州，看到了這匹珍藏在甘肅省博物館的稀世珍寶，又將之命名為「馬踏飛燕」。

三、「馬踏龍雀」說。針對「馬踏飛燕」說，有人提出了不同看法，認為銅馬俑所附飛鳥，從造型看不像是燕子，而是龍雀，因此認為應該是「馬踏龍雀」或「馬超龍雀」。

④ 語文書上的天馬五年級

⑤ 五年級上冊語文第一課課文天馬指什麼

它是我國古代造型藝術和冶煉，鑄造技術的結晶，是我國悠久文化歷史的代表性傑作。指歷史悠久的文化古國-------中國，正在騰空飛速前行。

⑥ 小學五年級上冊《語文學習與鞏固》天馬這一課的答案

我們課本不一樣 幫不了你

⑦ 小學生五年級語文課本上《天馬》是按什麼順序寫的（大家幫幫忙呀）（≧∇≦）

本文是一篇說明文，作者從「天馬」的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了「天馬」這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及「天馬」震撼人心的藝術價值。

課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

第一自然段，介紹了「天馬」被我國旅遊局確定為中國旅遊的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

第二自然段，主要介紹了「天馬」是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了「天馬」的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了「天馬」奔放自如的藝術造型。

第六自然段，介紹了「天馬」名稱的由來。突出「天馬」構思之巧妙，設計之奇特。以「龍雀」為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆於東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明「天馬」作為中國旅遊的圖形標志的意義。

學校及學生狀況分析:

⑧ 語文五年級上《天馬》中的天馬有多大

語文五年級上《天馬》中的天馬身高34.5厘米，身長45厘米，寬13厘米。

天馬形象矯健俊美，別具風姿。馬昂首嘶鳴，軀干壯實而四肢修長，腿蹄輕捷，三足騰空、飛馳向前，一足踏飛燕著地。

一匹軀體龐大的馬踏在一隻正疾馳的小燕子背上，小燕子吃驚地回過頭來觀望，表現了駿馬凌 空飛騰、奔跑疾速的雄姿。

該作品不僅構思巧妙，而且工藝十分精湛；不 僅重在傳神，而且造型寫實。按古代相馬經中所述的良馬的標准尺度來衡量銅奔馬，幾乎無一處不合尺度，故有人認為它不僅是傑出的藝術品，而且是相馬的法式。

(8)五年級上冊語文天馬擴展閱讀：

天馬的文化象徵——

為戰神，有多位，表現了中華民族的尚武精神。其中最重要的馬神為鋒星，是漢武帝劉徹的化身。天馬擁有不畏強敵、不怕犧牲、拼搏進取的無量勇氣，是軍人崇拜的偶像，也是中華民族最重要的圖騰之一。

天馬是人格化、神化了的馬，因而馬俑的表情神態被塑造得格外生動，有的閉目遐思，有的竊竊私語，有的哈哈大笑，有的憤怒之極……。天馬的塑造明顯不同於寫實的馬，多取安平大樂相，呈現出十分快樂的樣子，因而也可稱為「大樂馬」。

武威地區出土了大量呈現出安平大樂相的馬俑，表明河西地區東漢時戰事頻仍，多有軍隊駐扎。東漢時道教流行，除河西地區外，大樂馬在四川、陝西、河南、河北等地均有出土。神態生動的馬俑表明，中國古代人民不僅生活在現實里，也生活在神話里。

參考資料來源：網路-天馬文物