① 初中作文《難忘的語文課》800字
期末考試前一個小時，語文老師個我們上了一堂課，這堂課是我終生難忘。
那時，同學們們正在為考試做准備，打算做最後一搏。語文老師走進教室，深情地望著每一位同學，說：「今天我給大家上本學期的最後一節課，不講課文，也不講作文，只講三個詞。」以前考試前語文老師總會強調一些與考試有關的內容，今天老師這段不同尋常的話讓我感到很奇怪，老師會說些什麼呢？我豎起耳朵，仔細地聽著。
「第一個詞是『誠實』。」老師在黑板上工工整整的字寫下了「誠實」兩個字，「誠實就是不說謊話，只有誠實的人才能得到別人的信任，而得到別人的信任是比任何東西都寶貴的財富。」我明白了，老師是要在最後一節課上教我們比知識更重要的東西——做人。
教室里安靜極了，同學們都聽得格外認真。
「我要說的第二個詞是『善待他人』。」老師接著說，「善待他人就等於善待自己。如果因為一點小事就耿耿於懷，那就是拿別人的過失來懲罰自己。」老師意味深長地說。他這是在告訴我們，一個心胸開闊的人。老師真是用心良苦啊！
「第三個詞就是『腳踏實地』。只有腳踏實地的學習，打好基礎，遇到困難而不放棄，才能獲得成功。」老師說完，同學們已經被深深的感動了。這三個意義深刻的詞是老師送給我們最珍貴的禮物，我一定要「守而勿失也」。
這「最後一課」使我受益匪淺，我會終身記牢老師的教誨。 贊同10| 評論(1)
② 如何讓語文課堂具有吸引力
一、 活動激趣
語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，我以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發布會、辦牆報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，都極大地激發學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求吸引每一位學生，使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優點與缺陷，以便在以後的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。
二、 競爭激趣
為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，吸引學生，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。本學期，我在所教班級設立了語文擂台，由學生設計了頗具特色的板報張貼於牆壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為「初露小鋒芒」，充分體現了自我的個性，於謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鍾演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項各設若干名優秀，逐步累積，准備到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分後進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，同學們可謂「八仙過海，各顯神通」。學生們有一種在語文知識的長河中遨遊，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，激發學生的興致，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。
三、 幽默激趣
教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。那麼如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認為，適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網路，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以後會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內容是關於貓和老鼠為什麼會成為敵人的，很有趣味，並且不乏幽默，學生聽得很入神。課後一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以後的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到「興趣是最好的老師」，幽默是最佳的潤滑劑。
四、 媒體激趣
多媒體這種現代化的教學手段引入了課堂，學生可以通過多媒體以及網路更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想像力、思維力，培養學生的創新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，並且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。
又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環境污染的錄象片，使學生在圖聲景的感染中，有感而發，即興發言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調動了他們的積極性。
如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，並且節省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」因此，作為語文教師，我們更應該從培養學生學習語文的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回歸，在師生互動的良好氛圍中學得知識。
③ 實話實說觀後感350字
《 實話實說》昨天的題目是《打倒奧數》，咋一看題目，覺得奇怪，怎麼會把奧數打倒昵。原來是教育專家楊教授，在自己的博客上發表了一篇文章，他把當前中小學學生學習奧數的現象，認為比黃.賭.毒還要嚴重，這樣引起了社會上廣泛的關注，有贊成的，也有罵娘的，贊成的認為取消奧數，對孩子們是個解脫，孩子和家長的壓力太大，孩子們是被逼的，沒辦法，不學奧數在班級里就不是好學生，就要受到老師的歧視，就不能考上大學......。孩子們無論在精神上和身體上都受到了影響，沒有了快樂，沒有了童趣。
而反對的則認為，學奧數能激發孩子們學習數學的興趣，能更有效的發掘孩子們的潛能，但這畢竟是少數，那教育部門的減壓減負又體現在那昵。
在這方面我是深有體會，我的孫子就是個例子。我是極力反對孩子在課外學習的。六周歲剛上一年級，就報了三個課外班，一個美術班.硬筆書法，電子琴班學了半年，就不學了，二年級就開始學奧數了，學作文，學英語。每天孩子在學校一放學，就趕緊去課外班趕場，中間休息時，就吃個麵包等充飢，到晚上8點多才放學，回到家已是筋疲力盡，而當天學校的作業還要寫，周六周日還要學。孩子幾乎沒有玩的時間，就是奶奶想他了，也要看看他有沒有時間，多麼殘酷啊！
好在我孫子對每天的忙忙碌碌，沒有怨言，而且學的還不錯，否則就會適得其反。那才怨昵。
你說多奇怪，奧數.作文.英語等課外班學的東西，難道就不能拿到學校的課堂上來學嗎，為什麼非要到課外班去學昵，學生在學校里學，不就能免去多處奔跑的辛勞嗎。同樣的老師都是教語文的，教英語的，教數學的，可為什麼在外邊辦班，就那麼用心昵！
外孫子就要上三年級了，他面臨的也是要學奧數的問題了，一年級就開始在課外班學習 了。
看到孩子們忙忙碌碌的身影，真的好心疼啊！
但願孩子們能坦言的面對這一切。苦點.累點並快樂著！
④ 如何讓學生在語文課堂上有話可說
現階段的小學語文課堂教學中，與過去的「一言堂」「滿堂灌」，學生是聽眾，是知識的「容器」，任憑老師往裡塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以一個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為一個「學習者」的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材展開平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的「台詞」。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麼，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是一個頗值得研究的問題。 一、培養學生表達的自信心 自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前准備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上台介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。 二、變「備課」為「設計」，讓學生有話可說 有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標准指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生一個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學才是最有效的」。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要 許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者「起點能力」、「學習方式」以及「學習需要」的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。「跳一跳，就能摘到桃子」是學生最有積極性的，相反，「不跳就能摘到桃子」或「跳了也摘不到桃子」同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到「學生最感興趣的是什麼？」和「學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義」，「學生感興趣」和「探究」是構建學習主題的兩個主要因素。 構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想像，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生共鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2. 變「教教材」為「用教材教」 要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另一方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以一定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要採取最恰當的做法：「緊扣教材又超越教材」。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容「源於教材又高於教材」，實現「教教材」向「用教材教」轉變。 如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麼入神，老師趁勢引導，把大家的「興趣點」從課內流向課外。 師：同學們，在你們讀書的時候，老師看見又有一片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給你二十分鍾，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裡？它又成了什麼？它現在在干什麼呢？…… 生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！ 生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給一群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在一棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。 師：你真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過一段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！ 生：我手裡捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，你看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可你們的收獲真多呀！誰能把你找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麼樣？有困難嗎？ 三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說 作為個體的，最終要成為一個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麼勸都沒用，一直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麼辦呢？突然想到，下周將要上的課文中，有一篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麼不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》一課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了一件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。 四、變「權威」為「朋友」，讓學生有話敢說 在課堂上，教師如果能夠為學生提供一個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的一些特徵：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想像。這些特徵也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麼，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1． 允許甚至鼓勵學生出錯 教師一定要有這樣的認識：「出錯是學生的權利」。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到一定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。一是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。 其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。 再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是一宗寶貴的教學資源。 2． 尊重並肯定相異的意見 成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出一些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的「真話」。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：「真正的教學藝術和技巧就在於一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。」 珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的一員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出「權威性」的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。 教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裡。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：「你真棒！」「你真行！」「嗯，真不錯！」等；學生答得不準確，不夠完整，可進一步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬里，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：「有意思，你為什麼會這么想呢？」「我們再聽聽其他同學的意見」等。 3． 鼓勵學生說自己的話 讓學生用心說話，就是指教師不以統一的意志要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初一刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。 長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裡想的是一套，最里說的又是一套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到「我口說我心」的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以「話語權」，允許學生「插嘴」 在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，「不舉手不說話」這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生「話語權」剝奪，而在學習中失去了應有的「話語權」，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的「標准件」，而非一個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。 五、變「講授」為「訓練」，讓學生有話會說 教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第一步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選准了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裡涌動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有一種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。 讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1． 樹立正確認識，開闊學生眼界 讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之一，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展「每日談」、「編演課本劇」等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2． 在教學的進程中隨時進行答問訓練 答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟一般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同一個學習小組的同學展開討論，用小組競賽的形式展開。3． 進行思維訓練 語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4． 進行語音、語調和語速的訓練 語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5． 結合具體課程進行學生提問水平的訓練 問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之一。「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」（弟斯多惠語）。新課程標准也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。 此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用「身體語言」和「副語言」等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到「心靈嘴巧」的最高境界了。
⑤ 如何讓語文課堂更有吸引力
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」那麼如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學、愛學，許多語文學科的前輩都做了比較詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己幾年來實踐新課程的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會。
一、 活動激趣
語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，我以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發布會、辦牆報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，都極大地激發學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求吸引每一位學生，使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優點與缺陷，以便在以後的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。
二、 競爭激趣
為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，吸引學生，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。本學期，我在所教班級設立了語文擂台，由學生設計了頗具特色的板報張貼於牆壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為「初露小鋒芒」，充分體現了自我的個性，於謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鍾演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項各設若干名優秀，逐步累積，准備到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分後進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，同學們可謂「八仙過海，各顯神通」。學生們有一種在語文知識的長河中遨遊，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，激發學生的興致，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。
三、 幽默激趣
教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。那麼如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認為，適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網路，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以後會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內容是關於貓和老鼠為什麼會成為敵人的，很有趣味，並且不乏幽默，學生聽得很入神。課後一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以後的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到「興趣是最好的老師」，幽默是最佳的潤滑劑。
四、 媒體激趣
多媒體這種現代化的教學手段引入了課堂，學生可以通過多媒體以及網路更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想像力、思維力，培養學生的創新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，並且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。
又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環境污染的錄象片，使學生在圖聲景的感染中，有感而發，即興發言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調動了他們的積極性。
如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，並且節省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」因此，作為語文教師，我們更應該從培養學生學習語文的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回歸，在師生互動的良好氛圍中學得知識。
⑥ 有聽過董騰老師語文課的同學嗎講得怎麼樣，效果好嗎我的古詩詞和閱讀特別不好求大神
超級棒!你看過吳業濤的秘籍沒有，董騰教的寫作方法比三套鴨還好用，不過兩者結合可以上天，真的就是學習語文的好幫手，雖然帥惜變但是真的太厲害了
老師是好老師，方法是好方法，我買了課聽了整個高三，雖然是三天打魚兩天曬網身為理科生畢竟還是看重數學和理綜，但就是這樣我語文還是提了三十分，要是覺得我在騙你或者是你們，我只是實話實說，誰提分誰知道，本來我就以為我就上個大專了卻一生算完了，現在卻打算沖刺六百五沖刺重本。你或許會覺得老師這不好那不好點踩，但是閱卷老師會給你的答案點贊。不知道題主有沒有親自去聽聽····
【修改答案是因為我是騰騰的老殘粉啊我要維護我恩師的形象啊你們一定要去聽聽試試啊有免費課啊干貨也不少啊至於知識是不是原創的我也不知道啊只知道他有一個團隊裡面全是高考語文一百三四的大神還有一個香科大的小姐姐超漂亮知識考點可能是一堆人思考出來的吧而且如果真的是找的槍手，知識考點非原創，那就只能說明人民日報出版社眼瞎了，竟然出他的書，杭州新東方也眼瞎了，竟然讓他當校長，學生們也眼瞎了，嘩嘩的給他砸錢讓他一個月收入五六十萬但是卻啥也不幹天天槍手打炮打炮槍手，牛津大學也眼瞎了，復讀生都不收但是讓這么一個人過去學習深造，機構也瞎了，你也瞎，我也瞎，槍手也瞎，警察也瞎，大家眼前都黑黑的，黑茫茫一片倒是真干凈】
⑦ 實話實說的後果
教師，尤其是小學教師，是人一生當中最關鍵的向導之一，我尊敬教師，不但尊敬他們的稱呼，更是尊敬他們的職業。
那件事情發生在我小學四年級的時候，一次體育課教師沒有來，同學以為可以自由活動，都歡欣雀躍准備好好玩一節課，可是，代班主任進來宣布這節體育課取消，改為語文課，登時教室里一片噓聲，混亂中代班主任大聲地斥責著，好一會兒噓聲停住了，代班主任怒聲問到是誰在噓，沒有人站起來，過了一會兒，我站了起來，說，是我。代班主任快步走過來一把把我推倒在地上，然後她就大哭起來。我站起了來，可我的腦子空白了，呆住了，直到父親接我回到家裡。這是我十年學生生涯中唯一的一次因為犯錯被家長接回家，我是這次事件唯一需要寫檢討的學生，那位代班主任不久就不在我的母校任教了。對於這件事情，父親這樣解釋給我，站起來承認錯誤沒有錯，錯在噓老師。父親還告訴我，我能站起來認錯是勇敢的行為。但是，父親沒有評價這位老師。
我在很長的時間里都不能明白父親的解釋，一直到我參加工作，我才慢慢明白這裡面的區別。謝謝這位代班主任。
⑧ 上語文課一個月以來的感受，日記200字左右
實話實說
⑨ 小學三年級語文書的作文。題目是實話實說。300字。
第一次聽到「贈人玫瑰、手有餘香」這句話，是在2008年的夏天。
那時，我剛剛把積攢了好久的100元錢投進了設在東方紅廣場的捐款箱里。對剛剛從幼兒園畢業的我來說，100元可是一筆能換來不少小零食和玩具的巨款，一下子全都沒了還真有些捨不得呢。看著我有些留戀的目光，陪我一起捐款的媽媽告訴我：「這些錢會換成地震災區小朋友需要的禮物。他們在這次地震中失去了爸爸媽媽，如果能夠給他們送去安慰，你會不會感到高興呢？」想像著災區小朋友收到禮物時的笑臉，我心裡也馬上美滋滋的。旁邊紅十字會的阿姨也笑著告訴我：「這就是贈人玫瑰、手有餘香呀。」
小學一年級的時候，在語文課上我第二次聽到了這句話。老師告訴我們，「贈人玫瑰、手有餘香」這句話體現了團結互助這個中華民族流傳千年的美德。當你滿懷愛心向別人提供幫助時，收獲的不僅僅是感謝，你的行為也會感動更多的人，使愛心不斷傳遞下去；當你遇到困難時，也會有許多人願意真誠地給予你幫助，這就是給予的快樂。老師的話，使我想起了那次捐款後美滋滋的感覺，原來那就是給予帶來的快樂，想要得到快樂竟然是這么簡單。
後來，我就把幫助別人當做快樂的源泉。公交車上，當看到白發蒼蒼的老爺爺、老奶奶沒座位時，我會主動站起來請他們坐下；走在路上，當看到別的小朋友摔倒時，我會主動走過去把他們扶起來；當看到雲南大旱使當地的同學們忍著口渴上課時，我主動拿出自己的零花錢，希望能夠給他們乾渴的嘴唇帶來一點滋潤；當看到愛心書屋發出的捐書召集令的時候，我主動拿出心愛的故事書，希望能讓其他小朋友一起分享閱讀的快樂……
一件件看似微不足道的小事，使我收獲了許多感謝，快樂的感覺也使我的臉上每天都綻放著可愛的笑靨。
給予是快樂的。在今後的日子裡，我會牢牢記住「贈人玫瑰、手有餘香」這句話，用真誠的愛心去幫助每一個需要的人，讓快樂永遠伴隨我。
⑩ 初三了，我被選中當語文課代表。但我的語文成績不拔尖，而且我還是學習委員
既然是這樣，你應該和老師好好談談。
就是實話實說，推舉那個沒有考好的人
就算是老師不同意，你也應該讓老師找別人
因為你已經有了學習委員的擔子，不能再加擔子