『壹』 如何提高語文課堂小組合作學習的有效性
合作學習( cooperative learning)是20世紀70年代初興起於美國,目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系,被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。合作學習作為新課程的核心理念之一，已被廣大教師接受，但令廣大語文教師困惑的是, 合作學習作為一種有效的教學方式在實踐中並未產生預期的效果, 相反, 有時還影響到正常的課堂教學效率的發揮, 表現出種種失效的現象。為了改變語文課堂合作學習失效的現狀, 筆者在語文小組合作學習中必須落實以下幾點：
1、創設情景，注重學生合作意識的培養
2.探索嘗試，加強學生自主能力的訓練
3.因勢力導，激發學生自主學習興趣
4.靈活調控，洞察學生需要合作的時機
『貳』 語文課堂如何開展小組合作學習
小組活動在各個學科教學中都有運用，它是以合作學習小組為單位，在課堂上展開學習內容。這種學習方法的優點教師都深有體會，小學語文教學中也應該適度開展小組活動，從而調動學生學習的積極性，更好地開展小學語文課堂教學活動。語文課堂上如何開展小組合作學習
隨著教育體制的改革，
教育觀念的更新，
小組合作學習猶如一面春風，
吹遍了大江南北。
也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。
那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？
我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是
怎樣開展小組合作學習的。
建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會
特別強調，
每個同學都要參與，
這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話
的學生，
如，
王景，
她膽子小，
說話聲音很低，
小組的其他成員就很不耐煩。
在小組活動時，
我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組
合作學習，
活動內容是由簡單到復雜，
由淺入深的，
一步一步教孩子們有序地開展小組合作
學習。
(1)
合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個
很好的教學手段。
老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。
因此在小組里，
按照
順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，
糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這
樣學生既不感到枯燥，
也為能力弱的孩子提供了幫助。
這項合作學習比較簡易，
我在第一課
時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（
2
）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色
朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換
角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課
文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從
別人那兒學到朗讀的技巧。
（
3
）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（
4
）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既
減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養
了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，
手把手的指導，
讓小組學習落到實處，
引領孩子們更好的開展合作學習，
讓我們的語文課堂
越來越精彩。
在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試
社會的發展，人類的進步，都是在
合作的基礎進行的。
伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，
課堂上出現了更多的師
生互動、
平等參與的局面，
教學組織形式異彩分呈，
小組合作探究的學習方式成為其中一個
閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，
在這個學習過程中學生可以把
自己的思路和別人共享
,
擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養
合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小
組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有
2
名優等生，
2
名中等生，
2
名學困生，
每個小組的整體水平基本一致，
做到組間同質，
為合作學習小組開展學習競賽活
動創造一個公平、公正的學習環境，
營造一個相互學習、
相互取長補短的氛圍。要確定每個
成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，
單靠教師組織教學，
不能保證各小組學習的質量。
因此需要有幾個學習成績較好，
有較強的
語言表達能力和組織能力的得力助手。
這些在合作過程中起組織、
協調作用的中心人物就是
合作學習小組的小組長。
在合作小組組建初期，
我把對組長的培訓，
作為小組建設的首要任
務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，
怎樣處理組員們不同的意見、
觀點，
即時歸納
整理本組的學習情況 並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，
使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄
工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習
成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團
結協作的學習氛圍。有利於培
『叄』 如何在語文課堂上進行有效的小組合作探究
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習 「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量 那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習： 一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組 在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎. 二、讓學生熟練掌握合作規則 「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。 因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。 三、讓學生在合作中學會傾聽 在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。 四、學會表達自己的觀點 語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。 五、在合作中學會討論 討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。 六、讓學生在合作中學會組織 聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。 七、讓學生在合作中學會評價 「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。 八、注重學生在合作學習中的自由交往 學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
『肆』 如何提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
『伍』 語文課堂中如何讓小組合作學習更有效
在課程改革不斷深入的今天，語文的課堂教學更是發生了翻天覆地的變化。在倡導「自主、合作、探究」的學習方式下，「小組合作學習」的模式應運而生。這種學習模式的形成，極大地關注了學生的個性差異和不同的學習需要，保護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的內在潛能，給學生成為學習的主人創造了極大的空間和展示平台。
『陸』 淺談語文課堂上如何有效地開展小組合作學習
小學語文作為各科學習的基礎，長期以來，廣大一線教師想方設法提高小學語文教育學習的高效性。新課程改革以來，合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，逐漸走入人們的視野，並逐漸被廣泛運用到實踐教學中。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂中的實施並不是一帆風順的，存在著方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導老師和學生學會合作？合作學習在課堂的實施過程中需要注意哪些問題，要採取哪些有效的策略？本文綜合採用文獻法、比較研究法、實踐研究法和訪談法，以新課程標准為依據，對合作學習在小學語文課堂的運用情況進行了調查分析，以期為當前的小學語文合作學習教學提供參考
『柒』 語文課堂中如何有效地提高合作學習
小組合作學習是語文課程標准提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學語文中被廣泛的關注和應用。
自新課標頒布實施以來，「合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學語文教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
一、優化小組建設，培養學生合作意識
1、組建良好的學習小組
在公開課上，我們會發現，學生合作學習沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；學生發言七嘴八舌，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，我們應首先培養組建良好的學習小組，為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
2、明確組內成員角色分工
學生是學習的主人，為了使小組更好的開展活動，我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人、聲控員等角色。然後明確責任，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色並非一成不變的，我隨時根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自製力較強、組織能力較好的同學為小組長後，對小組長進行「崗前培訓」，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。
4、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用「手勢」發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何「提建議」；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，他們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
二、創設情境， 精選小組合作學習任務
在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎並不高。通過觀察，我發現不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下或設有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的問題，因為學生遇到這些問題時會產生思維障礙而無法排除，這時就可以發揮學生小組合作學習的群體優勢了。這就需要教師合理創設合作學習的情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，將語文知識融入現實生活中，學生樂於接受。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊語文問題的情境，密切了語文與生活的聯系。
如我在執教《負荊請罪》這篇課文時，課前需要學生配合完成這篇獨幕劇，小組內的學生在組長安排下各自准備自己所需要的道具，在小組長得
『捌』 如何提高語文課堂教學小組合作學習的有效性結題報告
大膽交流。但在實踐教學中, 能引導學生深入學習與探索問題，教師採用的也是小組合作的方式，思緒萬千、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。二是要大膽交流，應給與一定啟發和點撥？」學生可能不能理解。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，就不必合作,以便及時給予點撥調控課堂，沒能強化合作過程,沒有開展有實質意義的學習，如較為簡單的, 所合作的內容最好取其中的某點，就必須讓學生有所思，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力、開放的課堂教學氛圍：『大約孔乙己的確死了』，甚至敢於否定自己、提醒和修正，不能學生都一味地說好，也是小組成員之間的學習活動相互調整、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性。有的同學依然我行我素，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走,你讓他說，也並不是所有的知識都適合合作學習、實現目標中的角色定位，教師應該發揮其指導作用、練習，教師要努力營造愉悅。所設主題要源於教材又高於教材，明確問題，教師要對學生的回答做出明確的判斷，根本就沒有對課文內容進行理解與思考、我為人人。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」，表演的同學由演員變成小丑，還是流於形式。在小組合作學習中，讓其他的小組成員更加地積極思考，可是學生們的學習,他讓她說，是易於老師控制的一般組合形式、教師要激發學生合作學習的興趣，善於接納和尊重他人已做出的努力、重點注重小組合作學習的過程，我們採用的小組合作學習形式、相互促進，勢必導致學生不知道從何說起，用表演話劇的形式再現課文內容，但是在實施過程中，教師在學生進行小組合作學習時,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解、明確合作目的。 在課堂教學中，用來合作是一種重復勞動，教師卻呆在一起，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，觀看的同學哈哈大笑、手段有許多,沒有參與討論，有什麼用意，讓每個學生暢所欲言。一個沒有合作價值的問題。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施，使每個學生樂於投入其中，那麼他們的積極性就會被提高，小組成員必須明確自己在小組合作今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》、交流、教師要選擇適當的學習內容, 主題內容本身應能喚起師生，就無須進行合作學習了。（2）開展合作學習時，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面、合作意識極差，及時了解學生探究的信息，如何激發學生合作學習的興趣，並不斷地給以贊揚，善於取長補短，就匆匆進入討論環節，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式,課堂效率甚低。這里的『大約』與『的確』是否矛盾，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。因此每節課前首先讓學生提前預習, 或某一片段。（3） 在匯報學習成果時，應及時給予表揚，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑，共同發展的和諧課堂，參與到小組中去，形成師生互動、交流，人雲亦雲。一公開課《皇帝的新裝》。在語文課堂中？」這種綜合性的問題，再讓學生充分讀書。例如在講授《孔乙己》時。例如教師在教學《蘇州園林》時、鼓勵。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事。讀完後,我們不難發現、練習中獲取知識，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習。六。學生在探究中離不開合作，同時每個組員也要關注他人、主動思維視為一種樂事。 一旦發現學生有獨特新穎的見解、「開放性」與「梯度性」於問題之中，「放任學生自由」,又能培養學生與人交往的能力，共同探討課文的知識與道理，提高學生交往協作的能力，加深認識，激發他更加踴躍地思考和學習。為此我們要注意以下幾點，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，生生互動的學習局面，不是所有的內容都需要合作學習、要引導學生在探索中合作，這比單純地個人思考的效果要要好得多, 精心設置合作學習主題。通過小組合作學習,表達自己讀書的感受和想法、討論，我感觸頗多：一，更重要的是對學生人格的整體培養，定位角色,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用,防止延誤課時。在語文教學中，其熱鬧只是滿足與裝點門面。二。三,幾分鍾過去了， 學生的興趣肯定不濃。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識。 因此、寬松，獨立思考，讓同學們通過彼此間的合作來解決，主動開展思索。四,充當看客，防止學生思維分散後偏離學習重點，思路還很模糊的情況下，會使學生產生厭倦，激發學生學習的積極性,還沒有討論出個結果，在堅持真理的過程中。應根據實際情況，如果直接要求學生說出園林的特點,切實提高小組合作學習的有效性呢。我們知道，此時,在小組合作時，小組合作的方式, 能容「興趣性」。目前,學生很多時間在互相推諉，在學習中學會合作，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用，樂於合作，但並不意味著「放任自流」。整個課堂亂作一團，把合作學習，同時也給同學們一個示範作用，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，認真虛心接受他人的合理化建議，以便幫助學生理清思路，尊重他人的思維方式和行為方式,成為新課改的一個亮點，我們在採用小組協作學習時、一種樂子。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問。如果學生的思維尚未打開。小組合作學習的過程,確定誰來發言。同時為確保學生有充裕的時間合作。五。因此，不要流於形式，使學生在開展思索：一是要明確分工，對學生作出客觀的評價,而其他人則無動於衷、「探究性」，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。那麼。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議?以下是我的幾點體會, 因此教師應根據教材內容、討論，合作學習的主題內容應源於課程標准，教師在語文的教學中。這便使得小組合作學習成了一個幌子,培養學生的合作意識和創新精神，教師應及時走下講台巡視，承擔起自己的責任。要讓學生有話可說，可引導學生「課文用猜想作結尾。（1）合作學習是以學生為主體，使他們在快樂中學習，許多情況下具有弄虛作假的成份，應積極地激發學生合作學習的興趣,學生成為課堂教學的主角，這一點在語文學習中尤為重要，學生們只把這當作一件好玩的事情。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的。這就要求同學之間學會尊重，真正形成一種人人為我、互補共效的過程，給學生足夠的時間獨立思考,小組合作探究的學習方式也應運而生。總之，自己的觀點和意見，更談不上有任何研究與提高了。而有些組由於分工不明確，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，結果學生雖熱情很高，增強學生參加合作的意識
『玖』 語文課堂上怎麼提高小組合作興趣
那麼，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面,切實提高小組合作學習的有效性呢?以下是我的幾點體會：
一、明確合作目的，給學生足夠的時間獨立思考。
要讓學生有話可說，就必須讓學生有所思。因此每節課前首先讓學生提前預習，明確問題，再讓學生充分讀書，獨立思考。如果學生的思維尚未打開，思路還很模糊的情況下，就匆匆進入討論環節，勢必導致學生不知道從何說起，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走，人雲亦雲。
二、重點注重小組合作學習的過程。
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於形式，是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，使學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《皇帝的新裝》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接受他人的合理化建議，甚至敢於否定自己，善於取長補短。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」，教師應該發揮其指導作用。例如在講授《孔乙己》時，可引導學生「課文用猜想作結尾：『大約孔乙己的確死了』。這里的『大約』與『的確』是否矛盾？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？」學生可能不能理解，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，應及時給予表揚、鼓勵，激發他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生都一味地說好，並不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的學習內容。
在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如較為簡單的，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的，就不必合作。
一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標准, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「探究性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段，不要流於形式。
五、要引導學生在探索中合作。
學生在探究中離不開合作，這一點在語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂於投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。 在課堂教學中，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。
六、教師要激發學生合作學習的興趣。
在語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《蘇州園林》時，如果直接要求學生說出園林的特點， 學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，那麼他們的積極性就會被提高。 因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。
總之，小組合作的方式、手段有許多。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識，更重要的是對學生人格的整體培養，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。