⑴ 語文老師給我寫了句評語：人之多言亦可畏也！這是什麼意思想告訴我什麼
老師是想告訴你，寫作文要簡潔易懂，要迎合文章的主題！寫太多偏題的內容、重復的內容或者自己主觀上過於偏激的見解，有時會偏題，更有時會給老師提供錯誤的信號！
⑵ 老師我告訴你一個秘密作文500字
我有一個秘密一直埋藏在心裡，那就是我和一個最要好的朋友絕交了。
林婷婷是我的好朋友，我們的友誼從三年級開始的。從此, 我倆天天形影不離, 有什麼喜怒哀樂都跟對方講, 好東西也一起分享。
這段友誼持續了一年多，直到四年級上學期快要期末考試時, 一件小事讓我們徹底絕交了。
事情是這樣的: 那天下午, 我畫了一幅卡通畫,拿給她看,不知為什麼,她說：「真難看，奇醜無比！」大家都認為我畫畫全班第二，而林婷婷畫的女孩別人都說像鬼。當時，我沒生氣，說：那你說有什麼需要改進的地方？」這時，她不說話了。突然，她不知為什麼開始罵起我來。我越聽越生氣，後來忍不住了，跟她一起對罵起來。你罵一句我罵一句，一氣之下我倆絕交了。後來，我越來越想不通，她怎麼突然變了一個人似的，以前的她不是那樣的。那幾天我們一見面就罵對方，完全跟以前不一樣了。過了幾天，我突然想到，我和林婷婷絕交的那一天，三位主課老師都表揚了我。英語老師說我接受能力強；數學老師說我算術快；語文老師說我表現不錯。難道林婷婷嫉妒我？可林婷婷不是那種人，她對朋友一直是很真誠、友善的，應該不會嫉妒別人。我至今還無法理解林婷婷為什麼當時會那樣，從此，我們像沒見過面一樣，再也沒有以前的熱鬧和團結了！
林婷婷，我想對你說：我不再追究那件事了，你能重新當我的好朋友嗎？讓我們恢復從前的友誼吧！
⑶ 哪位大神能告訴我如何做好語文閱讀題，真的猜不透他們想表達的東西，特別是做魯迅的
我覺得做好語文閱讀題，一定從文中的關鍵詞句入手
⑷ 語文老師比我們寫的字爛多了，還說我們，她黑板上的字我們根本看不懂，切，臭字
別多在意，跟老師慪氣常常導致學生對這門課失去興趣和信心。要是覺得她是沒道理的人，那你就更不值得跟她生氣啊。
⑸ 今天，讓語文老師告訴你，人為什麼要多讀書
被騙的經歷也可算做是成長的歷練，如果被騙了就不想上學了只能說明你還太不成熟，不管結果怎樣要先告訴家人，繼續更加努力的上學，有一個好的前程才是對你及家人最好的回報。只有上完學才能把你被騙的錢掙回來，也只有上學讀書才會有機會讓你及家人過上更好的生活，不要給自己太多壓力，先報警是對的。
⑹ 如何實現語文教師的首席地位
——讀《王屹宇〈哀江南〉教學實錄》有感 九江市教育科學研究所 張青雲 高中新課標指出「教師是學習活動的組織者和引導者」「在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導」，教師是平等對話中的首席。新課標還強調閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。這些精神對教學中師生的地位和作用作出了很明確的界定，很多教師努力踐行這些精神，但是又往往出現矯枉過正的現象，很多課堂任由學生討論、探究，教師只作肯定、表揚，這樣的課堂很難深入，流於平面的熱鬧。從這個意義上來說，王屹宇老師的《哀江南》有糾偏的示範作用。這堂課既突出了學生的主體地位，又恰當地彰顯了教師的引導作用。這堂課成功之處很多，在教學內容、教學理念、教學技巧、教學語言都有可取之處。一、教師個人對文本的解讀有深度有境界。《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡後重遊南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。王老師在與學生對話時對這一主題作了有深度有境界的挖掘。比如王老師說「《桃花扇》是凝聚了作者的血淚的，寄予了對歷史的深沉感嘆」「剛才這位同學說到的『優美』，我猜想是被裡面憂郁的意境打動了」「 我很喜歡你用的這個詞：凄美。」「打碎的僅僅是碑嗎？是一種皇家的尊嚴。」「蘇昆生是有一種亡國的切膚之痛。表面上看起來，這是寫景的文字，然而我們深沉地挖掘下去，其中的情滋養了我們。一方面蘇昆生作為明朝遺民，是有明朝遺民的哀痛，而孔尚任是站在歷史的高度；另一方面，這是很多人共同的情感，剛才那位同學也說到了，從心理學上說，這是一種集體記憶。」「《哀江南》是有三個精神層面的（蘇昆生，孔尚任，集體記憶）」「偉大的藝術作品是人類心靈之光的投射，永遠是人類心靈所需的營養。」再比如，王老師從地理位置的角度對第一、二兩支曲子分析，歸納出皇家和市井生活兩個方面景象的蕭條，從而啟發學生學生去體味蘇昆生哀傷的情感積淀。王老師沒有停留在表面的景物描寫上，而是對蘊含其中的凄美憂郁深沉的情感作了多層次多角度的解讀，這對實現教師引導、組織學生碰撞出思想火花，完成教師「平等對話中的首席」這一使命起到了奠基的作用。本堂課選擇思想情感的體驗作為教學內容，這種有層次有深度的解讀無疑使教學目標的完成更有意義。二、教師發揮了很好的組織和引導作用。與深入的文本解讀相應，王老師的主導作用得到了有效的發揮。比如在賞析「白鳥飄飄」到「新紅葉無個人瞧」這一段時，學生可能由於歷史知識及人生閱歷的原因，把這一段寫作的成功之處歸於「優美」，這時候王老師有意識地把學生的眼光牽引到深層的意蘊中去。師：你這里說的「優美」是什麼意思？教師啟發學生：「打動你的是什麼？是景還是孕育在裡面的東西？」這時學生注意到了包含在詩句中的作者的心境。接著教師追問什麼樣的心境？學生就能落實到「傷懷的、感慨的」這一具體情感上了。最後王老師總結：「我猜想是被裡面憂郁的意境打動了。」再比如，在梳理體驗了蘇昆生亡國之痛的感傷後，為了進一步解讀文本，王老師又問：「我在想一個問題。哀江南是蘇昆生在哀，難道只有他一個人在哀嗎？」這樣就讓學生的自然拓展了，「有許多人在哀」「這許多人其中首推」孔尚任，從而得出「《哀江南》是有三個精神層面的（蘇昆生，孔尚任，集體記憶）」的結論。不難看出，學生一再地偏離戲曲情感，反復掉入「優美」「順口」等文本形式中去，但王老師都通過巧妙的點撥使學生回到情感體驗的話題中來。 王老師主導作用的發揮使本堂課環環相扣、步步推進，把學生從「一望而知」的淺表解讀引向了「一無所知」的深層意蘊，成為語文閱讀教學中教師主導地位不可或缺的明證。三、朗讀和表演的教學方法符合文本特點和教學目標的需要。王老師始終以朗讀貫穿課堂，採用了多種朗讀形式，包括通讀、個別句段朗讀，分角色讀、表演讀、教師示範讀等，前後共有七次朗讀。應該說多種形式的朗讀是適合《哀江南》文本特點和教學目標的需要的。《哀江南》的文本特點是戲曲，主要篇幅以對白和唱詞構成，如果學生沒有角色體驗，很難體會古代戲曲這一藝術樣式的奧妙。比如有的學生讀完後就覺得【離亭宴帶歇指煞】不錯。讀起來對偶，像「眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了」，很順口。王老師則適時地指出「音樂性」這一特點。在最後一遍的朗讀中王老師還要求三位學生表演動作，其餘學生朗讀，這不僅活躍了課堂氣氛，也有助於學生玩味意象，進入凄美的意境，領悟作者的情懷。 另外，王老師的教學語言循循善誘而開合有度。王老師善於誘導學生，富於激勵性。在學生的目光一再離開情感而投向形式時，王老師的語言成功地把它們牽引過來。而在開篇入題、中段小結、結尾升華等處王老師的語言又是凝練深沉，充滿激情的。 王屹宇老師的《哀江南》這堂課無論是從教學設計還是從現場效果看，都是一堂高質量的課，可供我們學習的地方不少。當然也有一些值得商榷的地方，本人感受最深的一點就是學生對文本的情感體驗不夠深入，教師的解讀代替了學生的真實體驗。教師還應該調動多種手段，比如改寫、視頻等情景還原手段，創設相應的情景，使學生受到強烈的情感沖擊，讓學生對《哀江南》中的情感產生更強的共鳴，從而獲得設身處地的審美體驗，而不是靠老師強拉學生入彀。
⑺ 關於葉聖陶的語錄
葉聖陶說: 我要告訴你，語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必能夠領會。...
葉聖陶說: 閱讀總是『讀』。出聲念誦固然是讀,不出聲也是讀,乃至於口舌絕不運動,只用眼睛在紙上巡行,如古人所謂『目治』,也是『讀』。
葉聖陶說: 學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的,自能讀書,不待老師教;自能作文,不待老師改。這樣,他們就能適應社會生存、發展的需要。
葉聖陶說: 在教學中,應該大膽打破教學常規,不唯教材.作文命題的措詞上要盡可能形象具體.命題的形式上,還可以把從現實生活中獲得的素材,移植到童話,寓言或科幻故事中去.
葉聖陶說: 讀書忌死讀，死讀鑽牛角，復孜孜，書我不相屬。活讀運心智，不為書奴僕，泥沙悉淘汰，所取惟珠玉。
葉聖陶說: 從學生的語言發展的諸多矛盾看,讀寫能力的發展是小學生學習語文的主要矛盾方面,而促使讀寫能力發展的最重要的因素,一是讀寫結合,二是大量讀寫.
葉聖陶說: 教就是為了達到不需要教。
葉聖陶說: 我想，教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教...
葉聖陶說: 最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。
葉聖陶 說: 「語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。」
葉聖陶說: 參考要有路徑，思索要有方法
葉聖陶說: 在教學過程中教師幾乎是集會的首席。語文教師教學生作文,要是老師自己經常動筆,或者做跟學生相同的題目,或者另外寫些什麼,就能更有效地幫助學生,加快學生的進步.
葉聖陶說: 教育者的全部工作就是為人師表。
葉聖陶說: 給指點，給講說，卻隨時准備少指點，少講說，最後做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時准備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。
葉聖陶說: 發現了困惑所在,然後受教師的指導,就困惑所在加以解答,其時在內容的領悟上和方法的運用上,都將感到恍然有得的快感;對於以上的嘗試,這是有力的幫助和鼓勵。
⑻ 高中語文老師能看出一個人聰明不聰明么
高中語文老師不能看出一個人聰明不聰明的，這不是靠看面相就能看出來的，所以好好學習靠自己。