⑴ 小孩上語文課畫畫，被老師發現，要求家長寫感想
讓家長寫什麼感想
⑵ 小學一 年級語文上冊課文《畫》的作者是誰
《畫》王維 原詩：
遠看山有色，近聽水無聲。
春去花還在，人來鳥不驚。
注釋
（1）色：顏色，也有景色之意 。
（2）驚：吃驚，害怕。
譯文
遠看高山色彩明亮，走近一聽水卻沒有聲音。
春天過去，可是依舊有許多花草爭妍斗艷，
人走近，可是鳥卻依然沒有被驚動。
詩詞鑒賞
看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚，在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了。而畫上的花，不管在什麼季節，它都盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走。但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。全詩讀起來似乎行行違反自然規律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點。 遠看山有色，遠山含笑，有色便是好山，何為有色？清秀俊朗紅濕綠垂是色，寒色蒼蒼亦是佳色，奇傀峭拔也是異色，只因其距離而產生美感，讓人覺其有無限的風光。此乃是「靜境」，靜境之美出乎首句，在於有靜心者能品之。這就好比是陽春白雪，一開始就將下里巴人給趕出了藝術空間。取消了浮躁者的欣賞美的資格。在這里，任何的浮躁都不行，有的只是心靜如水.但不是死水而是活水.你看畫中有水呢?一汪春水有著擋不住的盛情傾瀉而出.一種流動之美跳躍於詩人的眼中。
近聽水無聲。
源頭活水本是「動境」，而無聲二字又進入靜境，寧靜致遠.和首句並無矛盾之處.動靜的取捨上詩人可以說是能夠做到游刃有餘.是什麼如此神奇？靜的如此讓人難以放棄去一探究竟，這樣，我們就會接近此詩此畫，這樣心神和山水便靠近了。一切的妙處只是因為「無聲」，無聲是一種美。王羲之的詩中有「在山陰道上行，如在鏡中游」，便也是這種美。有聲無聲都溶在一起，完美的天籟之聲！莊子所提的「天籟」之聲就是如此，當「天籟」與「人籟」「地籟」一起時，便共同構成一個常人無法言語的自然之聲。
春去花還在，人來鳥不驚。
花兒在那個最美的季節里盡情的開放，並最終將自己的生命燃燒般的開到最美。美到極致後，飄然而去。但此中花兒不謝，只因在畫中。不僅僅是如此，寫的近近是畫中的花，是春盡之時，花兒盡逝，無處得美而傷懷的感觸在裡面 。
鳥兒不驚，不知青春已盡，歲月已逝。徒留下多少悔恨。
詩中的畫似乎代表著一種夢想，一種可見而不可得的夢想，但那種夢想只是在人的心靈處於一種安靜的狀態中我們才能夠想起。但不可得已是事實，詩人唯有帶著淡淡的幽思去尋覓世間最後的能夠寄託情懷的東西。人已去，空留花，鳥未驚，人又來，沒有永恆的美麗，而一切的美麗都將隱於虛幻。
⑶ 四年級作文我做錯了，上語文課不該畫畫等
每個人都有做錯事的時候。
像我那次，我也一樣做錯過事。雖然已經過去好些日子了，
但是我久久不能忘記。
星期五，數學老師布置了一張遞等式計算練習卷。下課後，數學課代表把那張大試卷發下來了。放學的時候，我把作業和書都裝進書包，
，順便看看抽屜里還有沒有要寫的作業，檢查過就排隊放學了。
放學後，我在大榕樹下等媽媽來接我。
我想：「反正媽媽都沒來接我，就先寫作業吧！我拿了一張數學試卷，
一看怎麼有兩張試卷，我想：好像是剛才收拾東西時，我沒看清楚就放進書包里。
是的試卷，我得意的想：「你李子軒經常拿別人的東西，你的試卷在我手上，
看你怎麼寫作業，怎麼跟老師交代！呵呵！我回到家後，把李子軒的試卷收進抽屜裡面。
星期一，我回到學校的時，
當什麼事也沒發生過。組長收試卷了，我想：李子軒，你沒有試卷交，就要被記名了
著急的翻著書包，
這里翻翻那裡翻翻，找遍了書包和抽屜。他喃喃自語說：「我都沒有試卷，都沒有發給我！」黎自選對老師說：「我沒有試卷，
沒發給我。」老師說：「會不會是你沒做，騙我的？」「沒有！」他說。老師說：「你再拿一張試卷寫。」李子軒拿了試卷。我看著他那委屈的神情，
心裡覺得自己做錯了，後悔了，自己不應該這樣做。
這次，我錯了，我不應該這樣做，心裡充滿了悔意。
⑷ 畫畫是屬於語文課上的活動嗎
畫畫是屬於【美術】課上的活動
⑸ 五年級上冊語文第一課圖畫描繪一下神態動作
可以發下圖片么~
⑹ 在語文課堂上結合畫畫是訓練孩子的什麼好處
多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的《語文課程標准》指出：「語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」基於這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學整合。下面我以課為例，就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的認識。
一、多媒體技術輔助漢語拼音教學
拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。
設計動畫情境，營造愉悅氛圍
人教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性於一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由於畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖製作成為動畫。如 i u ü 一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一隻小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎麼辦呢？一隻烏龜遊了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連誇獎。如此，那麼生動的畫面、那麼動聽的音樂、那麼可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用滑鼠點擊一下，這樣與螞蟻的「蟻」、烏龜的「烏」、魚兒的「魚」諧音形似的「i」、「u」、「ü」便從畫面上跳了出來，畫外音：「你想學會我嗎？」、「你想和我做朋友嗎？」等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，於是每天都期待著語文課的到來。
運用動畫演示，揭示拼讀規律
拼音教學中，准確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如「p」的發音與「猴子爬坡」的「坡」聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。
口腔動畫，輔助發音
在拼音教學中，由於受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與後鼻音，一直是教學的難點。根據它們的發音規律，研究發音的生理特徵，製作口腔的縱剖面的發音動畫（這些在網上都有）。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找准發音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。
動畫演示，教學拼讀
學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計了「小猴推字母」的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然後揭示「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」的拼讀規則。在學習過程中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
二、多媒體技術輔助識字教學
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
識字是閱讀和作文的基礎，它直接影響兒童的認識能力，關繫到兒童早期智力開發和一生的成長。就漢字本身來說，由於其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對於以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發展的過程和規律，從而解放孩子們的學習，讓洋溢著學習的主動性與積極性的無意識識記代替痛苦不堪的反復訓練、機械識記，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。
1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。
「學之不如知之者也，知之者不如好之者也」。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：「再來一次！再來一次！」學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。
2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。
小學生的具體形象思維佔主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如新課程小學語文第二冊中「弓」字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就製作一個寫「弓」字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，「ㄅ」這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如「都」、「教」、「甜」等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字「綠」中的「氺」；「冷」中最後一點不要忘記；「聲」中的「士」是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。在教「禾」字時，運用多媒體課件，先慢速播放由穀子的根、莖、穗整體形象變成「禾」字的動畫，讓學生觀察後提問：「谷穗」變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了「禾」字的第一筆，這樣一來，「禾」的字形被牢牢記住了，不會與形近字「木」相混淆。
在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現一個較大的田字格，教師可根據需要調控「描紅」的速度。學生跟著屏幕逐筆「描紅」。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀准確、布局合理的範字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的範例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。
3、多形式，巧練習，鞏固識字內容。
一個漢字在學生的腦中紮下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我談談課堂教學中運用的幾個例子。
（1）出示聲旁，繁衍新字。
針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可採用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示「令」、「青」等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：「太棒了，還有嗎？」學生熱情高漲，思緒活躍。「令」繁衍出「領、鈴、零、嶺」等字，「青」繁衍出「請、清、睛、晴」等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
（2）相近字比較。
漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如「漂浮」和「飄浮」兩個詞語中的「飄」和「漂」，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示「漂浮」這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，閃動偏旁「氵」，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接著隨圖出示「飄浮」這個詞語，讓學生明白它與風有關，是「風」旁，閃動「風」，也讓學生舉一些例子。最後出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用「漂浮」還是「飄浮」。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，並能培養學生的正確的學習習慣。
（3）尋找錯別字。
我早在一年級下的時候就訓練學生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現在寫三句以上的話或段。當然在寫話中，學生寫錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 「？」（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 「？」（受九影響），念寫成「？」 （受令影響）。小學生寫錯別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的「啄木鳥」的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出後放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。
（4）讀字謎猜字。
這種形式是學生最受歡迎的。如：「大雨推倒一座山」———雪，「人在門中站」———閃，「一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風」———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的慾望，要自己給新學的漢字編順口溜。學「天」時，有的同學說：「大字上面加一橫」，有的說「一人頂個二」，學「入」時，有同學說出：「人字照鏡子」，還有的如：「國」———口裡含塊玉，「會」———人在雲上站，「雷」———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設計一些相關知識的練習。學「月」時，就有「什麼時候的月亮最圓」———八月十五；「彎彎的月牙象什麼？」———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，教師有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，激發學生的興趣，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
（5）游戲鞏固識字。
愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融於識字教學中。如：我在教學新課程小學語文第四冊《找春天》一課中，學習到初讀課文、認寫生字在這個環節時，首先讓學生自讀課文，讀准字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，（點擊出現生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體課件的演示，充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。
⑺ 小學語文課本上的圖畫在哪裡可以找到
在網路上搜索，先點擊圖片一欄，然後輸入某一課的題目，應該會找到您想要的圖片！