『壹』 四年級下冊 語文園地八——口語交際 怎麼寫
是那個《走，我們去春遊》么？
首先可以先選一處景觀，比如公園，然後制定時間（周末），然後把自己班的人分成幾小組，負責人要寫明確，然後具體寫去你選的那個地方（公園）幹嘛。就可以了！
『貳』 四年級下語文園地八口語交際
提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。具備較強的口語交際能力，有利於促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面僅就人教版四年級下冊口語交際課的教學談幾點建議。
首先讓我們重溫小學課標中口語交際教學提出的總體目標：
「小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」在這個總體目標下又確立了階段目標 ：第二學段（3～4年級）
1、能用普通話與人交談：
在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人：
明確課標要求，為我們進行口語交際教學指明了方向。
【教材安排】
本冊安排8次口語交際。
分別是：「走，我們去春遊」「以誠待人的事情」「大自然的啟示」「小小新聞發布會」「熱愛生命的故事」「鄉村生活」「我敬佩的一個人」「向你推薦一本書」。其中，「大自然的啟示」「鄉村生活」作為口語交際，是「綜合性學習」的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春遊，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如「走，我們去春遊」，更多的是兩者相結合的訓練。
本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。
【教學中應注意以下幾個方面】
1、激發學生的表達慾望：
要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。
2、交際中，注重語言的規范和指導：
教師可以在語言表達的准確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善於發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什麼，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完後，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
3、面向全體，訓練到位：
教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，採取多種方式，讓每個學生都動起來。可以採取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的「面」與「量」。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，並隨機進行指導。
4、把口語訓練延伸到日常活動中去：
在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。
5、引導評價，提高語言能力：
關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，並養成良好的聽、說態度和習慣。
在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。下面略舉幾例。
【教學案例】
如：第五單元口語交際
〖設計理念〗
本組教材，是圍繞「生命」 這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了「在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事」的要求，在《觸摸春天》課後，設計了「搜集感人故事，整理資料辦牆報」的泡泡提示。這些內容的安排，是為「語文園地」中的口語交際和習作的順利進行所做的准備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。
既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，並在作後交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。
〖教學目標〗
1、繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。
2、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
〖課前准備〗
1、搜集關於生命的名言警句。
2、閱讀有關熱愛生命的感人故事。
〖教學過程〗
一、披文入境、理解生命
1、激情導入：
生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞「生命」這一永恆的話題暢所欲言。
2、提問：
你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而採取輕生的做法的資料。
3、學生自由發表自己的看法：
大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇於向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。
設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，「以境促思，以思促說」為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。
二、喚起記憶、感悟生命
1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。
2、投影出示：
內容：說說自己了解到的生命現象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發。
3、指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。
4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）
5、自己輕聲練習講述。
設計意圖：口語交際不同於寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的慾望。因此，這一環節在學生明確訓練提示後，老師引導學生藉助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。
三、創設空間、暢談生命
1、創設語言情境：
同學們，中央電視台的《藝術人生》欄目准備舉辦一期主題為「生命」的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。
⑴ 你們想說些什麼？想怎麼說？自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。
⑵ 教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
⑶ 每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。
2、創設活動情境：
⑴ 聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。
⑵ 教師引導學生大膽進行評議、辯論。
⑶ 你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？
⑷ 教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）
3、創設表演情境：
⑴ 教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。
⑵ 學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎麼樣等這些方面來評議。
設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利於群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
四、多方評價、深化生命
1、自我評價：
自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2、學生評價：
你認為這節課誰的表現最佳？為什麼？
3、教師評價：
總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。
4、屏幕出示：
人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：『我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而奮斗。』」
5、學生齊讀，深化對生命的看法。
設計意圖：口語交際課的評價目的在於反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
第七單元
一、談話導入
在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞朴實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。
二、小組交流
1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。
2、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。
3、在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。
4、小組評選：
一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選說得最具體生動的同學。
5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。
三、全班交流
1、各組代表輪流說，全班同學進行評價：
一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。
2、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。
3、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什麼風范。
四、延伸拓展
小組同學共同辦一張手抄報，把「觀察記錄」和人物照片等材料合理安排在報上。
第八單元
一、名言導入
對於書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。
（多媒體打出，師生齊讀）
列寧說：「書籍是巨大的力量。」
高爾基說：「愛護書籍吧，它是知識的源泉。」「每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。」
伏爾泰說：「當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。」
莎士比亞說：「書籍是全人類的營養品。」
歌德說：「讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。」
別林斯基說：「好的書籍是最貴重的珍寶。」
今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
二、自由交談
自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）
1、介紹一本好書：
⑴ 指名介紹一本好書。
⑵ 請1名同學介紹一本好書。
⑶ 徵求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹——比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。
2、小組開始互相介紹：
可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。
3、各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4、教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規范、引導和點撥。
5、根據學生介紹，把好書名字寫在黑板「好書看台」里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
三、再讀名言
能說說通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？（學生交流，體會好書的作用）
小結：
名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是「好書」。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
四、生活拓展
1、請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。
2、在適當的時機，多開展幾次「推薦一本好書」「推薦一種好雜志（報紙）」的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。
【口語交際教學中的問題與思考】
口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。教師們實踐著新課標有關「口語交際」的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經驗。但我們也應該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談談口語交際存在的問題及應對策略。
案例：朱老師騙人
今天要上《轉告》。我們年級組的幾位老師想用情境創設的方法來進行。
課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。於是張老師一本正經地請學生轉告一件事：「星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學精品選》。」
上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：「朱老師，剛才張老師找你……」同學們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：「其實，剛才同學們把張老師的話轉告給朱老師，這就是我們日常生活中經常會遇到的事情——轉告。」
「啊——」
「哦——」
「什麼？」
緊接著，教室里像炸開了鍋。
「原來，朱老師和張老師是串通好的！」
有一位平時相當調皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：「朱老師騙我們！」
這一下，有好幾個學生跟著叫起來：「朱老師騙人！朱老師騙人！」
思考一：關於情境的創設與開發
口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了「特定的情境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創設一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。
但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到並不是簡單地創設一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教學實踐的「口語交際」，是限於特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現實性之間所形成的矛盾而帶來的。那麼，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵。許多成功的口語交際教學表明：在更大程度上讓學生「跳出」自己所置身的課堂環境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。
案例中，學生一開始興趣極高，他們在不知情的狀態下，對朱老師創設的情境有興趣，說明學生對這樣的語言實踐機會是十分樂於參加的。也就是說，此時的學生已經在很大程度上「跳出」了自己所置身的課堂環境，自然地進入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要發生錯位，導致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們在具體的情境創設中，可以將口語交際所指向的目標語境，絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境，讓他們在好奇心和求知慾的驅使以及初始語境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的過程中，逐步進行口語交際的訓練和能力。
因此，在上述案例中，如果採取這樣的策略，效果將會更好；朱老師走進教室，認真聽著孩子們七嘴八舌地轉告，並在相互交談中不知不覺引導學生掌握轉告的要點，學會轉告這種口語交際手段，不必拘泥於一定要揭題。
以上案例帶給我們一些啟示：
1、教學情境的創設與開發應充分考慮所創設情境的功效性，使之能最大程度地激發學生的積極性、主動性。
2、情境創設應注意整體性和延續性，即使一堂課要出現多個相關情境，也應努力使交際過程的前後保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。
3、情境的創設和開發應充分考慮所創設情境的現實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上「跳出」課堂，進入情境。
思考二：關於教師的操控與指導
口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，以達到某種目的的教學手段。生活中的口語交際，並無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以，教師除了一些必要的交際規則、程序予以指導外，不必就交際過程中的話語內容進行具體的指導。當然，不具體指導並不意味著不指導。那麼，如何在口語交際中處理好教師的操控與指導作用，引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？
首先，教師應置身其中，即教師應以平等的身份全身心投入於口語交際之中。現在，我們許多教師都精心創設了情境，並積極參與到學生交流、互動的過程中，這一點做得非常好。但與此同時，我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置，總認為情境是為學生而設的。從「朱老師騙人」的案例中，我們不難發現，造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身於情境之外了。當孩子們用純真的情感參與學習活動時，老師卻以局外者的身份想對口語交際進行一些主觀的操控與指導，結果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學活動，而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與，因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想，在上述案例中，如果採取另一種策略，也能獲得較好效果：即教師採用合作教學。由張老師來替代朱老師完成《轉告》的教學任務。下課後，朱老師再自然地出現在學生中間，聽孩子們的轉告。這樣，教師充分融入其中，拉近了與生活的距離，更能使學生在自然中學會生活的本領。
其次，教師應以暗示作指導。這里的指導不是一種指令式的指導，更不是一種抽象的指導。我們應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看，我們很少發現教師能巧妙地以暗示作指導，使學生從中感悟，從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似於案例中朱老師那樣直白地進行指導：「……這就是轉告，轉告中要注意……」另一種是教師發現了學生錯誤的地方，卻又不知如何指導，只能倉促地說：「這里用『告訴』似乎不恰當，換個『幫助』會更好些！」
那麼，如何提高教師在口語交際中的操控與指導藝術呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質。實際教學中，教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規則的把握等諸多方面）。但現在許多教師反映，連自己都不太熟悉完善的交際規則，不清楚良好的交際習慣，更不用說指導學生了。因此，盡快提高教師本身言語交際能力成了當前亟須解決的一個問題。我想，除了教師自身加強學習外，我們特別希望在組織的各種培訓中，能補充有關言語交際方面的知識（如語用學、言語學、交際禮儀等方面的知識），從而使培訓不僅僅停留在口語交際的教學探討上。
思考三：關於評價反饋
口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創設了許多課外訓練的機會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現象。我想，課外的口語實踐活動更應加強評價與反饋。因為這是學生經過口語交際訓練之後真正意義上的言語交際。在上述案例中，倘若教師合作教學，下課後，當朱老師出現在學生中間，聆聽孩子的轉告時便是最好的反饋，最好的評價時機。當然，反饋評價的形式可以更靈活，如結合交際活動，可以由家長、夥伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領。
總之，我們在進行口語交際教學時，絕不能把它當作是一個孤立的活動，它是培養學生綜合素質能力的好時機。是學生生存的需要。
『叄』 四年級語文上冊語文園地八的口語交際怎麼寫
習作成長是一扇樹葉的門，童年有一群心愛的人，春天是一段路程，滄海桑田的擁有······」每當我的耳畔響起這首熟悉的《心願》，我便會想起我成長的故事。那年我剛滿10歲，和表姐一起去操場玩兒。剛來操場，就看到三個大小不一的跳竿，仔細一看，竿上還有刻度哩。最高的10cm，其次是0cm，最矮的也有0cm。「這里有跟跳竿，你能都跳過去嗎？」表姐突然心血來潮地問。「都跳過去？！」我張大了嘴吧，先撇下10cm的竿不談，單單是跳過這0cm的跳竿，對於當時的我來說都有些不容易。第一根，也就是0cm高的，我輕松地跳了過去。對了 現在我報讀的ABC天卞英語中心的外教要我明白，若要學好英語是很容易的。堅持需要個恰當的學習情境與實習口語對象，老師水平是關鍵 口語標准才是最好 保持逐日練習口語 1&1加強化教學才能有最.好.的學習效果！學習後仍要重聽課程錄音音頻 把所學知識融會貫通~實在是真的沒人幫忙的狀況下 那麼就上 VOA或BBC取得課余學習材料閱讀 多說、多練、多問、多聽、多讀，很快的英語水平就提升起來 學習成長會非常達成目標的！第二根在表姐的催促下勉強完成。接下來，我可犯了難。我在第三根竿前遲疑了好一會兒都沒敢跳，額頭上漸漸滲出了汗珠。「跳吧。」表姐繼續鼓勵我，可有時候這樣的鼓勵卻是起反作用的。「可是，我，可是······」我開始語無倫次。「怕？」表姐說出了我的心聲。「嗯」我盡量使自己的心情平靜下來，深吸一口氣。「怕什麼？」表姐有些急了，「怕摔了？」「嗯。」為了不表現出我的緊張，我選擇了盡量少說話。「你看，這是一塊草坪，摔下來會有什麼事？」這句話似乎充滿了神奇的力量，使我的心一下子舒展開來，全身都放鬆了。相信這就是撥開雲霧見青天的感覺吧。我後退幾步，鼓足了勁，拿出那種「壯士一去兮不復還」的氣勢向前沖刺，但跑到竿前時，我又條件反射似的停下來了。我的腿好像不聽使喚似的，立刻軟了下來。「跳啊，還等什麼？」表姐似乎是真著急了。不行，再來一遍。我又後退幾步，深呼吸，向前方沖刺，兩耳邊的風呼呼的，似乎都在為我加油。離竿越來越近了，我放慢速度，使出全身力氣，縱身一躍······「耶！我跳過去咯！」我高興地歡呼起來，因為這一跳使我告別膽小，走向勇敢，成長成一個勇敢的人！！想到這里，我手握著筆，情不自禁的笑了口語王虹同學：你好！看了你的來信，我感受到了你心中的悲哀。你在來信中說你的朋友因你沒有去一個女孩的生日會而跟你疏遠了，我不太相信這一點。我想，咱們還是先找找別的原因吧！你能被別人邀請去參加生日會，讓我感覺你和朋友原來的關系不錯，是個能與人和睦相處的人。人生的道路並不是容易走的，難免會磕磕碰碰，發生小沖突，遇到點的。我想你可能不明白父母用意，但我希望你能跟那個女孩和好，向你的朋友解釋，並請她們原諒，把這件不高興地事兒給忘掉，讓你難過的心情愉快起來，每天都能在你的臉上看到笑容，開心地跟朋友們玩游戲。你能做到嗎？祝你健康快樂！（名）xxxx年x月x日
『肆』 小學語文四年級上冊課堂作業本語文園地八第二題第四小題怎麼做
人教課標教材小學語文四年級上《語文園地八》安排了一次將口語交際與習作相結合的想像訓練，具體要求如下：
口語交際：在20世紀，人類的許多幻想變成了現實。讓我們展開想像的翅膀，暢想21世紀的科技發展成就，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的住宅、未來的交通……要選擇合適的方式來進行介紹，如邊畫邊講、邊演示邊講，把奇思妙想講清楚。別人講的時候要認真聽，可以補充或提出問題，還可以就共同感興趣的一兩個奇思妙想展開討論。
習作：在口語交際的基礎上，寫一篇想像作文。可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受到別人啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。想像要豐富，內容要具體，語句要通順，題目自己定。寫好以後認真讀一讀，改一改。
怎樣才能使學生的口語交際和習作內容更具創造性，新奇有趣？下面就本次口語交際和習作的教學提出幾點建議, 供老師們參考。
第一步：從「現實的……怎麼樣入手」，開展一次社會調查活動。
在《語文園地八》口語交際和習作教學開始前兩周，利用雙休日的時間引導學生自己或分小組選擇自己所關心的、感興趣的現實事物──現在的家鄉、現在的學校、現在的食品、現在的電視、現在的房屋、現在的衣服，現在的……調查了解所關心、所感興趣的事物現在什麼樣（調查的方式包括：觀察、訪談、讀書、實際使用等）？告訴學生：班內要召開一次「我所關心、所感興趣的事物為內容的信息發布會」認真做好調查筆記。
在學生人人進行了課外調查的基礎上，引導學生以學習小組為單位，進一步分析所調查得到的材料，深入調查、研究：「現實事物」有哪些地方讓你或他人（身邊的其他人）感到不滿意？有什麼不足、缺陷？有什麼問題？促使學生從現實中去發現和提出問題。（以上調查研究大概經歷一周時間）
周末，召開「我所關心、感興趣的事物」的調研報告會，會上，要求學生重點交流自己在調查研究中所發現的「問題內容」，這些問題給人們帶來了什麼也不便或危害？某同學就一種事物交流完畢，其他同學可以做補充。
第二步：查閱資料，了解現實事物未來的發展趨勢。
仍然可以利用雙休日的時間，讓學生以學習小組為單位，去查閱相關的資料──所關心、感興趣的「現實事物」，未來的發展趨勢什麼樣的？搜集了解相關的資料。第二周的周初，召開讀書報告會。
第三步：引導學生展開想像，在想像中，解決「現實」存在的問題。
1．引導學生重新回顧所調查研究到的「所關心、感興趣的現實事物的存在問題」，使學生能夠確定「什麼基礎上展開想像」。
2．提出若干問題，指導學生針對自己的實際特點展開想像。
教師可以從兩個方面進行引導：一方面引導學生思考「作為未來世界的主人，經過多少年以後你已經成了一位某方面設計專家、製造專家，你可能解決了哪些問題？你設計、製造出什麼樣的新產品？它是什麼樣的？為人們帶來了那些便利？」另一方面可以引導學生思考「到了幾十年以後，你為了盡到對這個世界的責任，你或他（她）成為了什麼的人？你在干什麼？你解決了哪些問題？」
3．安排口語交際課，讓學生先將自己想像到的講給小組的同學聽。小組同學從以下幾個方面展開評議討論：要解決這個問題，想像出來的辦法好不好？好在哪裡？有什麼問題？你認為可以怎樣改進？要提示學生帶著上面的問題去傾聽，並發表自己的意見，幫助每一個同學對想像的內容進行完善。
4．小組內以「想像得新奇、有趣」為標准，推選代表，在班內進行交流評析。針對想像的比較好的，教師或學生通過「追問」的形式，讓學生介紹自己「展開想像」的過程，為全班學生提供直觀學習的實例；這對學生想像中的存在問題，注意引導學生進行「想像的合理、新奇、有趣、具體」等方面的評議，引導學生自己感悟「如何寫得新奇、有趣、合理、具體」
第四步：學生課余時間將自己想像的內容書寫成文。教師指導學生修改。
學生習作過程中，教師注意引導學生閱讀學習相關的習作範例，一方面認識到本次習作要將「通過想像來解決問題」的過程或者結果當作重點，一些想像為主；另一方面注意將想像的內容寫得具體、明白。
學生寫完以後，繼續組織學生以小組為單位，互相閱讀、評議，提出意見，進行修改。老師批閱，進一步提出問題或指導意見，讓學生再次修改。修改完畢，謄抄或者列印。
第五步：交流發表，編輯班內的《未來的──》作文集。
簡評：
習作絕不是單純的是課上命題、指導、學生敘寫這樣一件簡單的事請，它是一個與生活、與讀書密切相關聯的過程，是一個學生生活、交際的真實過程。這樣，學生的習作才有興趣、有內容，切實提高學生的表達能力。因此，本次教學，安排了學生調查、讀書、報告、交流、編輯習作專輯，這些，都是為了「使學生的習作來源於生活」、「使習作成為學生真實的生活交際」而考慮的。同時，這樣的過程，又成了學生一次「語文實踐活動的過程」。
本次習作要求學生針對具體的事物，展開創造性想像, 寫自己創造性的想像。心理學研究指出：創造性想像產生的首要條件是要「受到原型的啟發」。要學生寫「未來的──」，首先應該清楚「現實的──」是什麼樣，「現實的」是能夠啟發學生展開創造想像的原型。
本次習作設計「調查研究現實的事物」環節，目的有三：一是為學生提供生活的原型；二是強化學生「展開想像」情感強度；三是使學生展開想像有一定的社會目的。
讀書，是寫作的基礎；查閱「現實事物在未來發展的趨勢」方面的資料，不但增加學生的閱讀量，而且為學生「進行想像是開拓思路，進行合理想像」打下基礎。
『伍』 四年級語文園地八口語交際怎麼寫
四年級語文上冊語文園地八的口語交際怎麼寫
習作成長是一扇樹葉的門,童年有一群心愛的人,春天是一段路程,滄海桑田的擁有······」每當我的耳畔響起這首熟悉的《心願》,我便會想起我成長的故事.那年我剛滿10歲,和表姐一起去操場玩兒.剛來操場,就看到三個大小不一的跳竿,仔細一看,竿上還有刻度哩.最高的10cm,其次是0cm,最矮的也有0cm.「這里有跟跳竿,你能都跳過去嗎?」表姐突然心血來潮地問.「都跳過去?!」我張大了嘴吧,先撇下10cm的竿不談,單單是跳過這0cm的跳竿,對於當時的我來說都有些不容易.第一根,也就是0cm高的,我輕松地跳了過去.對了 現在我報讀的ABC天卞英語中心的外教要我明白,若要學好英語是很容易的.堅持需要個恰當的學習情境與實習口語對象,老師水平是關鍵 口語標准才是最好 保持逐日練習口語 1&1加強化教學才能有最.好.的學習效果!學習後仍要重聽課程錄音音頻 把所學知識融會貫通~實在是真的沒人幫忙的狀況下 那麼就上 VOA或BBC取得課余學習材料閱讀 多說、多練、多問、多聽、多讀,很快的英語水平就提升起來 學習成長會非常達成目標的!第二根在表姐的催促下勉強完成.接下來,我可犯了難.我在第三根竿前遲疑了好一會兒都沒敢跳,額頭上漸漸滲出了汗珠.「跳吧.」表姐繼續鼓勵我,可有時候這樣的鼓勵卻是起反作用的.「可是,我,可是······」我開始語無倫次.「怕?」表姐說出了我的心聲.「嗯」我盡量使自己的心情平靜下來,深吸一口氣.「怕什麼?」表姐有些急了,「怕摔了?」「嗯.」為了不表現出我的緊張,我選擇了盡量少說話.「你看,這是一塊草坪,摔下來會有什麼事?」這句話似乎充滿了神奇的力量,使我的心一下子舒展開來,全身都放鬆了.相信這就是撥開雲霧見青天的感覺吧.我後退幾步,鼓足了勁,拿出那種「壯士一去兮不復還」的氣勢向前沖刺,但跑到竿前時,我又條件反射似的停下來了.我的腿好像不聽使喚似的,立刻軟了下來.「跳啊,還等什麼?」表姐似乎是真著急了.不行,再來一遍.我又後退幾步,深呼吸,向前方沖刺,兩耳邊的風呼呼的,似乎都在為我加油.離竿越來越近了,我放慢速度,使出全身力氣,縱身一躍······「耶!我跳過去咯!」我高興地歡呼起來,因為這一跳使我告別膽小,走向勇敢,成長成一個勇敢的人!想到這里,我手握著筆,情不自禁的笑了口語王虹同學：看了你的來信,我感受到了你心中的悲哀.你在來信中說你的朋友因你沒有去一個女孩的生日會而跟你疏遠了,我不太相信這一點.我想,咱們還是先找找別的原因吧!你能被別人邀請去參加生日會,讓我感覺你和朋友原來的關系不錯,是個能與人和睦相處的人.人生的道路並不是容易走的,難免會磕磕碰碰,發生小沖突,遇到點的.我想你可能不明白父母用意,但我希望你能跟那個女孩和好,向你的朋友解釋,並請她們原諒,把這件不高興地事兒給忘掉,讓你難過的心情愉快起來,每天都能在你的臉上看到笑容,開心地跟朋友們玩游戲.你能做到嗎?祝你健康快樂!（名）xxxx年x月x日
『陸』 四年級下冊語文園地八口語交際格林童話150字
不用攙扶十月二十三日晚，我走進人民大會堂時，對帕爾曼還知之甚少，只知道他是世界傑出的小提琴家，將與世界傑出的指揮家梅塔和世界傑出的以色列愛樂樂團合作。我對音樂完全是外行，我只是想看到三個世界傑出合在一起是怎樣的一種景觀。 當帕爾曼出現時 我怦然心動 他拄著雙拐 從容自信又有點艱難地走上了台 拐杖加上小提琴 這就是帕爾曼的獨特形象嗎 從他出現的那一刻起 我的眼睛就像被磁（zí cí）鐵吸引 再也沒有離開過他 濟(jǐ jì)濟萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲。 最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來。 起來——跌坐在椅子上； 再起來——又沒有成功； 又試了一次——又失敗了； 帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他的同伴，他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了。他又試了第四次，這一次他終於站了起來！ 全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。 樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的幾億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來的過程：他不用攙（chān cān）扶。 這位音樂家的動人之處、傑出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的「不用攙扶」鼓掌。面對著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多麼頻(bín pín)繁地使用「扶」這個字啊！扶持、扶助、扶危；扶持高雅藝術，扶助弱者，扶持貧困地區經濟……一個「扶」字，關系著攙扶者和被攙扶者。 攙扶固然能體現攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶，何嘗不是在體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出於同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。 與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶，請求被攙扶，等待被攙扶，這是多麼不同的心理狀態和人生態度啊！漫漫歲月里，我也會遇到需要被攙扶一下的時候，但願那時，帕爾曼會給我力量，使我有勇氣說：不用攙扶。 帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日裡的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝你！ 1、 給文中帶點字選擇正確的讀音。（4分）2、 查字典：（6分）（1）「支撐」的「撐」查（ ）部，再查（ ）畫，字義選（ ）A， 抓住，支持；B，使張開；C，用篙使船前進。（2）「頻繁」的「繁」查（ ）部，再查（ ）畫，字義選（ ）A， 復雜；B，許多，不少；C，興旺發展。3、 寫出下列詞語的近義詞和反義詞。（8分）近義詞：謙和（ ） 扶助（ ） 試圖（ ） 注視（ ）近義詞：寂靜（ ） 熱切（ ） 漫漫（ ） 高雅（ ）4、 給第二節加上標點。（9分）5、 用曲線在文中畫出一個比喻句。（3分）6、 將文中劃「——」句子換一種說法，不改變句子意思。（4分）7、 填空：（10分）（1）「我」走進人民大會堂，只是想看到 、 、這三個世界傑出合在一起是怎樣一種景觀。（2）當帕爾曼出現時，「我」怦然心動，是因為 大會堂如此安靜又是因為 8、讓作者意外感動的「那一刻」的情景是怎樣的？為什麼讓作者感動？（5分）9、讀短文的最後一段，說說帕爾曼留下的是什麼？作者應該感謝他什麼？（5分）10、在我們身邊或讀過的故事中，也有具有帕爾曼的精神的人。請舉一例，用幾句話寫下來。（5分）一位母親與家長會第一次參加家長會，幼兒園的老師說：「你的兒子有多動症，在板凳上連三分鍾都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。」回家的路上，兒子問她老師都說了些什麼？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30名小朋友，惟有他表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。「老師表揚了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鍾。現在能坐三分鍾了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，以為全班只有寶寶進步了。」那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，並且沒有讓她喂。兒子上小學了。家長會上，老師說：「全班50名同學，這次數學考試，你兒子排49名。我們懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。」回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家裡，卻對坐在桌前的兒子說「老師對你充滿信心。他說了，你並不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌的，這次你的同桌排在第21名。」說這話時，她發現，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒有聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：「按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。」她懷著喜悅的心情走出校門，此時發現兒子在等她。路上她扶著兒子肩膀，心裡有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：「班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。」高中畢業了；一個第一批大學錄取通知書下達的日子學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所學校。她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手裡，突然轉身跑到自己房間里大哭起來，邊哭邊說：「媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……」這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上。1、 用「—」畫出寫母親表情的句子。（5分）2、按要求改寫句子，意思不變。（4分）她兒子破天荒地吃了兩碗米飯。「把」子句： 「被」字句： 3、母親每一次開完家長會都對兒子說「假話」，說說母親這樣做的理由。（5分）4、試著用幾句話概括這篇文章的內容。（5分5、默讀劃雙橫線的句子，聯繫上下文，想想兒子聽了母親的話心裡會想什麼？（5分）6、仔細讀讀最後一句話，聯系全文想想：媽媽悲喜交加，她「悲」的是：「喜」的是：（6分7、兒子哭著沒有把話說完，請你發揮想像，結合課文內容，用「是您……是您……，是您……」這個排比句式把兒子的話說完。（6分）8、讀了這篇文章你一定有很多話要說，把你最想說的話寫下來放了學，第一件事就是往書店裡跑——那是我的習慣。今天，也不例外。 站在那一排排的書架前，我總覺得自己變得十分渺小。我不住地搓著手，仰望那些令人眼花繚亂的書名——《格林童話選》、《世界旅行記》、《十萬個為什麼》……哦，那是一片多麼廣闊的世界啊！忽然，我欣喜地發現了一套兩冊的《義大利童話選》，老師向我介紹過，說是一部不可多得的名著，我跑了好幾家書店都沒買到 都沒買到，我心兒一陣狂跳，連忙對售貨員說：「阿姨，那本書！」 當我捧起書時，雙手竟興奮得有點顫抖了，久久不忍放下，這書太吸引我了。但不一會兒我的心一沉，頭腦里閃出一個念頭，這兩冊書要七元多，太貴了，買還是不買？我的手不由自主地捏了捏袋中汗津津的錢……買！書有價，學得知識是無價的，強烈買書的願望終於使我從售貨員那裡買了這本書。‖ 興沖沖的，微笑還掛在臉上的我捧著那兩本散發著墨香的書，邊走邊看著，自然又陶醉在那迷人的文學海洋中了。猛然地，天空中一個悶雷，「轟」！接著，蘊藏已久的大雨點終於從陰沉沉的天空中，像無數顆小石粒似地砸向地面，敲打著一切。我的新書也被淋著幾點。旋即，暴雨傾盆，劈頭蓋臉地倒下來，擊在我頭上，濺在書上。 「糟了，我的書！」雨還在無情地下著，我不及細想，馬上脫下外衣，迅速把書嚴嚴實實包了起來。一陣涼風襲來，我不由自主打了一個哆嗦。 大雨滂沱，風聲、雨聲、雷聲交織在一起，但我只聽見皮鞋踏著泥濘小路的「嚓嚓」聲和心中發出的節奏強烈的「砰砰」聲。我懷抱著我的寶貝書，像母親抱著新生的嬰孩一樣……‖ 「怎麼淋成這樣？」一進門，媽媽就問我。 「啊，買到了！」我牛頭不對馬嘴地說道。我打開衣包，書一點兒沒濕，安然無恙，我鬆了一口氣。嘻，我這才發現自己已成了個落湯雞，水珠正沿著褲腿往下滴，渾身起了雞皮疙瘩，心兒還輕跳著「迪斯科」。 我換了一身衣服鑽進被窩美美地捧起那心愛的書，低聲朗讀起來。 哦！書像一葉小舟，載著我向那五光十色的文學大海駛去。‖1． 劃去帶點字的錯誤讀音。覺得（jue jiao） 泥濘（ling ning）2．在文章中找出與下面的詞語意思相近的詞語寫在括弧里。 顫抖（ ） 暴雨傾盆（ ）3．聯繫上下文寫出下列詞語的意思。 (1)安然無恙：______________________________________ (2)眼花繚亂：______________________________________ (3)大雨滂沱：______________________________________4．縮句。 (1)我捧著那兩本散發著油墨香的書。_______________________________ ___________ (2)我心兒一陣狂跳。_____________________ _____________________5．按已劃分好的段落寫出各段的大意。第一段（1—3）：_______________________ ____________________第二段（4—6）：____________________ __________________________第三段（7—9）：_______________________ _______________________6．作者站在書架前，總覺得自己變得十分渺小。這里的「渺小」是什麼意思？他為什麼會有這種感覺？____________________________________________________________________________________________________ _ ___7．從書店回家的路上，天下起大雨了，他是怎麼做的？_______________________________________________________________________________ _ _______ ____8．寫出文章的中心思想。_________________________ ____________ _____________________________________________ _________________________________________ __________ ___（二）我畫雞斗架 受爸爸的影響，我從小就喜歡畫國畫，還是校美術組的組長呢！ 一天早上，我正坐在陽台上吃早飯。突然，一聲聲沉悶的「咯咯」聲從下面傳來。我低頭一看，喲，原來是兩只大公雞在斗架：一隻紅公雞伸著脹得通紅的頭沖著對方，頸上一圈勃發的羽毛豎起，兩只翅膀由於使足了勁微微地（晃動 抖動）著，雞冠像小山一樣聳立著，雙腿微微向後弓著，隨時（准備 打算）向對面那隻蘆花雞撲去。對面那隻蘆花公雞也毫不示弱，張開的翅膀使勁拍動著，紅里透綠的眼睛一動也不動地瞪著紅公雞，似乎在尋找機會襲擊對方。相持片刻，終於相搏了。兩只公雞隨著兩腳一進一退，整個身子也是一撲一閃，（瘋狂地 發瘋地）「咕咕」叫著。雙方慢慢在地上轉著圈子。或攻或守，斗一陣，歇一陣，我默默地凝視著相鬥的公雞。突然心頭一閃，這不是一個很好的畫面嗎？我馬上拿來鉛筆和畫板，（飛快地 迅速地）勾畫著這個決斗場面。 晚上，我鋪開宣紙和早上畫的草圖，回憶著平時看到的斗雞場面，並把回憶起來的場面與圖上畫的場面融合起來。漸漸地，一幅公雞相鬥的畫便清晰地出現在我的腦海里。我揮動毛筆急促地畫著，雪白的宣紙上出現了兩只神氣十足的大公雞：大的一隻微微蹲著，稍小的一隻則是拍著翅膀正伺機待撲。兩雞爭強斗勝，互不相讓。這不是奮發競爭，敢於拼搏精神的體現嗎？這幅取名為《相持不下》的國畫，在市裡舉辦的「六一」兒童畫比賽中，得到一等獎。1．將括弧中不合適的詞語用「＼」劃去。2．結合下文，解釋下列詞語。 毫不示弱——_ _ 襲擊——_ _ 伺機——_ _ 3．找出短文中的反問句，抄寫一句，並將它改寫成陳述句。 抄：_________________ _________________________ 改寫：______________________ ___________________4．給三個自然段擬出小標題。 (1)_________________________ (2)_________________________(3)_________________________（三）他教我怎樣做人 我七歲的時候，才回到父母身邊。在這以前，我一直住在慈愛的姥爺家裡。因為我是他唯一的孫女，他將他那全部的愛和關懷都給了我。最讓我由衷感激的是他教給了我怎樣做人的道理。 姥爺雖然是退休工人，但是他的身上無不滲透著標準式農民那種辛勤勞動和艱苦樸素的作風。他雖已年過七旬，但仍然在自家後院開辟的園地里種菜。我經常跟著他去拔草啦，澆水啦，治蟲子啦。等我再大一點的時候，姥爺就教我扎棵了。記得有一次，我幹活累了，就停下了手，抬頭看著姥爺，見他也在淌汗，喘氣，就小聲問：「姥爺，你不是累了嗎歇會兒吧。」「姥爺不歇，幹活都得流汗哪！」「姥爺，咱們家的菜不夠吃嗎？」「夠吃，你媽和舅舅都寄錢。我是不想閑著呀。」「我長大了也要種菜，流好多汗嗎？」「當然，人都要用勁幹活，要不怎麼會有舒坦日子過？」 這一段話，還有姥爺說話時那滴下的顆顆汗珠，那堅定而和藹的面容，現在還時常浮現在我的腦海里。每當我在工作和勞動中拈輕怕重的時候，姥爺的話就會給我以啟發。「人都要用勁幹活，要不怎麼會有舒坦日子過？」這可是做人的起碼道理呀。 姥爺不僅愛勞動，他還注意節約，凡是他的家什，都有八成破舊，照小舅的話說，是「古董店裡的新貨。」他的拖鞋已經看不出原來的「廬山面目」，上面全是膠皮；他的小馬扎用舊布纏了一層又一層；他的茶缸也被逝去的年月捲去了白瓷漆…… 我不用再問他老人家這是為什麼，他那多年不改的倔勁，我就知道了，這也是做人的道理呀。現在，我長大了，姥爺卻永遠去了。但是，姥爺的古銅色的面容和諄諄和教誨，連同他勞動時佝僂的背，破舊的茶缸，都一並會重現在我心頭。 因為，姥爺教給了我做人的道理。 1．用「‖」給課文分四段，寫出段意。 _______ ______________________ _____________ ________________________________ ____________ _________________________________ ___________ _________________________________ ___________ 2．姥爺教給我哪些做人的道理？____________________________ __________________________ __________________________________________________ ____________________________ 3．聯繫上下文，寫出下面句子的意思。「人都要用勁幹活，要不怎麼會有舒坦日子過？」