1. 六年級語文書中,第四單元剪紙作文可以用什麼題目
第一次回答可獲2分，答案被採納可獲得懸賞分和額外20分獎勵。自古英雄出少年。在當今世界的殘酷競爭中，中國青少年能否肩負起民族振興和洗刷國恥的任務，直接關繫到中國將來的命運。
2. 語文六年級（上冊）2010修訂版第四單元作文四幅剪紙
剪紙是我國民間文化藝術瑰寶之一，它是具有獨特藝術風格的民間藝術，用手工刻制，再點染以明快鮮麗的色彩而成。勞動人民把它作為年節的裝飾，貼在紙窗上，所以又叫做「窗花」。窗花一般表現一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感，深為群眾所喜聞樂見。
第一次見到這幅剪紙，我並沒有感覺到什麼奇怪之處，只是單單的一幅非常精細的藝術作品，讓人賞心悅目。
剪紙上的男孩叫阿三，生活在小村裡，阿三有兩頭駱駝——小白和小黑。這兩頭駱駝都有著不同尋常的本領——小白可以隨意的控制風並在風中習翔；小黑可以產出世界上最甘甜的駱駝媽，阿三就是喝駱駝奶長大的。
烈日炎炎，烤得樹葉都冒出了煙。阿三牽著小白和小黑去山上采葯。到了山上，阿三一眼就看到了長在山崖上的葯草，可是山崖太陡峭了，稍不留神就會掉下去摔得粉身碎骨。阿三是個勇敢的孩子，他慢慢地爬到了山崖旁，輕輕地摘下了那棵葯草。在他正要爬下去的時候，忽然他落腳的那塊岩石猛地掉了下去，還好，他及時地抓住了小樹。阿三在懸崖上晃來晃去，小樹在一點點斷裂。怎麼辦？下面可是無盡的深淵啊？阿三的汗珠大顆大顆地流了下來。
就在這時，小白猛地跳了一下，起風了，風呼呼地刮著，樹葉紛紛下落，沙石紛紛飛揚。小白又跳了一下，呼——小白飛了起來，它飛到了斷崖邊，把阿三救了上來。
阿三已經昏迷了，他嘴唇乾裂，流出了鮮血。小黑找來一個黑瓷粗碗，在裡面產了一點甘甜的駱駝奶。小白把駱駝奶灌進了阿三嘴裡……阿三醒來後，愛撫地摸了摸它們，走進了落落的余暉，一起回家了……
中國的剪紙給人啟發，給了我們視覺上的美，更讓我們的心靈受到深深的震撼！
3. 蘇教版六年級上冊第四單元那一篇剪紙的作文,四幅圖,哪一幅都行,最好是第一幅和第四幅,快............
當我們看到到蘇教版小學語文六年級上冊習作教材付印稿復印件的時候，大有春風撲面、翰墨飄香的感覺。本冊習作教材自始至終貫穿"多一些情趣、多一些實踐、多一些探究、少一些限制"的編寫思想。從而拉動內需，達到"歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發"的教學效果。
一、習作教材內容便覽
蘇教版(國標本)小學語文六年級(上冊)習作教材一覽表 序列 習作內容 取材、構思引導 有無例文 擬題要求 類型描述 過程描述
習作1 寫假期中感受最深的一段生活經歷 旅遊、走親戚、看球賽、讀書……有快樂、有煩惱 無 自擬 記實、寫事 憶後寫
習作2 先做一件表達對父母示愛的事，再把過程寫下來 怎樣表達對爸媽的愛？先做、後想、再說(或寫紙條)、最後寫整個過程 無 自擬 記實、寫事 做後寫
習作3 選擇自己喜歡的一種風味小吃，先介紹再寫下來 每個地方都有誘人的美味，重點從色、香、味、形介紹 無 自擬 記實、狀物 嘗後寫
習作4 任選一幅剪紙作品，完成一篇習作 仔細觀察選定的剪紙藝術品，加以想像，然後寫 無 自擬 記實、想像 看後寫
習作5 像寫《銀杏》的同學那樣。介紹家鄉的一種產品 先寫外部特徵，再寫它的價值或用途。了解事物有個過程，包括觀察、思考、請教別人、查閱資料等
有習作過程引例 自擬 記實、說明 研後寫 (一周)
習作6 了解地方上的名人，寫一位家鄉名人 名人范圍很廣，了解事跡可調查、訪問等 無 自擬 記實、寫人 訪後寫
習作7 寫藏在語文書里的故事．也可寫得到的啟示 成語中、古詩背景、名篇前後的故事以及插圖里的故事等 無 自擬 想像、寫事 讀後寫
二、習作教材特點簡析
縱觀本冊習作教材序列，我們覺得教材特色鮮明、特點凸顯，操作性強，有利於教學，更利於小學生自主學習。
1．題材多樣、引導多元
隨著學段年級的提升，學生認識世界、認識自我、進行自主寫作和創造性表述的能力有所增進。在這一前提條件下，習作教材進一步加大了力度，刷新了話題素材，為學生成功習作鋪好路架好橋。正如《語文課程標准》說的那樣："為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。"
從本冊習作話題看，既有記敘親身經歷的事、親口品嘗的美食，又有通過親自觀察、了解、調查、訪問、查閱資料寫的人和物，還有看剪紙想像寫、讀課文寫故事。真是題材廣闊，話題新穎，貼近生活，親近大自然。
教材在引導學生取材、構思、起草等方面，則是開放的、多元的，是非常符合小學生習作認知規律的。縱向看，編者注意引導習作的過程與方法。例如，把沈平平同學分步寫出的《銀杏》作為實際引例，具體地展示其通過平日觀察積累、請教老師、查閱工具書後的寫作過程。然後遷移運用這一過程與方法，引導學生寫家鄉一種產品。橫向看，教材注意引導學生開闊視野，看到的、聽到的、讀到的、想像的、動手做的均可選材入題。如《習作1》的話題引導，圖文並茂，易於習作者取材、打開思路。又如《習作7》話題點撥，語文書中眾多的成語故事，古詩文的背景故事，插圖里的故事……學生可以寫從故事中得到的啟示也可以自編故事，這就為學生的自由表達和有創意的寫作提供了條件和空間，再也不會出現"無米可炊"的局面。
從題材類型看，有記實的寫人、寫事；有記實的狀物、說明；還有記實與想像的交叉糅合。從習作過程看，有"憶後寫""做後寫""嘗後寫""看後寫""研後寫""訪後寫""讀後寫"。從命題情況看，全是由學生自擬題目。實乃空間廣闊，馳騁自由！
2．反復習染、螺旋上升
學語文，要重在積累，重在習得。學作文尤其是這樣，重在歷練。蘇教版小語教材整個訓練體系是這樣概括的：三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋式上升。習作教材體系也一直遵循著這一編寫理念。第三學段的習作訓練採取了循環往復的方式，安排重點寫作題材，但這種安排絕不是在同一層面上的機械重復，而是螺旋式上升。比如說，怎樣記實寫人是小學習作重點，也是難點。正如作家顏煦之所言："總的說，寫文章，是為了寫人。描寫景物，敘述事件，都是為寫人服務的。"為了緊抓重點，突破難點，習作教材在五年級上冊安排了寫一位老師(最熟悉的人)；在五年級下冊安排了寫"小能人"和寫喜歡或者崇拜的人(身邊的或熟知的人)；在六年級上冊又安排了寫家鄉的"名人"(熟悉的或不熟悉的)。這三個學期內的同一題材的多次練筆，並非簡單重復，它體現了螺旋式上升的要求。它們在習作表現形式上有所不同，在內容要求上難度也在漸進提升。有的是記一兩件事寫人，有的是報道一個人。到六年級要求是了解人物事跡，進行人物專訪，然後寫。只有這樣多次重復，才能逐步實現內化。只有"同題"反復歷練，學生才能耳濡目染，日有寸進，形成習作能力，進而達到第三學段習作教學目標。
3．例文觸發、讀寫互促
我們從本冊習作教材發現了一個明顯的變化，七次習作只有二篇"例文"，其中一篇還是作為遷移寫作過程的引例。中年級習作教材幾乎課課是"例文"引路，借"例"悟法。升到五年級，教材還安排了三、四篇"例文"，而到六年級再減少"例文"。為什麼這樣安排呢?眾所周知，第二學段，由於習作訓練剛剛起步，課文的語言(堪稱"典範語言")與學生的語言(即同齡人"夥伴語言")距離較大，學生一下子很難模仿上來。所以，編者沒有採取閱讀與習作"有機對應"的編寫方式，而是提供與學生語言水平比較接近的"例文"(即界乎"典範語言"與"夥伴語言"之間的"過渡語言")讓學生模仿並從中領悟寫法。到了高年級，學生開始學習寫成篇的文章，其書面語言的水平也有了較大提高。學生學習範文的方式，主要不是低層次模仿，而是借鑒。為了更好體現學生習作逐漸由"模仿"到"借鑒"，由"仿"到"創"的"循序漸進"過程，編者在第三學段，便採取了閱讀與習作"相互匹配"的編排方式。以便讀和寫在單元主題構建中"同頻共振"，相互促進。這樣，有利於學生在閱讀中通過搜索、篩選、提取、加工相似信息或相似模塊，進行相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配的構思運作。要實現真正意義上的讀寫結合，說到底，就是要引導學生去發現和把握閱讀與習作之間內在的相似聯系，逐步實現吸納與傾吐的交融與相互促動。
本冊習作例文雖然少，但很精要。第一篇例文《鴨血粉絲湯》，不但能激發起同齡人寫家鄉"美味"的興趣和熱情，而且提供了如何寫"色、香、味、形"。以及做法、吃法等方面的參考。第二篇例文《銀杏》，主要是具體展示"多一些探究"的寫作過程。所以，六年級習作，既要注重引導學生多方借鑒主題單元中的"範文"信息，相似激活；又要重視仿效"例文"，由仿到創。
4．重物遷情、重思引辭
教材主編張慶先生說過："客觀世界通過感官反映在人腦中，產生了思想感情或某種看法。把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達出來就是文章。"也就是說，人們是由於受了外物的刺激才產生了"情"，"情"又孕育了"思"，把自己的"情"按個性"思路"形之於 "辭"就是文章。編者抓住了文章形成的內核與規律，對習作教材編寫進行了精心設計。如《習作1》中呈現的話語和圖片，把人帶入了甜甜的生活氣息和濃濃的人情味的回憶之中，有快樂、有陶醉，也有煩惱和寂寞……學生歷歷在目，思"物"生"情"，寫作動機與慾望油然而生。《習作2》的話題設計更是新穎獨特，別出心裁，充分體現了"情""物"相生、"情"動 "辭"發的寫作規律。這里從"雪人"遷情入手，接著引導學生通過具體的做一件事去向父母表情示愛，然後按做事與示愛的思路情節寫下整個過程。學生做到這一步了，"辭以情發"，他"不吐"是"不快"的。《習作3》是誇誇自己好吃、愛吃的美食，以"物"煽情的；《習作5》《習作6》是讓你誇誇家鄉的產品和家鄉名人，激發情思，驅動內需的。習作教材善於抓住客觀世界裡學生願寫、想寫、樂寫的"物"，然後通過話題設計撩撥起學生的"情"。再以 "情"牽動傾吐思路，訴諸於語言文字。
至此，我們進一步感悟到，本冊習作教材為什麼每次都沒有預設框框，先給出題目，而是讓學生先觸"物"生"情"，在取材醞釀與構思過程中自擬，在有了感受和情思之後自定題目？葉老在《對於小學作文教授之意見》中說出了問題的真諦："心有所思，情有所感，而後有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采命題作文之辦法，苟題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此於其興味及推理力摧殘殊深。"
三、習作教學建議
蘇教版國標本六年級上冊習作教材序列清楚、內容豐富、科學實用，實現了"教材、教法、學法、寫法、學習過程"熔於一爐的效果。我們要認真把握教材編寫意圖，抓住教材特點，結合學生具體情況，靈活運用和大膽改進教學方法，以提高習作教學的質量。這里提幾點建議，供大家參考。
1、長短課結合，課內外聯系，在活動實踐中成文
本冊習作教材一個明顯的特點就是重在活動中習作，重視習作過程。全冊7次習作，就有6次習作的話題設計是引導學生在相關的活動中去做一做、說一說、嘗一嘗、看一看、問一問、查一查……強調親身感受和情感體驗，寓取材、構思、起草於親歷親為的活動之中。所以，改革我們的習作教學，就要立足於活動，"多一些實踐"，要突破舊有的時空"禁錮"。有的習作話題可以當堂完成(2課時)；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然後當堂完成；有的習作話題，則可以先在課堂引導，討論觀察、采訪、調查、收集資料的方式方法，再組織實踐，在活動後動筆。一周後，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。後一種活動，可以分小組進行，以利思維碰撞，合作探究，建議老師也參與其中，親歷習作過程的每個環節，以利評價指導。
2、在主題單元中獲取信息。借鑒寫作思路和方法
蘇教版小語教材非常強調讀寫結合，但不滿足於"一一對應"的機械結合上。教材一方面致力於長期積累，"多布雲彩"，即知識儲備；另一方面，到了高年級，以主題單元的構建，促進讀和寫的互動雙促，並把重點從"讀"出發去結合"寫"，逐漸轉移到還能從"寫"出發去結合"讀"。
善教者，應該是調動學生生活積累、激活其知識儲備、利用其已有知識經驗進行因勢利導的能手。這種引導可達事半功倍的效果。比如指導《習作4》"看剪紙，想像作文"，學生學了本單元課文《姥姥的剪紙》之後，不但對我國剪紙藝術有了一個生動、形象、具體的感知，而且剪紙藝人和剪紙趣事也給小讀者激發起許多相似聯想，這就可多方提取構思、想像的相似信息。寫作時，對剪紙藝術因為有了"知、情、意"的儲備，加上教師精當的引導，容易做到有話可說，有情可抒。再看《習作6》寫家鄉"名人"。本單元閱讀教材用了兩種不同的文體形式，寫了四個名人--巴金、錢學森、詹天佑和林肯。課文通過具體、生動的事例按一定順序記敘了他們的高貴品質和愛祖國、愛人民的高尚情懷。通過學習借鑒，再寫自己身邊的名人，學生會樂於表達、易於動筆的。再說《鞋匠的兒子》，用兩件事寫林肯總統，一詳一略，沒有面面俱到、轟轟烈烈地寫這位大名人，主要是通過兩次演講的對話語言，敘述了他謙遜、堅定的情懷。我們可以結合本單元調查、訪問家鄉名人的習作，讀議這篇課文，兩相對照，一定能悟到寫人文章的好思路、好方法。這樣做，從讀到寫，再從寫到讀，相互促進，走它一個來回，這也是一種螺旋式上升吧。
3、改進評價方式，提高習作修改能力
目前的習作教學，老師們往往偏重於作前指導，對作後的評價與修改重視不夠，存在著不少問題。其一，評價後置。老師一般都將習作的評價置於批改以後，而批改完一個班的習作往往要花一周的時間。到評價之時，學生對習作的印象已經淡漠了，大多數學生已失去了興趣。其二，老師既包攬了批改，又包攬了講評，學生沒有機會參與評價，久而久之便依賴老師。其三，學生自評自改與互改，流於形式。有的老師也安排一些學生自評互改，但生生之間沒有交流，沒有比較，沒有明確標准，方法也未掌握，拿到習作稿，往往不知從何下手。
《語文課程標准》指出："實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。"依據《語文課程標准》和習作教材要求，我們還得從如下幾個方面努力：
(1)評價修改要及時
學生當堂成文的習作，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，或多或少都存在這樣那樣的問題。而這些問題的解決，最好的辦法莫過於讓學生當堂朗讀自己的習作。教師可引導學生互相聽，並及時評價，提出修改意見。老師能當堂點評的盡量當堂點評，甚至面批面改，同時應該爭取和創造一切可能的機會，在課堂上及時反饋、評改、加工。這樣做，比老師把習作本帶回家單方面"精批細改"的實際效果好得多。對於成批交上來的習作，老師的批改要優先於其他作業，盡可能趁學生對此次習作內容記憶猶新的時候，早早與習作者見面，進行講評修改。
(2)賞識評價與問題評價相結合
賞識會令人產生快樂情緒，而快樂情緒能激發學生的創造力。習作是一項富有創造性和想像力的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。《語文課程標准》指出"評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵的評語，盡量從正面加以引導"。有的習作在遣詞造句上較為新穎，有的習作表現出自鳴天籟的童真童趣，有的給習作自擬了一道精彩、獨特的題目，有的習作寫了一個較出色的結尾或開頭等等，老師都應及時地在眉批欄加以贊揚，或在講評時口頭稱贊宣傳。對習作有困難的後進生更要給予及時鼓勵、點撥，要用"放大鏡"去看待他們習作中的優點，善於發現習作中的閃光點，也許一個閃光點的發現與鼓勵，能給某位學生的習作帶來生機與轉機。習作評價可以實行"高分政策"。評改中對問題要及時指出，學生認識了，知道了，修改了，就給他們高分。百分作文不是說十全十美，無可挑剔。筆者認為，在一個教學群體中，對照"課標"學段要求，他(她)們幾個比較優秀或有創意，就可評為100分。
主張賞識與鼓勵，不是說對學生習作明顯的缺點與謬誤也就熟視無睹，寬容不計，應該反復強調指出修改訂正，即使是語句不通順錯別字多、標點不正確的問題，也要耐心地幫助習作者疏通語句，及時改正，清清楚楚地表達自己想要說的意思。
（3）"評--改--評"相結合
以往教師的批改是學生習作的"終審""一切都已成定局"，再修改好像沒有"意義"了，也就沒有人願意依據"終審"再去修改。習作中的一切問題依然存放在習作本上。針對這一現象，應該一改以往習作"終審"為"初評"，即在習作初稿評價中給予一定的等級(如優、良、中、差)，並告知學生，如果通過自改、互改，習作質量有所提高，就可提高等級。
具體操作建議，一是初評：學生初稿完成後，老師從上、中、下各層次習作中抽出部分代表作(或者抽一個小組)進行點評，初定等級，並選出最典型的一兩篇在班上集體講評。"典型習作講評"之後，讓學生對照要求自評、互評，初定等級。二是修改：學生根據老師和同學的評價意見修改習作。三是終評：學生按初評時的人員搭配再次互評，老師再次點評"初評"時抽出來的學生習作的修改稿，最後定等級。同時閱看班上其他學生習作評改的情況，再將評議修改情況反饋給全班學生。
反思：這種"評--改--評"的做法我們實行過，很有成效，能促使學生一改往日只關注作文分數的習慣，認真琢磨老師、同學的指點與評價，反復思考、多方請教如何修改好自己的習作，爭取"更上一層樓"，這就逐步養成了自改、互改、討論修改、自主加工的好風氣、好習慣
4. 江蘇教育版六年級上冊第四單元作文 好朋友的那張剪紙
——好朋友
剪紙是中國最普及的裝飾藝術之一，有著悠久的歷史。暑假，爸爸給我買了一些剪紙，雖然只是在普通的彩紙上剪出的，可是畫面卻栩栩如生。有一張是一個小孩在烈日下牽著兩只昂首挺胸的駱駝；有一張是一個穿著長裙的傣族小姑娘頂著三隻碗在跳舞；有一張是一個小女孩在蒙古包里專心致志地讀書……這些剪紙真是美不勝收啊！
我最喜歡那張「好朋友」。這張顏色鮮艷，那位高人剪得很流暢，大小疏密無可挑剔。看到這兒，我就想起了杜甫詩中的句子「暖水濯我足，簡直招我魂。」再仔細看，圖上那敦厚的老牛張大了眼睛，看著主人和他的好朋友。老牛身上滿是鮮花，那花蕊比頭發絲還細呢。有一個牧童在它身上拉另一個小孩上來，他們一個濃眉大眼，背著笠帽，穿著有許多條紋的褲子；一個眼睛炯炯有神，身後背著一個水壺，穿著無袖的襯衫、百條條紋的中褲。左下角有三個字「好朋友」呢。看呀，下面的一隻螞蚱展開翅膀為他們祝福，牛角上的兩只喜鵲也在為他們開心呢，顯然他們的友誼很深。多麼精緻小巧的剪紙啊！
看到這兒，我感到自己身上插上了一對翅膀，飛向了想像的世界：一個小牧童去放牛，烈日炎炎下，他頂著笠帽，過了一會兒，天氣因了，他把笠帽背在背上。這時他的好朋友正去他家裡找他呢。聽他媽媽說，他去放牛了，他朋友一想，放牛這會兒了，一定渴了吧，便拿起水壺飛奔向他經常放牛的地方。沒跑多久，便看見他和他的牛了。他正渴得躺在牛背上休息呢，他看到好朋友了，便用力試圖把朋友拉上來，他的朋友上來後，把水壺遞給他，他一口氣喝了好多水，之後笑著和好朋友一起去玩了。這時，媽媽看我發呆，在我肩上拍了一下，我嚇了一跳，過了一會兒才反應過來。
5. 剪紙作文（蘇教版六年級上語文書第四單元第四幅作文)快！！！ 一小時左右 {自己寫的}
你要寫那個剪紙
6. 六年級語文上冊第四單元剪紙作文寫跳舞的
剪紙是我國民間文化藝術瑰寶之一。這些色彩繽紛.形象生動.風格迥異.美不勝收的剪紙深受我的喜愛！每個生動的剪紙背後，都有一個神秘精彩的故事。今天，我看到了一幅精美的剪紙，它的樣子大概是這樣的：一個穿著五彩斑斕裙子的年輕少女頭上頂了三個雕刻精緻的陶瓷碗，在生機勃勃的麥田裡跳著歡快的舞蹈，好像有天大的喜事似的。我獃獃的凝視著這幅精美的剪紙，情不自禁的擺動著潔白的翅膀，飛向了想像的王國... ... ... ...
在一個偏僻的小村裡，住著一群窮苦的村民，喜馬拉雅姑娘就是其中的一個。村裡人都很喜歡她，因為她是一位正直、美麗、善良、品德高尚的好姑娘。
其實，這個村莊以前並不窮，而是個富裕文明的地方。可是就在5年前的盛夏，這里卻突如其來的下了特別快的鵝毛大雪，只過了5秒鍾，整個村莊都被覆沒了。第二天早晨，雪慢慢融化了，可人們驚奇的發現，他們辛辛苦苦、一磚一瓦蓋建的磚房全都變成了臟亂不堪的臭茅草屋；他們去種地，剛把種子撒進泥土裡，種子就爛掉了。喜馬拉雅姑娘知道，這一切都是雪鬼乾的。
於是，她費盡周折，終於在五年後的一天找到了雪鬼，要求他把村子變回原來的樣子。因為雪鬼一心想把喜馬拉雅姑娘占為己有，所以就這樣回答她：「當然可以，不過我有個要求，你必須嫁給我。如果你拿到三碗神水，並將村子變回了原樣，但在50分鍾內不回到我的身邊，那你就會死在原地變成一座雪山。哈哈哈... ... 」喜馬拉雅姑娘狠狠的瞪了一眼正在獰笑的雪鬼，轉身把神水端走了。
她跑到村子裡最高的山坡上，小心翼翼的將神水灑到村子裡的每一個角落，頃刻間，村子又恢復了原來的風貌。喜馬拉雅姑娘興奮得將三個神碗摞在一起，放到自己的帽子上，扭起腰，跳起了歡快的「頂碗舞。」跳著，跳著，她忘記了時間，五十分鍾到了，她像一朵鮮花凋落了似的，突然倒在了地上，慢慢的，她變成了一座高聳入雲、巍峨挺拔的雪山。
她就是世界上海拔最高的喜馬拉雅山，因為喜馬拉雅姑娘舍己為人的崇高品德感動了天地之神，天賜予她比天還高；地賜予她比地還後，所以至今也沒有一座山超過她神聖的高度!
望採納
7. 六年級上冊四單元剪紙作文第三幅題目隨便
在一個小屋子裡面，有一個小女孩正跪在一塊手工編織的花毯上看書。她身著蒙古服裝，一雙求知的眸子放著光。她的前面有一張小方桌，桌子上擺著一本書，小姑娘正認認真真地品讀書中的每一句話呢!窗外，兩只白蝴蝶飛了過來，輕輕地停在了窗檯上，看著小姑娘讀書。屋子外面，牽牛花張開了小嘴，吮吸著晨露。
她不喜歡學習，她很淘氣，一天到晚跑來跑去的。這個時候，進來了兩個大人，應該是女孩的父母吧！他們對她嘮叨了好一會兒。她的母親說：「孩子，讀書不是為了我們，而是為了你的前途啊！」他們的苦口婆心還是有用的，女孩很乖巧的點了點頭，站起身，拿起書，進入了學習的狀態，全神貫注地讀書。這個時候，她的母親又說：「孩子，一天看一點，一天看一點，日積月累，你以後的知識可不少啊！」「恩」，卓瑪天真的回答道。有一天，村裡人都得了一種病，只有跑出去玩的小卓瑪倖免了。卓瑪看到村裡的人一個一個的死去，小卓瑪痛心極了，決心一定要盡快找到救治的辦法。功夫不負有心人，又一個星期過去了，費盡心思的卓瑪終於找到了關於救治這個疾病的一本醫書。天剛蒙蒙亮，第一朵牽牛花才剛剛綻放，小卓瑪就坐在了書桌前，全神貫注地閱讀醫書。兩只蝴蝶停了下來，落到窗檯上，敬佩地望著她。小卓瑪看完整本書，知道，只有找到冰山上盛開的雪蓮才可以治好鄉親們的病。下午，獨自去冰山上尋找雪蓮，她憑著驚人的毅力和過人的智慧，克服了艱難險阻，登上了冰山頂。冰山頂上，一朵潔白的雪蓮正盛開著，小卓瑪不顧疲勞，興奮地摘下了雪蓮。回到村裡後，卓瑪捧著雪蓮來到鄉親面前，讓每一位鄉親熬葯喝下去，可是，卓瑪因為過度疲勞，幾天沒有睡覺，倒了下去，鄉親們把她抱到家裡，讓她睡覺，第二天，卓瑪醒了，她看到鄉親們的病好了心裡很開心。
8. 六年級語文，第四單元作文，寫剪紙的作業。求幫助。
紙是我最感興趣的活動，也是一種民間藝術。
一次我在看書的時候，看到一些關於剪紙的圖案，栩栩如生，發現一個更完美的剪紙——「連年又魚」。這個圖案是一個孩子懷里抱著一條大鯉魚，臉上充滿幸福的微笑。
每當看到這個剪紙時，腦海中就會浮現出這樣一個神話：在一個寒冷的冬天，一個神仙下凡體察民情，來到一個村莊里，他每到一家都會問：「我可以進去吃點東西嗎？」但那些人都很自私，不願把自己的東西分給別人。直到最後一家，一位老人接受了他，並把家裡唯一的一隻鵝招待客人。這可是他們家唯一可吃的東西了，神仙很感動，在他們家門前寫了「連年有魚」這幾個大字，寫完後便飛走了。這時，他們的小兒子回來了，懷里抱著一條大魚，說是在路上撿到的。這幅簡簡單單的剪紙就可以表達出做人只有大方，樂於助人才會得到別人的回報。
我對剪紙很感興趣，因為它裡面不但包含著小故事，還包含著意思，使人懂得道理。
哈佛高三:奧巴馬
我愛剪紙
我愛剪紙我愛剪紙作者：福建省莆田市筱塘小學四年（4）班施舒晴指導老師：黃雪娟我是一個奇怪的女孩，有時候是個文靜的女生，有時候又像一個假小子；有時候表現得過度熱情，有時候又讓人覺得這個人很內向；有時候把自己的特長不加思索地都表現出來，有時候又深藏不露。你說，我是不是一個很奇怪的女孩呢？這就是我的一個奇怪之處：我明明喜歡剪紙，卻又在表面上表現出不喜歡，很少提到剪紙。即使這樣，我喜歡剪紙這個事實，是隱瞞不過去的。我喜歡剪紙，因為剪紙需要很細心，一不小心就會剪出一個破洞，這足以證明我是一個心思細膩的女生；又因為剪紙可以按照自己的喜好隨手剪幾下，而依然是一張漂亮的窗花或別的什麼東西，這也足以顯示出我是一個略帶豪放的「野」女生；還因為剪紙也需要「漂亮」的畫畫技術，剪紙可以充分地表現出我的畫畫水平......總之，各種各樣的理由讓我喜歡剪紙，我也不能說我不喜歡剪紙。剪紙，給我的童年帶來了樂趣。隨手從色紙的紙袋裡抽出一張紙，折一折，接著熟練地在上面畫出幾條線條，用剪刀在上面照著線條剪一剪，然後攤開，一張漂亮的窗花就出現在了我的眼前。有時剪紙沒剪好，給剪斷了，但是不灰心，又拿出一張紙，重新剪起來。就這樣，折折畫畫剪剪，貌似單調的幾個普通動作，換來的卻是一張張漂亮的窗花。窗花上面的圖案各種各樣，六角的雪花，八角的零花，兇殘的猛虎，憤怒的鬥牛......一個個有趣的圖案，映在了窗花上，出現在我的剪刀下，這個時候我的快樂是無法形容的。我愛剪紙......
剪紙
中國有許多民族特色的飾物，其中，我最喜歡剪紙了。
已經很長時間沒有剪紙了，我的手又癢起來了。我拿來剪紙的材料：卡紙、鉛筆、尺子和剪刀。我按照數學老師教我們軸對稱原理，把卡紙對折。我最喜歡剪雙喜了，所以我就用尺子在卡紙上一筆一畫的畫上了雙喜字。俗話說的好，熟能生巧，我三下五除二的就把它剪好了。打開一看，哇！不看不知道，一看嚇一跳，沒想到我以前剪的不是這斷了，就是那斷了，而我這次剪得是天衣無縫啊！可以稱作是我剪得最好的作品了。要是表哥、表姐結婚的時候，我還可以幫他們剪雙喜字呢，因為剪雙喜字是我最拿手的剪紙了。
同學們，剪紙很有趣，它不但能鍛煉你的動手能力，還能讓你要不斷的思考哦！
我愛剪紙
我愛剪紙每當我看見剪紙藝術家在一張紙上飛快地揮舞著剪刀創作栩栩如生的作品時，我不進贊嘆不已。但是，藝術家們得心應手的剪紙技術，對於我來說，是一種工序繁雜，技術難度大的事情。「今天，我們要完成一幅剪紙作品。」老師說道，我想：剪一個蝴蝶竟然要在一節課剪完一定難死了。在老師的訣竅講解和示範剪紙之後，我恍然大悟，原來完成一幅剪紙竟然也是易如反掌之事。大部分剪紙是軸對稱的，只需要簡簡單單在用剪刀「飛舞」四分之一甚至八分之一個圖案便能整整齊齊地展現在我們眼前。「光說不練假把式。」我不能紙上談兵。我急不可耐地開始「行動」了。我先在紙上勾勒出半個蝴蝶，然後再用剪刀小心翼翼地賦予它「生命」。可是這只蝴蝶仍然死氣沉沉的，沒有一點點活力。我決定在它的翅膀上加以點綴。我在蝴蝶翅膀邊緣剪了一條花紋。不料，我在剪的時候，一不小心邊緣剪破了，留下了一道刺眼的「傷疤」，我便用一點膠帶幫它「療傷」。盡管如此，那道「疤痕」仍然清晰可見。我更仔細地為蝴蝶「化妝」。很快「裝扮一新」充滿活力地蝴蝶在我的眼前「亮相」。看！美麗精緻的花邊，彷彿給蝴蝶穿上了一件新衣。一顆顆如明珠般的圓點，彷彿給蝴蝶戴上了一件件靚麗的首飾，在空中翩翩起舞。通過這次剪紙的經歷，我懂得了做什麼事情都要嘗試，你認為很難的事情，在只要你嘗試，掌握技巧，也許會變得很簡單。河北區實驗小學五年七班
天杭社區 巧手剪紙
同學們，剪紙是我國民間傳統藝術，有些地方逢年過節、喜慶日子家家戶戶都會貼點窗花剪紙……」資深民間工藝老師倪向東正在向我們介紹剪紙的歷史和特點。暑假開始了，天杭社區快樂DODO坊針對我們開設了趣味剪紙親子課堂。 剪紙不僅是一種精美的藝術形式，而且是民俗文化的重要組成部分。讓我們從一張張薄薄的剪紙中感受中國民間手工藝的精美絕倫。雖然是第一次接觸剪紙，我們都表現出極大的熱情和興趣，大家認真的聽著、認真的剪著，有不懂就舉手提問，老師也耐心地講解、指導。剪紙課堂結束時，大家都意猶未盡，紛紛「打包」剩下的臘光紙，准備回家接著過把癮。|||
學習剪紙
說起中國的傳統文化，那可真是豐富多彩。有畫國畫，有寫對聯，有猜燈謎，還有剪紙……今天，我要學習的，就是那有趣而又快樂的剪紙藝術。
剪紙，又叫刻紙，區別在創作時使用不同的工具。雖然工具不同，但創作出來的作品基本相同。人們統稱為剪紙。剪紙是一種鏤空藝術，被稱為民間工藝。
我奶奶的手可巧了，會剪紙藝術。今天她答應教我。開始剪了!我迫不及待地拿出一張紙、一支鉛筆和一把刻刀，照著奶奶的樣子刻了起來。「刻一隻蝴蝶吧!」我興奮的叫了起來。我先把紙擦乾凈，用鉛筆在上面畫了一隻栩栩如生的蝴蝶，在它的雙翅上畫上許許多多精美的圖案，再把它們一一從白紙上刻下來，然後把大蝴蝶底版刻下來，再把圖案一一粘到它身上去。不一會兒，心靈手巧的我很快就