『壹』 舉例如何確定語文課文的重點和難點
語文課文及語文教學的重難點是由哪些因素決定的呢？一般是五種：
一、課文特點
首先是課文所屬的文體的「類」的特點。例如散文，其內在的和外在的線索常是它區別於其他文體的一個特點。散文其所以散而不散，就是因為有這些線索存在。議論文，它的邏輯及其表現出來的結構，又是教這類文章必須把住的一個特點。「不拆框架無法教議論文」。小說，情節與人物是應該把握的。詩歌區別於其他文體的首先是感情——強烈的感情色彩，以及它的超乎尋常的語言表現和藝術手法。「無情不能教詩歌」。說明文，通常要把握其說明事物的順序及方法。——扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。
但是，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。
首先表現為構思。構思不僅是文章的取意點，而且是文章的所由徑。諸篇文章，意屬於一，而起始千差，取徑萬別，這就是構思不同了。例如《白楊禮贊》同《松樹的風格》兩篇，同樣是以物明意，但在《松樹的風格》中，物(松樹)主要用為喻，而在《白楊札贊》中物(白楊)卻具有關乎全文構思的象徵作用。作者由白楊而起意，造意，煉意，取象和剪裁。離開了象徵，本文內容不僅毫無深意，而且還有失真之嫌。因為文中對白楊的描寫，如「偉岸、正直、朴質、嚴肅」，乃至「溫和」、「倔強」、「不折不撓」、「沒有斜生，沒有倒垂」等等，就不一定是白楊本來的品質和形象。所以，教學此文，處處離不開象徵。離開了就不能解其意，圓其說。這樣看來，象徵在本文中就不止是一般的表現方法，而且也是全文的精結和靈氣。所以象徵應算是本文的一個重難點。
第二、特定的寫作環境。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。如《風景談》。教這篇文章如果不時刻緊扣它的寫作環境和背景，就無論如何不能理解它的用意、造語及方法選用。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。
第三、有的課文以思想深刻為特徵。如魯迅的《紀念劉和珍君》中的一些文段，其內容對於中學生來說就是夠深奧了。不把住這些論段教學，就失去了本文的特色，就沒有把住本文的重難點。
第四、有的課文思想雖不是很深奧，但表達方式卻很特別。例如陳之潘的《釣勝於魚》一文，所談的事理，如徑質直道出，算不得難懂的話題：一個人干工作，既要好之，又要樂之，才能有成。所以，如果在教學中僅讓學生懂得這一番道理，算不得抓住了本文的特色。重要的是把住本文說明、展開這一道理的方法：援引情事，娓娓而談，寫景鍾於理，敘事鍾於理，議論、抒情皆鍾於理，動乎人情，中乎人意。這就是它的特點，就要作重難點教。
第五、有的文章，思想內容不難，語句不難，表現方法也不難，唯獨情深氣盛。這類文章，它既以「氣」為特徵，教學時零零掛掛地講解是不行的，倒是盪氣回腸地讀誦成了重點。如聞一多的《最後一次演講》就是。
第六、全篇系於一「眼」(「文眼」和「詩眼」)，牽一發而動全身，那麼，這些「眼」大多就成了全文的重點。所謂「整體教學法」就是根據課文的這一特點而來的。
總之，仔細地研究課文特點，是覓求課文及教學中重難點的重要一面。
二、教學目的
同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。依教學目的的不同，擇重處則側之，其餘輕待可矣。
三、教學對象
教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。有的地區學生的水平普遍高一些，有的地區則低一些；有的班級學生在某方面訓練有素，有的班級學生則缺乏這種訓練；有的班級學生習慣於某種教學方式，有的則不習慣。據此，教學的重難點也應不同。明代教育家王守仁在《傳習錄》中提出了「量其資稟」的教學原則，要求教學應依學生韻天賦、程度來決定。並且，他還主張每授不必過多，以便使教學對象「精神力量有餘」，「無厭苦之患，而有自得之美」。我們確定教學的重難點就應該這樣。
四、教學體系
教材都有自己的體系，體系中有綱有目，有領有結。懂得了這些綱目領結，才能抓住重難點。這就象下棋，只有全局在胸，才能下好每一顆子。確定教學的重難點，就是要有這種體系觀念。魏書生教好書的訣竅之一，就在於他「體系」觀念強。他在深入研究教學大綱的基礎上做成了語文教學的「知識樹」，這種建立在科學而縝密的研究基礎上的「知識樹」，就是我們確定教學重難點的前提和依據。
五、各自的教學實際
每一個班級都是一個教學實踐組織，都有自己特定的教學歷史、進程和進行方式。例如有的教師注重培養學生自己動手的能力，有的教師注重引導學生課外閱讀，有的教師熱衷以寫作來帶動講讀教學，有的教師又以寫作教學為歸宿。這樣，他們在教學中結成的師生關系、使用的教學啟動杠桿、形成的教學步驟及學生形成的知能結構，也就有所不同了。而有了這些不同，教學中重難點的確定也就不同了。
以上談了確定語文教學中重難點的幾方面的依據。但總的說來又歸結為一點：深入鑽研課文，注重教學實際，對課文要入於里而出於里。對教學參考資料要參照為用，不可不用，不可死用；必要的是以我為主，獨立思考，「化」字當頭。每一篇課文，每一堂課，教下來都要是一篇有輕有重、有主有軸、脈絡分明、氣象貫一的整塊文章。這樣說，並不是強調非與眾不同不可，而是強調一個「化」字。真正「化」了，也就大抵有自己的特色了，也就知輕知重了。
課文中的重難點一般表現在何處？表現在——
1、題意——當然是比較深奧、比較委曲、比較隱諱的題意。
2、內容中心——特別是課文內容比較豐富、比較深藏的文章的內容中心。
3、結構——重點是散文、議論文和一些說明文的結構。
4、表現手法——以散文、詩歌、小說為突出。
5、精警深奧的語段。
6、富於表現力的詞、句。
7、某些技能。
『貳』 如何上好初中語文討論課
籍瑞國 河北省邯鄲縣礦業中學 初中語文
摘要：課堂討論是師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，並針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。其心理機制是個體知識建構過程和合作性聯合建構過程。有效的課堂討論應是以互動為前提、以嚴謹的思維為基礎、以可靠的知識為保障，因此，教師和學生在討論中負有維護討論團體、維護嚴謹思維、維護准確可信的知識的責任，並且依據討論團體的形式和成熟度而變化。初中語文課堂討論式教學用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學討論，讓學生互助學習，取長補短。必須明了討論教學的真正要義，確立論題，因勢利導，時間安排合理，總結評價及時恰當，從而使討論行之有效，促進學生的進步發展。
關鍵詞：有效討論 論題 引導 評價
新課程標准倡導「自主、合作、探究的學習方式」，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學用得最多。的確，課堂討論有助於學生的認知、個性和社會發展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會行為。在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現了「熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場」這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得反思的問題。筆者認為得明確以下幾個問題。
一、教師的自我發展提高是進行有效討論的橋梁
教學中不是永遠都是教師要求學生的，也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發展的要求，教師必須不斷提高自己的素養，教師博學多才更容易受到學生的青睞，教師的層次上去了，對課堂的把握更加到位，更加准確，討論的設計上也更加獨到，語文課更加有涵養。
教師的內涵不僅可以在課堂上給學生指導，更重要的是引導學生學會在課外自我學習，作為課堂的一種延伸，教師的教其實是為了讓學生自己掌握方法更好地學。教師發展了，也為學生的發展提供了更加快捷的途徑。
有效的課堂討論不僅能促進學生的發展，也能促進教師的自我發展，正確看待課堂中出現的問題，及時尋找積極有效的辦法，科學、合理、深入地組織討論，促進師生和諧共處。
二、有效討論式教學內涵及意義
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指「為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利於促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。」從這一定義出發，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學生積極參與，發揮學生學習的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。
三、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進行
任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。
四、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證
討論是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復雜又激發不起學生討論激情。因而，首先應針對初中語文教學的難點、重點設置討論的問題。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點設計論題，有利於學生加深對課文內容的理解，提高學習的效果。
例如學習《楊修之死》，老師可設計問題：楊修的死究竟是因為曹操？還是楊修自己？你是怎麼看的？對於楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點、難點，讓同學們討論的過程，是他們自主學習，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。通過討論，表達自己的看法，能加深對小說人物形象的認識，深化對課文主題的理解。有同學的觀點為：楊修之死歸於他自己。 理由是：楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學的觀點為：楊修之死歸於曹操。理由是：曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學生還用小說中的具體事例做為自己觀點的支撐。雙方有理有據，很有見地。因此針對課文的重難點展開討論，能激發學生旁徵博引，探究主題，提高學習效果。
五、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由於學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所願之處，老師就要善於引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。
當少數同學控制討論時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。
當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如「你能為你講的舉一個事例嗎？」，「你能換另一種說法嗎？」，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如「為什麼。。。。。。。」「怎樣才能。。。。。。。」，當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出要求辨認發言相關性的問題，「你講的內容與剛才XX的內容有聯系嗎？」，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。
六、總結評價，促進討論的深化提高
在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論後的總結評價這一關鍵的一環。因此有些討論流於形式，熱熱鬧鬧過後，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論後教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。
總之，有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。
『叄』 初中語文教學中如何確定教學重難點以及突破教學重難點的方法
首先，按照教學抄大綱制定襲教學計劃！至於重點么，那你就得看考試的大部分內容考的是什麼了，一般而言初中的語文與數學都是一些基本的東西，所以按照參考書來教肯定沒有什麼問題！突破重點那就得看你個人自己的教學方法了！
『肆』 初中語文新教材中怎樣確定教學目標和重點、難點
（一）、教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定，用上這樣的一些動詞：感受、理清、揣摩、了解、領 悟、培養、理解、體會、體味、學習、品味、積累、把握、引導、激發、認識、感悟、感知、熟讀、體驗、識記、表現等詞語。
這些詞語也可以作如下分類：
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。
整篇的方面：1、把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受並理解文章的觀點、理解文章內容。2、感悟文章的思想感情、學習崇高品質和作者強烈的愛國主義精神、體會愛心獻給他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解豐富而深厚的精神世界和人生追求、體味作者的思想感情、培養美好理想和敢於同困難作斗爭、勇於拼搏的精神、培養樂觀精神、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度、培養科學理性精神和人文關懷精神、提高認識自然愛護自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增強愛護自然的意識、感悟作者強烈的憂患意識、培養學生關愛動物的感情、探尋並領略民族風情、熱愛民族文化、培養學生熱愛民族文化的思想感情、體味民族文化的魅力，培養學生對生活的關注、激發熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化、體會作者思鄉的情感、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想的啟迪、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神、學習作者艱苦勤奮的學習態度、體會詩歌的音樂美和意境美、感受中華詩詞文化的輝煌燦爛，提高審美情趣和文化品位、培養學生的合作精神、體會母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格、感悟深沉的愛和獨特的教育方式、培養積極向上的人生態度。
能力方面：1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、並能聽出人家畫中有話的"言外之意"等；2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、通過多種形式反復誦讀、速讀課文、復述故事情節、深情地朗讀文章、配樂朗讀、默讀課文、熟練地背誦課文、有感情地朗讀課文並背誦全文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象徵手法、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想像能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法藉助修辭手法來表現等；
以上就是體現新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬於這三點的，可以套用之。
（二）、教學重點與難點的把握
一般來說主要抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，一般是這樣的文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多領域。
具體有以下的這些目標確定為重、難點：1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容，思想感情、人物形象和表現手法、個性化的小說語言等幾個領域）認識和分析小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用；仔細品味小說的語言特色；分析小說的情節結構、細膩的心理描寫；探索小說的主題；分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法；通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用；揣摩小說獨特的語言魅力；理清小說的情節結構，分析小說的人物形象；引導學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用；感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志；體會小說心理描寫和細節描寫的作用；體會小說濃厚的象徵意味；通過概述內容和分析人物形象，整體把握課文內容；深入體會文章所蘊涵的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美；賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫；領會文章中運用鋪墊烘托來凸現中心事件的寫法；引導學生深入體會關鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情；
『伍』 如何確定教學的重點和難點
因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材和教師參考書整合起來,才能科學確定教學重點難點.
其次,了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣.教師要在了解學生的基礎上,作出預見,預見學生在接受新知時的困難、產生的問題,以便對症下葯.避免教學中的主觀主義和盲目性,切實做好理論聯系實際.從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需教師的很好的引導和思考.
在長期教學實踐中,我認為導、聯是突破教學重難點最有效的方法.
善於引導.善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質,用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生,使之產生多方聯想而有所感悟.疑難、重點問題的多樣性,決定了引導手段的多樣性.一方面,教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情,也可以導之以理、導之以法.另一方面,由於教學內容的多重性,教學難點的多樣性,思維方式的多向性,決定了教師引導方法需要多變.所以,教師須多備幾手導的技能,以便突破教學重點和難點.例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等.
善於聯系聯想.善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點,讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置,同化到自己的知識結構中去.對學生來說,書本知識都是間接經驗,它只有和直接經驗相結合,獲得直接經驗的支持和幫助,才能學得牢固扎實.善聯,一要聯系豐富多彩的生活實際,將時代的氣息引入課堂.二要聯系學生以前學習並掌握的舊知識.這些舊知識既是新知識的生長點,也是新知識的固著點.因而在教學中要著眼於教學內容的縱橫聯結,注意教學內容的整體與局部、前與後、因與果的銜接與遞進,在聯系中將新知識融為一體.三要聯系教師自身的學習感悟.教學既是教與學的傳導過程,也是師生雙向交流溝通的過程.在教學中,教師若能聯系自己的學習經驗與感悟,適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會,必能拉近師生之間的情感距離,使學生看得真切,悟得透徹,聽得有味,學得有趣,從而有效地提高教學和學習效果.
總之,教學方案的編制,教學方式的選擇都要充分體現以學生為本,緊緊圍繞教學重點難點,以效益為核心.唯有如此,實現有效教學才不會成為一句空話.
『陸』 如何確定初中語文課堂教學重難點
在當前現代抄化的初中襲語文課堂教學之中加強相關高校課堂的建設相當關鍵,在實踐的初中語文課堂教學之中廣大教師不僅應當結合當前實際的情況制定出完善的教學措施和教學基本方案,同事還應當更好的明確初中語文課堂教學的難點和重點,為相關課堂教學模式的改進和完善增強奠定堅實的基礎。將針對這一方面的內容展開論述,詳細的分析了初中語文課堂教學的重點和難點同時對今後初中語文課堂教學課堂的建設難點和核心方向等進行了全面和系統化的分析只在以此為基礎更好的實現對初中語文課堂教學的改革和完善增強。
『柒』 如何在語文課堂中突破教學重難點
1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立
一堂課重難點明確了，回突破也就有了方向，方答法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
『捌』 怎麼樣才能把初中語文課上好 一課的重點應放在哪些方面
9年義務教育初中語文課本以嶄新的教學思想給語文教學帶來了新鮮的空氣。改革後的新教材特點就知識而言，難度要求降低了，而與社會生活聯系更加密切了，某些課文如童話、神話和寓言，具有較多的趣味性；但課文後邊「理解，分析」「揣摩，運用」，「積累，聯想」，練習題增加了。這就是重視了訓練，相對來說，對語文能力的要求提高了。我根據新教材特點，在語文教學中，以提高學生能力為主線，在講授知識的同時，激發學生興趣，從而培養學生「讀、說、聽、寫」的能力。 學生良好學習習慣的形成，語文能力的培養，歷來是語文教學改革的重點，而教師恰到好處地引導對激發學生學習興趣，對學生能力培養有著重大促進作用。 「興趣是最好的老師」，「興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性」。專家們的理論和教學實踐都證明，只有先激發學生的興趣，才能提高學生的閱讀能力。 為了激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，我就利用範文來培養學生的閱讀能力。改編後的語文教材保留了傳統的好文章，大都是經過精選的範文，都是思想性強、藝術特點比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發興趣，每講一課，我都精心設計導言，製造懸念，造成渲染，從而調動學生積極性，達到了對學生能力的培養。 進行「讀、說、聽、寫」訓練，我的具體實施方法是： 1.培養閱讀能力。在指導學生閱讀中，要提出明確的要求，通過查字（詞）典，記下關鍵詞語→勾畫→摘錄→理解詞義；揣摩詞義→推斷詞義，讓學生在閱讀分析中，勾畫關鍵詞語，並用准備好的各種帶顏色的筆，用不同符號畫出來。培養學生動腦動手的習慣。 講記敘性的文章，就讓學生標畫出時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。對人物描寫，讓學生標畫出人物肖象、動作語言等。散文則讓學生標畫出文章線索，好的精講作品，情節結構和藝術網路別具特色的文章，叫他們仿照《教學參考》那樣，在書旁邊加以批註分析、評價。所以凡是預習提示中規定的生字、詞、注音，完全由學生通過閱讀分析評點查字典去解決，這樣也培養了學生使用工具書的習慣。 2.培養朗讀能力。要求學生用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語氣連貫，在朗讀中教給學生要領，標點符號的用法，掌握梗概，學生很快就會朗讀、背誦。我規定，凡是課文後邊習題規定的朗讀、背誦部分，學生一律都要會，這樣學生日積月累，名作家的名作品篇章都會背了，語言運用起來也豐富了。 3.培養對重點語段分析能力。重點語段的分析，既是分析課文的重點、難點，也是學生在期末考試、中考的重點、難點，它是對學生分析問題能力、理解問題能力的一個綜合考察。如何點撥教給學生劃分語段，首先要教給學生一個方法，教師要依據大綱，吃透教材，善於引導，在語文知識嚴格訓練中，讓學生抓准分析重點段的精髓，掌握分析重點段的鑰匙。 何謂重點段，文章是由一個一個段落組成的，古人說：「積句成章，積章成篇。」古人所說的「章」，就相當於我們今天說的段，一般稱之為段落。文章里的一個段落，一般都是由若干句話組成的，句與句之間合理關系，是段落構成的基礎。每一段有一個中心，就是這個段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（結句），也可以出現在段中（腰句），也可以首尾呼應。概括起來有以下幾點： ①根據句與句之間關系來理解。②根據文章表現特點來理解。③根據段與段之間關系來理解。④根據作者思路來理解，重點詞語的運用，關聯詞語在句子中的作用。 如：《從百草園到三味書屋》里一段，「不必說……也不必說……單是……」這個句式，前邊寫的是植物，後邊寫的動物，用「單是」一轉折，把動植物分開，前總後分，突出了靜景和動景，描寫了夏季百草園趣味無窮是「我的樂園」。那麼這段分析顯然是關聯詞語起的作用，看的很清楚是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學生一個方法，這樣不斷練習，揣摩運用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀念白求恩》等重點語段分析，基本上都在老師點撥、指導下分析的，達到舉一反三、融會貫通的目的。 4.培養學生說的能力。葉聖陶先生說：「學習語文要聽，說，讀，寫四者並重。」培養學生說話能力是語文教學重要環節。現代社會的高社交化，要求學會文明社會的交際用語，現代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂。現代社會的高信息化，要求人們講話准確，有條理，語言規范（語音，語法）。而我們的學生正在面臨現代社會生活的挑戰，在語文教學中加強說話訓練，培養學生良好說話能力，也正是反映了現代社會的發展需要。 初一學生年齡小，知識面窄，然而求知慾強烈，又喜歡在人們面前表現自己，為適應新教材大綱的需要，根據學生心理特點，就利用課前三分鍾對學生進行口頭作文訓練。開學初，我教新初一兩個班，互相都不熟悉，我叫他們到講台前進行「自我介紹」，有的同學介紹自己喜愛小動物，有的喜歡逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜歡看故事書，看電視。有的同學口語表達的很好，就當眾給打分，不太好的，也不全盤否定，而是因勢利導，這樣激發了他們口頭表達的能力。還有課前一分鍾小作文訓練，動詞的連用，聯想等片段練習，每個同學准備一個成語故事，每個同學都輪流講，或者准備一個笑話。學生對此很感興趣，既豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。 5.培養學生寫作能力。除了傳統的寫作訓練方式、方法外，為了有效地提高學生的寫作能力，還叫學生課外練筆，即寫日記。日記可以鍛煉語言、文字表達能力，還可以養成拿起筆就寫的習慣，以及寫真事、說真話的好習慣。叫學生一周兩篇日記，多者不限。寫日記前作了指導，念了很多有關日記的範文，使他們有材料可依，有範文可仿，學生也消除了對作文的恐懼心理。學生都願意寫，經常檢查，好的日記到班級念，及時反饋信息。在日記寫作中能達到師生之間互相交流。練習寫作。如：學《背影》一課，就作《背影》片斷練習，抓住特定環境具有特徵的地方，作剪影式的描述。在整個寫作訓練中搞了以下幾種練習。
『玖』 如何准確的把握初中語文閱讀教學的重點及難點
「廣度」即來指深入自淺出，游刃有餘，根據學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透。可考慮從以下兩方面著手：
①內聯外引，豐富學習的內容。學生依據文本的內外聯系，前後關聯度擴寬探究的范疇。
②學科間的相互滲透，拓寬學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。