並列關系的語文課

❶ 作文「語文課上」1000字並列式結構

語文課上新變化
「哈哈哈哈…...」今天的語文課上不停的會爆發出一陣陣同學們開心的笑聲，這究竟是怎麼回事呢？
原來平日里的課前活動是抄詞、抄句、抄故事『而今天呢，還是抄詞、抄句、抄故事，只是方式改變了一下而已，把故事換成了笑話。
今天的語文課一上課，王浩傑同學給大家抄詞。他今天給我們推薦的詞是鍥而不舍，他讓我們抄這個詞就是事先就在暗示我們作什麼事情一定要有恆心、有毅力，不要一遇到一點小困難就隨意放棄了。
接著他就給我們大家開始講故事了，等他講完我真沒想到，他竟然把幽默笑話帶進課堂，平時這就是我的最愛，所以我聽的特別認真。他講的笑話名字是《比酒》。
「美國人、法國人、和中國人一起比酒。美國人給一隻小老鼠喝了一點「XO」那隻小老鼠起來走了一步就昏過去了。
法國人給呢給小老鼠喝了一點「WSG」那隻老鼠結果連走都沒有走昏了過去。
到了我們中國人這里，他給小老鼠喝了點「地瓜小白乾」那隻老鼠沒有昏過去，而是回到洞里拿了塊坂兒磚出來，並且高聲大叫起來：「該死，貓呢？我夯死它」
「哈哈哈哈哈…..」大家聽到這里都情不自禁的大笑起來，老師不但沒有因為課堂上講笑話生氣，反而跟著我們一起開懷大笑起來。我們的心情那時真的很開心，隨後老師開始了語文課……因為快樂我們的課也不知不覺在什麼時候結束了。丁零丁零…..

❷ 語文關聯詞

一、聯合復句

並列關系中的關聯詞有：有的……有的、一方面……一方面、有時候……有時候、那
么……那麼、既然……又、一邊……一邊、也、又、還、同時。
選擇關系中的關聯詞有：是……還是、或者……或者、不是……就是、要麼……要麼
、與其……不如、寧可……也(決)不。
轉折關系中的關聯詞有：可是、但是、雖然……可是、雖然……但是、盡管……還、
雖然(雖是、雖說、盡管、固然)……但是(但、可是、然而、卻) 、卻、不過、然
而、只是。
因果關系中的關聯詞有：因此、因為……所以、既然……就、因為(由於)……所以(因
此、因而)、之所以……是因為、既然(既)……就(便、則、那麼)。
條件關系中的關聯詞有：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……總、只有
……才、除非……才、只要……就、無論 (不論、不管、任憑)……都(也、還) 。
遞進關系中的關聯詞有：不但……還、不僅……還、除了……還有、不但……而且、
不但 (不僅、不光)……而且(並且)、不但……還(也、又、更)、何況、而且、況且
、尤其、甚至。
假設關系中的關聯詞有：如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……也、如果
(假使、假如、要是、倘若、要是)……那麼(就) 、即使(就算、就是、哪怕、縱使)
……也(仍然、還是) 。
取捨關系中的關聯詞有：寧可……也不、與其……不如。

並列
……又……又……
……一面……一面……
……有時……有時……
……一會兒……一會兒……
……既……又……
承接
……一……就……
……首先……然後……
……便……
……於是……
……才……
……接著……
遞進
……不但……而且……
……不僅……還……
……不但不……反而……
……連……也……
……何況……
……甚至……
選擇
……不是……就是……
……或是……或是……
……寧可……也不……
……還是……
轉折
不是...而是.........
盡管……可是……
雖然……但是……
……卻……
……然而……
假設
如果……就……
假使……便……
要是……那麼……
條件
只要……就……
只有……才……
無論……都……
不管……也……
因果
因為……所以……
由於……因此……
既然……那麼……
目的
偏句表示一種行為，正句表示這種行為的目的。
以便，以，用以，好，為的是；以免，免得，省得。
例：你快讓他進去，以免鬧情緒。
取捨
在兩件事情中衡量得失，選擇其中的一件，舍棄另一件。
與其……，不如(無寧、寧可)；寧可(寧願)……不(不願)。
其次了解關聯詞語誤用情況：

常見關聯詞：

因為……所以、不但……而且、與其……不如、寧可……也不、寧可……也、之所以……是因為、如果……就、只要……就、既然……就、即使……也、無論……都、不管……都、不僅……還、不僅……而且、不但……還

❸ 從「上課了」和"下課了」這兩個不同的時間描述同學們學習、活動情況，寫一個並列

叮鈴鈴」上可鈴響了，同學們爭先恐後地涌進教室。

有的同學構肩搭背地走進班級，有的同學像散步一樣悠哉悠哉地走進班級，有的同學一個箭步沖進班級……其中進班級最有特色的還要屬於許偉傑，他像被灌醉一樣，橫沖直撞的闖進班級；如果說進班級最有氣勢的那也只有潘晨了，他揮舞著一隻手，另一隻手插腰，嘴裡還咧咧著：「潘大爺駕到，是人的就給我死開。」像大老爺們似的，更像京劇里凈角出場。

坐在位子上，老師眼中的「乖乖女」們早就掏出書本，雙手平放在桌子上，靜靜的等老師來。可是，總有那麼一小撮人喜歡搗蛋，蹺起二郎腿，像舊社會的大財主。還有一個經典人物黃杭，唯恐天下不亂，發出陣陣怪叫聲，調皮的同學跟著起鬨，班級就像菜市場。

這可惹火了講台上的班長。只見她雙手插腰，神情嚴肅，指著吵鬧的同學說：「全班就屬你最吵，這可不是歌劇院，要唱歌，你到歌劇院唱去。」這還著是立竿見影。雜吵聲小了許多。

這時，同學們派出去的 偵察兵江煌大喊：「不好了，老師來了，快准備好，快！」

這下子，班上立刻鴉雀無聲，班長笑了。老師拿著書本，走進班級，掃視一下，點了點頭，這表示對我們的表現比較滿意。

一聲親切地問候，語文課來開了序幕。
下課鈴響了，同學們像小鳥一樣，飛出了教室，直奔操場。
瞧，操場上，走廊里，大樹旁，到處都是同學們歡快的身影。
同學們有的踢毽子，毽子隨著他們的腳上下飛舞，宛如一隻翩翩起舞的蝴蝶；有的同學在踢足球，即使累得滿頭大汗，也不喊停，瞧，球進了！他們多麼高興啊；有的同學在跳大繩，甩繩子的同學很認真的甩著，這是種多麼難能可貴的團隊精神啊！
自創，希望對你有幫助。

❹ 語文中的關聯詞有哪些

• 並列關系中的關聯詞有：有的……有的、一方面……一方面、有時候……有時候、那
  麼……那麼、既然……又、一邊……一邊、也、又、還、同時。
  
  

• 選擇關系中的關聯詞有：是……還是、或者……或者、不是……就是、要麼……要麼
  、與其……不如、寧可……也(決)不。
  
  

• 轉折關系中的關聯詞有：可是、但是、雖然……可是、雖然……但是、盡管……還、
  雖然(雖是、雖說、盡管、固然)……但是(但、可是、然而、卻) 、卻、不過、然
  而、只是。
  
  

• 因果關系中的關聯詞有：因此、因為……所以、既然……就、因為(由於)……所以(因
  此、因而)、之所以……是因為、既然(既)……就(便、則、那麼)。
  
  

• 條件關系中的關聯詞有：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……總、只有
  ……才、除非……才、只要……就、無論 (不論、不管、任憑)……都(也、還) 。
  
  

• 遞進關系中的關聯詞有：不但……還、不僅……還、除了……還有、不但……而且、
  不但 (不僅、不光)……而且(並且)、不但……還(也、又、更)、何況、而且、況且
  、尤其、甚至。
  
  

• 假設關系中的關聯詞有：如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……也、如果
  (假使、假如、要是、倘若、要是)……那麼(就) 、即使(就算、就是、哪怕、縱使)
  ……也(仍然、還是) 。
  

❺ 並列關系 修飾關系 在語文課本上屬於哪方面的內容 在哪裡可以找到

在語文基礎知識守則上有 先看例子；1、一場緊張而激烈的比賽。2、為榮譽而戰。兩句中的「而」作用是不一樣的。第一句中的「而」連接的前後兩個詞是並列關系，簡單的判斷方法就是把前後兩個詞換過來，意思不變。緊張而激烈=激烈而緊張。第二句是修飾關系，前者修飾後者。

❻ 小學語文課文中的段落之間的關系有那些

1、總分關系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：①先分後總 ②先總後分 ③總—分—總。

2、並列關系：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是並列存在。

3、因果關系：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關系，有的先因後果，有的先果後因。

4、承接關系：整個自然段按事情發展順序，有的按時間先後順序或方位順序組織材料的。

5、轉折關系：段內層次的意思有肯定與否定之別，並有明顯的轉折詞「可是」或「但是」等分開。

❼ 《語文》兩字有什麼含義

《語文課程標准》提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這就把語文學科的性質完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。在談這個問題之前，先談談語文的概念，語言和思維、思想的關系。 一、語文的概念 「語文」的含義是什麼？要回答這個問題，我們還是先復習一下葉聖陶先生對「語文」學科名稱的來歷及其含義的權威論述。他說：「『語文』一名，始用於1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱『國文』，小學稱『國語』，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』『說』『讀』宜並重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。」這段話把「語文」 的概念表述得非常明確，「語」就是口頭語言，「文」就是書面語言。就是說，「語文」包含口頭語言和書面語言兩方面。同時，也說明「語文」學科名稱的來歷以及語文課必須聽、說、讀、寫並重，這里有兩點需要明確一下：第一，不能把語文課看作是只學習口頭語言。有的文章提出「難道沒有語文課程，人就學不會使用語言嗎？沒有語文課程，人照樣可以學會使用語言，這是不言而喻的。」我認為此種看法只是針對口頭語言而講的，難道文盲就不會說話嗎？可是學校中設置語文課程，不完全是學習口頭語言，而更主要的是學習書面語言。當然，書面語言也可以在生活中學習，不過還是應以學校語文課為主，否則，可以不入學校學習。所以學校的語文課必須聽、說、讀、寫並重。第二不能把語文理解成「語言文字」。雖然社會上有時把「文字」就作為書面語言的代用詞。但是嚴格講，「文字」和「書面語言」不能等同。其實葉老早就指出「語文」和「語言」、「文字」、「文學」的不同。他說：對於語文「有人釋為『語言』『文字』，有人釋為『語言』『文學』，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯『文』字之含義較『文字』為廣，緣書面之『文』不盡屬於『文學』也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之『文字』，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。」所以在葉老的論文中有時也出現過「語言文字訓練」，此處的「文字」即為「成篇之書面語」。因為不論是口頭語言或是書面語言，都載負著一定的文化、思想、情感內涵。「文字」就不同了，雖然，漢字的單音詞很多，凡是詞即具有一定的意義，漢字也具有一定的文化內涵，但是單個的漢字不能反映完整的語言。漢字只是表達語言的書面工具，它和語言是表達口頭語言的工具一樣，不能把語音作為口頭語言，同樣也不能把文字等同於書面語言。因此，前一陣倡導的「語言文字訓練」，容易使人誤解，使語文教學變成單純的「語言文字訓練」，使語文教學失去豐富的文化、思想、情感內涵。由此可見，對於語文學科的概念必須理解清楚，才不至於出現問題。 語文是學生學習口頭語言和書面語言的學科，因此，首先必須清楚語言的性質、功能及其規律。 二、語言和思維、思想的統一 語言是人類共有的一種社會現象。自有人類社會就有語言，語言是由於人類社會交往的需要而產生的。語言的功能，就是人們利用語言表達思想感情，交流思想感情，相互交際，達到相互了解。從個人方面講，語言是進行思考問題，表達思想感情的工具；就人與人的關系講，語言是交流思想進行交際的工具。就人類的生存來講，語言是人類認識世界和改造世界的過程和結果，通過語言體現出來，進行交流和傳遞，是人類傳遞文化的工具。人類要生存、要發展，就必須掌握語言工具。 作為進行思維、表達思想、交流思想、傳遞文化的工具，語言和思想、語言和思維是對立統一的。這里先要了解一下思維和思想兩個不同的概念。思維是人的大腦機能，它概括地間接地反映客觀世界；思維是一種活動過程，其活動形式是概念、判斷和推理。思想也是一種活動，思想活動是具體運用概念學斷和推理而獲得的結果；思想以思維為基礎，和思維相伴活動，而把這種活動的內容和結果稱為思想。 語言和思維、思想具有統一性。葉聖陶先生說：「語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什麼。」這充分說明語言和思想、思維的不可分，而進行思想的過程也是思維的過程；思維活動的過程同時就是語言形成的過程。人們在認識世界的過程中，通過思維活動，總是以語言來表情達意；語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的結果。 語言和思維、語言和思想既是統一的，但又是有區別的。不能把語言和思維、語言和思想混同起來。語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內容是語義，語言的規律是語法。而思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規律是邏輯。語言體現思維，思維反映客觀事物間的關系和聯系，進行分析和判斷，形成思想，思想又通過語言表達出來，語言體現思想。因此，語言和思維、語言和思想既是統一的，又是有區別的。 語言和思維的區別，還體現在語言和思維的結構單位之間既有一定的對應關系，又不完全一致。一般說來，詞、片語和概念對應，句子與判斷對應，復句、句群與判斷。推理對應。這種對應關系既說明語言和思維的統一性，也說明二者的區別性。同時，還要看到不同的語言結構單位可以和相同的思維結構單位相聯系；同一個語言結構單位也可以和不同的思維結構單位相聯系。因為語言有同義成分和同音成分，例如同一概念在語言中可以由不同的詞來表達。語言還有純語法功能。如虛詞不表達概念，疑問句不表達判斷，並列復句及有的句群也不表達推理。語言除體現思想以外還可以表達感覺、知覺、表象、情感、意志等。特別是語言具有情感色彩，更說明了語言和思維、思想的區別性。 我們還可以從語言和思維的產生和發展上來理解語言和思維的關系。在人類發展史上，有聲語言促進了腦髓的發展，使人類從動物界劃分出來。隨著腦髓的進一步發展，感覺器官、思維能力也得到進一步的發展。「而腦髓及其所屬各感官，愈益明晰的意識以及抽象能力和推斷能力的發展，對勞動和語言的進一步發展給予了繼續不斷的推動」。恩格斯將語言和思維的辯證關系分析得極其透闢。雖然他是就人類從動物界劃分出來的發展史而得出這一論斷的，但是也很符合人類及個人成長過程中語言和思維發展的規律。思維的發展促進語言的發展，語言的發展又促進思維的發展二者剛證統一的。 過去我們談語言的性質往往忽略了語言和思維、思想的關系，因此在語文教學中會出現兩種傾向，一是只強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化。思想內容和思維過程；二是只突出思想內容，而忽略了語言形式。要解決這個問題，必須對於語言和思維、語言和思想的關系了解清楚，才能在語文教學中既遵循其統一性，又遵循其區別性原理。 三、工具性和人文性的統一 語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言。（1）要使學生學會理解和自我表達語言。一個嬰兒從生下來就要呀呀學語，學會用口頭語言表達自己的思想感情，不但要表達，還要會聽懂別人說的話；長到人小學就要識字、閱讀，學習人家的思想和人類文化，學會理解書面語言，學會閱讀；學會運用口頭和書面語言來表達自己的思想感情，學會作文。（2）學會用語言進行交際。語言最主要的功能是進行交際作用，任何人都離不開口語交流，在普及教育的社會，更離不開書面語言的交流。學習語文就是要學得口頭語言和書面語言交流的能力。過去我們對於語言的交際作用在語文教學中重視不夠，在新制訂的《語文課程標准》「總目標」中，明確提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」（3）學會積累語言。語言具有記憶功能，以語言為媒介助人記憶信息；學生學習靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學習語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。 語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性。工具性和人文性的統一，正體現了語言的性質。語言和思維、語言和思想是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。語言作為載體它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美意義。語言是交流思想感情的工具地是思維的工具。人們掌握語言就是為了相互之間交流思想感情。尤其是文學作品，其表情達意的功能更強。「境界說」的權威王國維認為文學作品達到高境界的媒體就是語言，文學作品的語言主要有「景語」和「情語」，而「情語」是主要的。小學語文教材雖然不全是文學作品，但大部分屬於文學作品或具有文學因素。小學語文教材的選文都蘊涵著一定的思想感情。因此，小學語文學科具有交流思想情感的功能。語文學科除發揮語言功能。傳遞知識外，同時可以通過豐富多彩的範文，具體地或概括地敘述典型事件，生動地描寫景物，准確地塑造人物形象，清晰地說明道理，以表達思想感情。小學語文教學不僅能提高學生理解語言和表達語言的能力而且可以發展思維能力可以提高思想品德和陶冶情操，使兒童越學越聰明才是。從這個意義上理解，語文學科的工具性不僅表現在再認知上，同時也體現在表清達意上，體現在發展學生的情思及人格培養上。所以語文應稱為表情達意的學科；成為對學生進行人文教育、思想教育、情感教育的學科；語文是具有很強的人文性、情感性、思想性的學科。 我認為提出「人文性」意義是很大的。人文指「人類社會的各種文化現象。語出《易．賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。」（《辭海》）。看來人文的內涵是很廣闊的。凡是人類的各種文化都可涵蓋在內，決不是思想性、情感性所能包容的。「人文」是針對天文而言的，人文是教化天下的。具體理解語文教學的人文性：一孩出語文教學以人為本，二要突出語文教學的文化性。 如何理解工具性和人文性二者的統一呢？我認為必須掌握兩點：第一，二者的統一，不能偏重某一方面。語文教學不僅僅同各科一樣完成思想教育的共同任務，而進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。通過語文教學培育學生的人格是不能忽視的。但是語言的性質既有語言形式，又有語言內涵，語言形式和文化、思想、情感內涵是一個統一體，所以語文教學歷來講求文道統一，即語言形式和內容的統一。第二，工具性與人文性的統一，必須寓教於文。凡是語言規范、內容科學的文字表述材料，都可以作為語文教材（當然，作為語文教材必須要加以精選L教學時，其著眼點是在語文形式；而其他學科如歷史、地理、社會、思品等，教學的著眼點是在語言內容。語文教學著眼於語文形式，但是並不是拋棄內容，語言所載負的人文、思想、情感內涵，是寓於語言之中的，也就是必須寓教於文；在理解、感悟語言的同時接受文化。情感的陶冶，體現語文教學特色。 11

❽ 語文中到底什麼是並列

一、並列短語
詞和詞之間沒有輕重主次之分，彼此地位平等。 1、類型
⑴ 名＋名 文化教育 今天或明天（名詞短語） ⑵ 動＋動 調查研究 願意並實行（動詞短語） ⑶ 形＋形 光輝燦爛 庄嚴肅穆（形容詞短語） ⑷ 代＋代 我和他 這樣那樣（名詞短語）
⑸ 數量＋數量 四面八方 千秋萬代 三斤五兩（名詞短語） 2、並列短語一般前後可以互換位置。 例如： 工廠 農村 我 你 他
但有些並列短語是不能前後顛倒位置的，因為它有一定次序。 ⑴ 時間順序：春、夏、秋、冬 ⑵ 大小順序：省、市、縣 ⑶ 年齡順序：老、中、青
⑷ 邏輯順序：繼承和發展 接近文學和愛好文學 ⑸ 語言習慣：男女老少 金銀銅鐵 油鹽醬醋 3、並列短語一般要求詞性相同，但個別也有不同。
例如： 姐姐和我（名詞＋代詞） 勤勞 勇敢 不怕苦（形＋形＋代）
二、偏正短語
1、前偏後正：「偏」修飾、限制「正」。
⑴ 定＋中（名、代），如：（祖國）大地（一朵）茶花（前進）的步伐 ⑵ 狀＋中（動、形），如：[很]好看[獨立]思考[慢慢]地走
2、舊語法：「的」是定語的標志；「地」是狀語的標志。新語法：統一為「的」。
三、動賓短語
動賓之間是支配與被支配、關涉與被關涉的關系。動詞＋賓語。賓語是回答動詞「誰」、「什麼」、「哪兒」的。
例如： 消滅敵人 放下包袱 丟下它 發展生產 進行斗爭
騙取信任 恢復平靜 愛熱鬧 下決心 有幽默感 像珍珠 四、述補短語 A、動+補
動補短語中的補語不能回答動詞「誰」、「什麼」「哪兒」。 例如：
看清楚、去一趟、拿起來、引在腦子里 、跑得快 、走的急

五、形補短語 B、形+補
以形容詞為中心時它的後面只有補語，因為形容詞不能帶賓語。 結構助詞「得」是補語的標志。
例如： 機靈得很 密得不透氣 漂亮極了 六、主謂短語
陳述與被陳述的關系。名詞（代詞）+動詞（形容詞）
主語可以回答謂語「誰」、「什麼」；謂語可以回答主語「怎麼樣」 結構形式：A名+動 B名+形 C代+動 D代+形 例如：
覺悟提高 思想解放 陽光燦爛 心情舒暢 特殊主謂短語：名詞做謂語。 例如：
今天星期三 明天國慶節 他中等身材 七、復指短語
兩部分組成，語法地位一樣，所指內容相同，意義上有復指關系，結構上是同位關系，在句中做同一成分。 例如：
首都北京 廠長老王 華羅庚教授 他自己 咱們學生 母子二人 魯迅先生 美麗這個詞 春秋兩季 封建統治階級棗地主 我們每一個人 復指短語都是名詞性的，中間一般不能加入虛詞；加後意義有變化。 例如：
我們漁民，我們的漁民。一些復制短語中間可以加入指量短語，如：我們漁民，我們這些漁民。
八、方位短語
由名詞或動詞加上方位片語成，表示處所、范圍、時間。 例如：
井岡山上 月光下 他們之間（名詞） 吃飯以前 改革中 回收之間（動詞） 樹林東邊 操場上（處所） 六十分以下 三十歲以上（范圍） 開會以前 一年以上 解放後棗（時間） 九、量詞短語
由數詞或指示代詞加上量片語成。 1、數量短語：一個、二斤、四里、三次、一回、三隻、一碗、兩包
2、指量短語：這種、那種、這堆、這次、那回。

十、介賓短語
由介詞加上後面的名詞、代詞或名詞短語組成。 介加名、介加代、介加名詞短語 例如：
為人民（服務） 對群眾（說） 從現在（起） 關於課堂紀律問題 當黎明到來的時候 按規定（辦理） 把大門（推開） 十一、「的」字短語
定語用結構助詞「的」名詞短語，有很多可以省去後面的中心詞，進而構成「的」字短語，它的性質和作用與其他名詞短語相同。 類型：
1、名詞＋的 這本書是哥哥的。 2、代詞＋的 這本書是我的。
3、動詞＋的 現在生活水平提高了，人們吃的、穿的、用的好多了。 在冰場上滑冰的是一位姑娘。
4、形容詞＋的 紅的是花、綠的是草
十二、「所」字短語
「所」加在動詞前，組成名詞性短語。 例如：
所有 所想 所需要 所認識 所憶 所聞 所作 所圖 「所」字短語一般不獨立使用。 練習：
1、指出下列短語的結構
風俗習慣（並列） 變化規律（偏正） 歷史悠久（主謂） 整修一新（動補） 交頭接耳（並列） 思維敏捷（主謂） 廢寢忘食（並列） 前程遠大（主謂） 全神貫注（主謂） 襟懷坦白（主謂） 揮手之間（偏正） 愚公移山（主謂） 競選州長（動賓） 銷售計劃（偏正） 色彩繽紛（主謂） 交通規則（偏正） 風和日麗（並列） 激動不已（動補） 禁止吸煙（動賓） 辛勤耕耘（偏正） 巍峨挺立（偏正） 不斷發生（偏正） 氣氛熱烈（主謂） 繼往開來（並列） 2、下列各組短語分別以哪組類型短語為主，其中不同的短語各是那個，屬於什麼類型短語。
⑴ 祖國萬歲 品質優良 天氣晴和 思想品質 成績好 ⑵ 看了兩眼 打掃教室 洗得干凈 熱了起來 扔出去 ⑶ 十分偉大 我的書包 小聲地說 追殲敵人 很熱鬧 ⑷ 講解語法 講述清楚 種植玉米 製造火箭 聽故事
⑸ 用圓珠筆（寫）對於我們 按照習慣 必然產生 被大雨（淋） ⑹ 報紙雜志 調查研究 身體健康 嚴肅認真 讀和寫 3、比較判斷短語類型

經濟發展（主謂） 歷史悠久（主謂） 描寫景物（動賓） 市場繁榮（主謂） 發展經濟（動賓） 悠久歷史（偏正） 景物描寫（偏正） 市場的繁榮（偏正） 表達見解（動賓） 我的弟弟（偏正） 我國文學（偏正） 小說散文（並列） 表達的見解（偏正） 我和弟弟（並列） 我國的文學（偏正） 小說和散文（並列） 短語按功能分類與結構分類比較 1、名詞短語
並列：文化教育、語言文字 偏正：一朵茶花、千斤重擔 復指：司機老王、母女二人 方位：樹林東邊、月光下 量短：一個、六本
「的」字短語：學校的、買菜的 「所」字短語：所有、所見 2、動詞短語
並列：調查研究，吃、喝、玩、樂 偏正：奮勇前進，一定去 動賓：消滅敵人，進行斗爭 動補：走一趟，吃飽 3、形容詞短語 並列：好和壞、又細又長 偏正：非常漂亮、很高 形補：強得多、好得很
4、主謂、介賓是單獨的兩種短語。 選出下列說法錯誤的一項（C）
A、保衛祖國 調查研究 熱烈祝賀 保持安靜（動詞短語） B、風俗習慣 復習題港 我的志願 偉大祖國（名詞短語） C、雄偉壯麗 賞心悅目 美麗極了 我們高興（形容詞短語） D、人民強大 成果輝煌 大地振動 房屋倒了（主謂短語

❾ 別了,語文課

一、辨別下面說法的正誤（20分）
T是對的，F是錯的

1.定語就是名詞前面的修飾語( F）。

2.主語、謂語和賓語不是一個層次上的句法成分。（ F）

3.實詞是可作句法成分的詞。（T ）

4.名詞都可以跟數量片語合。（T）

5.動詞與形容詞的主要區別是看能否帶賓語。（F ）

6.代詞代替哪一類詞就具有那類詞的語法功能。（T）

7.「初級、高級」都是區別詞。（ T）

8.副詞絕大部分都只能作狀語，（T ）
一般只能用在動詞、形容詞或其他副詞前作狀語。一般不能和名短語合
9.「我們」與「咱們」兩詞都指代復數的第一人稱，所以兩詞可以任意換用。（ F）

10.「買了書和筆」、「你和他談談」兩個短語中的「和」詞性相同。（F ）

11.「張玲的姐姐」這個短語中沒有「的字短語」。（F ）

12.「給你一個驚喜」是動賓短語。（T ）

13.連詞也可以叫做關聯詞語。（F ）

14.漢語里不及物動詞也可以帶賓語。（T ）

15.所謂修辭效果都是相對的，絕對的最佳效果並不存在。（ T）

16.修辭同語言三要素有著並列的關系。（F ）

17.「這個道理你不會不知道。」是一個否定句。（T ）

18.被動句不一定是「被」字句，但「被」字句都是被動句。（T ）

19.設問與反問的修辭效果基本一樣，都是引起對方的注意。（ F）

20.小英指著同學小剛說：「你是我的警衛員」，小英的話里含著一個暗喻。（ T）
二、指出下面短語的結構類型和功能類別（20分）

例如： 研究語言的方法：結構類型——定中短語；

功能類別——名詞性短語

1.幼稚的空虛和失落 （定中結構，名詞性短語 ）

2.藏族的文字歷史悠久（主謂結構，形容詞性短語 ）

3.在一定程度上 （介賓結構，名詞性短語 ）

4.值得去（狀中結構，形容詞性短語 ）

5.讀一遍不夠（主謂結構，形容詞性短語 ）

6.著名音樂家貝多芬（同位語，名詞性短語 ）

7. 12月以前（定中結構，名詞性短語 ）

8.存放細小物件的（的字結構，名詞性短語 ）

9.感到非常震驚 （動補結構，動詞性短語 ）

10.沉默了半天 （動補結構，動詞性短語 ）

三、名詞解釋：（20分）

1.動語——又稱動賓短語。
由動詞(述)和被動詞支配的詞(賓)兩部分組成的短語。「述」在前，「賓」在後。
例如：看書 洗衣服 聯系實際 建設中國

2.區別詞 —表示事物的屬性、有分類作用的詞。往往兩兩對立，互相區別。例如：中式-西式、初級-中級、陰性-陽性、金-銀……一般只做定語。

3.兼語短語 —一個動賓短語和一個主謂短語套疊構成，動賓短語的賓語做主謂短語的主語。例如：「請他來」就是個兼語短語，其中「他」是動賓短語「請他」的賓語，又是主謂短語「他來」的主語。

4.關聯詞語——關聯詞語是在句子成分之間或分句之間起關聯作用的詞，也是顯示語義和邏輯關系的詞語，它不是詞的語法分類。作為關聯詞語，僅僅著眼於它們所起的作用。關聯詞語既有連詞，也有副詞，甚至還有短語。

5.詞語錘煉——「詞語錘煉」的意思就是詞語選擇，即根據語境因素和說話意圖選擇合適的詞語表達思想情感。

四、用簡易符號分析下面單句的句法成分，是復句的就指明其內部的層次和邏輯語義關系（16 分）
1.<本屆>（定語）圖書節|將持續|<10天>（補語）。

2.豹子|<盛氣凌人地>(狀語)炫耀：|「誰能數得清我身上那一枚枚金錢？」 （賓語）

3.人生若能減少私慾，|（假設）生活上便沒有什麼值得計較，||（因果）幸福也就隨之而來。

4.出台房產政策的目的，|（目的）是為了更好地調控當前房地產市場，|||（承接）讓市場提供更多可以讓公眾買的起的住房 ；||（並列）同時讓公眾知曉房地產市場的走向，||||（條件）從而作出明智的購房選擇， |||（因果）避免整體性社會選擇走向彎路。
五、問答題（24分）

1. 長句好還是短句好？這種說法對不對？為什麼？
長句是指詞語多、結構復雜的句子；短句則相反，是指詞語少，結構簡單的句子。長句表意周密、嚴謹、精確、細致；短句則表意簡潔、明快、靈活。不能說長句好或短句好，因為它們各有自己的修辭效果。只要用得適合題旨情境，就都很好。
2.「 我國公用事業改革駛向深水區」這句話里有無修辭現象？為什麼？
借喻
「我國公共事業改革」比喻為行駛的船舶，風險和機遇並存的廣闊前景比喻為「深水區」