1. 語文高效課堂有什麼特點
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
2. 淺談小學語文課堂如何實現高效快樂課堂
隨著新課標的強力推進，對於在新課標、新形勢下如何進行語文課堂教學，人們眾說紛紜。而「自主、合作、快樂、高效」的課堂教學理念適應了新課標的要求，順應了時代的潮流，是改革傳統教學、實施素質教育、使學生智、情商並進的法寶。 在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控使學生在自主、合作學習中達到快樂—這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標是實施這種教學理念的重中之重。 隨著新課標的強力推進，對於在新課標、新形勢下如何進行語文課堂教學，人們眾說紛紜。而「自主、合作、快樂、高效」的課堂教學理念適應了新課標的要求，順應了時代的潮流，是改革傳統教學、實施素質教育、使學生智、情商並進的法寶。下面就以語文課堂教學為例，談一談對這種教學理念的理解和實踐中的一些經驗。 在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控使學生在自主、合作學習中達到快樂—這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標是實施這種教學理念的重中之重。一、快樂地自主學習 新課標的一個重要精神之一就倡導學習方式的改變，即一改變過去學生「教而獲知」轉變為「學而獲知」。現代學習理論認為，學習者參與學習活動的態度和程度是提高學習效率的關鍵，外因必須通過內因起作用，內在動力才是產生有效學習的關鍵。自主學習就是學生自己主動去學習，做學習的主人，變「被動學習」為「自主學習」，變「要我學」為「我要學」。以「我的課堂我主宰」、「我為我學而快樂」精神為指引，著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，啟發學生智慧，關注學生終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。這正如我國學者龐國維所說：自主學習就是：建立在自我意識發展基礎上的「能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。而保證保證學生自主學習高效、持續進行的內動力正應是學生在自主學習的方方面面體驗到快樂。學生體驗到快樂正是學生學習知識的最佳時機，也是教師實現教學目標的最佳切入點。 在實際教學中，我從以下幾個方面調動學生的自主快樂學習並使他們體驗到快樂。 1、創設教學情境，讓課堂充滿童真童趣。 創設一個童話般的情境，課堂上讓孩子們喜歡的小動物帶領孩子們學文識字，極大地調動了孩子們的識字興趣。在給孩子們上第一節識字課時，我就帶著剪貼好的小熊、小兔子、小蜜蜂等的笑臉走進課室，告訴小朋友：在一座美麗的森林裡住著很多可愛的小動物，它們聽說我們班的小朋友很愛學習，很想跟我們交朋友，和大家一起學習。瞧，他們現在派來了小熊、兔子、小蜜蜂……大家快跟他們打個招呼，以後他們就帶領大家學習課文和生字啦…… 每節課，我都輪流帶這些小動物的笑臉走進課室，讓這些可愛的小動物貫穿整個識字課堂，讓它們帶領、激勵孩子們讀書識字。例如在導入新課時，我創設這樣的情景進行引導：「今天，小熊將帶領我們一起學習古詩《登鸛雀樓》，小鹿姐姐說，誰學得認真，積極，進步大，跟課文里的生字寶寶玩得熟悉，她就送她一顆小星星……」在間休時則創設情景引導：「看大家學生字學的這么認真，小白兔姐姐現在要請大家聽聽音樂，欣賞他們的動物朋友的照片……」學生學生字注意力不集中時，我又通過語言創設情境：「小公雞提醒第二組的小朋友，加油啊，你們都是學習專心的好孩子！」激勵、引導時也通過學生喜歡的情境：「真棒啊！小鹿姐姐真感動，這么多這么難記的生字，小朋友們這么快就記住了它們的名字。她真想知道大家是用什麼方法記住這些難字的呀，誰願意告訴小鹿姐姐呢？」 在老師創設的情景中，在這些小動物的帶領下，學生們在課堂上讀讀說說，唱唱跳跳，始終踴躍參與學習活動，學得不亦樂乎。 2、激發興趣，誘發良好學習動機。 現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：「興趣是最好的老師。」因此，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教與學就能得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說開發高效的語文課堂，激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，能達到語文教與學的雙贏效果。 3、利用無意注意快樂閱讀，鞏固所學知識。 低年級孩子的無意注意佔主導地位，有意注意持續的時間較短，他們的意志力和抗干擾能力較差。充分利用學生這一心理特點，「順應學生的天性」，在識字課堂中,把新學的生字放進簡短有趣的小故事裡，引導學生讀有趣的小故事，讓學生在快樂的閱讀中輕輕鬆鬆地鞏固了剛學的生字。如學生認讀《愛迪生孵小雞》這一課的生字時，我除了用游戲幫學生復習鞏固課文里所學的生字外，還把生字編成兩個小故事： 故事一：愛因斯坦從自己的實驗室里走出來，准備回家去。他一手提著一袋垃圾一手拿著鑰匙，一邊走一邊思考做試驗時碰到的問題。經過垃圾箱旁邊時，他隨手把垃圾丟了進去。到了家門口，愛迪生才發現自己手裡還提著那袋垃圾，鑰匙卻不見了。 故事二：有一天早上，大家正在吃早飯的時候，爸爸突然慌慌張張地從房間里奔出來，他一邊穿上衣、打領帶，一邊找公文包，找到以後說了聲：「啊！糟啦，來不及了。」就奔出大門。我們正納悶，頑皮的弟弟說： 「爸爸一會兒會回來的。果然，爸爸沒多久就走回來，他很不好意思地撓著頭說：「你們看，我空忙了一場，竟然忘了今天是星期天呢！」我們全家哈哈大笑……弟弟更是得意地在一旁傻笑，還歪著頭朝我們做鬼臉呢，那臉蛋紅撲撲的，像只紅蘋果。 把「驗」、「試」、「納」、「悶」、「歪」「提」、「傻」、「糟」「蛋「等生字寓於具體的語境中,讓學生在閱讀生動有趣的故事中復習所學的生字，這種看似無意,實為有心的做法,收到了非常好的效果，能幫助學生在快樂有趣的閱讀中，在有意無意之中輕輕鬆鬆地鞏固和拓展識字，而且還能激發學生的閱讀興趣。 二、快樂地合作學習 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。在現代社會中，不會合作的人是無法生存的。交流與合作是現代人必備的能力。合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，又能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。 在實際教學中，我主要從以下幾個方面設計學生合作學習活動 1、合理劃分學習小組，創建合作學習環境。 首先把全班按學習表現平均劃分為5個學習小組，然後再在每個小組中根據學習表現用結對子的方式建立互助學習小組，結對子時做到一名好一點的學生與一名或兩名較差的學生相結合。劃分好後，徵求所有同學的意見，爭取建立和諧的互助關系，為以後愉快合作，共同進步打好基礎。 2、充分利用小組合作學習的良好氛圍，大力開展幫教活動，從而大面積提高教學質量。在合作學習中組長要發揮好作用，組織好、調控好本組的學習活動，把每個學習任務首先自己要學會弄懂，然後教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動；學生要相互幫助，提倡學生相互提問、相互檢查，並且在學習成績的評定上也以結對子兩人的平均成績來定，哪一個同學出了問題，兩個人教要承擔責任，再加上一段時間的訓練，現在我所教的學生教者願教、學者願學，互幫互教已蔚然成風。
3. 如何進行高效語文課堂教學
像魏書生那麼教語文，學生討論型。
4. 如何上好完整高效的語文課
有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養、情感態度和價值觀的養成，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。那麼，我們如何來提高課堂教學的有效性呢？
一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件。正如於永正老師所說，備課不等於寫教案，備課其實包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是」備忘錄」－－供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。通過閱讀一些教學著作，發現很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。但有很多課仍然是先教師講，然後要求學生配合教師。例如，我在教學《蘇州園林》一文時，我先讓學生自己體會作者描寫的園林美圖，學生很快找出了一些美麗的景物，然後我便按自己備課的教學思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學生自己對於途中風光的體會。那麼，怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心裡，也就是說備課一定要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的責任心，增強教育的服務意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優秀的活教材，使學生產生濃厚的興趣。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝於言教的作用。
二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知傑克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什麼，年輕人為什麼不肯吃東西，然後再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀後，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學生的比喻都天馬行空，不貼切實際，於是，我便悄悄地引導學生去聯系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當然，在課堂中，我們還應該強化學生的個性化的體驗。引導學生去努力質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。
三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。《語文課程標准》中明確提出，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學習方式引導學生去感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導則是至關重要的，因為學生的自控能力及目標明確性較弱，正確的引導能更好的幫助學生提高學習效率，當然教師的引導應著眼於引，不可操之過急。當然在課堂教學中要真正體現學習方式的作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，必須處理好以下幾個關系：
1、處理好教師與學生、個體與小組之間的關系。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，並提出新的問題，然後在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。
2、處理好文本與生活的關系。語文教學應樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學習只是獨立於「人」之外的簡單認識；從語文綜合性的設計看，更加關注現實生活，引導學生到生活中、到大自然里學習語文，引導學生在實踐中學語文、用語文……，如《將心比心》、《以誠待人》等。只有把語文同生活聯系起來，語文才更能體現出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導、培養，所以，在課堂上要加強生活意識的培養。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。第一，教師角色：由「傳授型」向「研究探討型」轉變。以往的教學方式教師強調「齊步走」、「滿堂灌」。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要「傳授」，教師的基本職能就是「照本宣科」，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利於課堂教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由「傳授型」向「研究探討型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。第二，教學方式：由「傳授型」向「師生互動型」轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今後的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。
作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內容，我們的教育目的是發展學生的語文素養。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
5. 如何讓學生在語文課堂上高效展示
一、要相信學生
俗話說：給學生一碗水,教師得有一桶水.意思只有知識豐富的老師才能讓學生吃得飽.可我覺得也有一句話說的沒錯：長江後浪推前浪.信息時代由於各種媒體的普及特別是網路技術的發展,讓孩子們知識更豐富了,視野更開闊了,感悟社會更深了,班級中往往涌現出一些特別優秀的學生（他們並不都是老師教出來的）,所以我們的老師們得相信二十一世紀的孩子們.我們只要在孩子們的心靈里播下美好的種子,用正確的方式方法去引導,學生們會到達珠穆朗瑪峰頂的,會青出於藍而勝於藍的.所以,我們要相信學生的學習能力,相信學生的展示願望,相信學生的自律意識,相信學生的智慧潛能.放手讓孩子們成為高效課堂的主角,去書寫他們精彩的學習生活,去開辟他們光輝的學習生涯.
二、加強展示技巧訓練
傳統課堂的精彩莫過於老師的精彩,無非是老師的引入恰當,或者是老師的質疑點撥讓學生思維如泉涌.而三為主高效課堂的精彩是學生們一手粉刷出來的,學生的一舉手一投足都體現著高效課堂的精彩,所以訓練與加強學生的展示技巧尤為重要.如果孩子們能專心致志投入到學習活動中來,主動大方地展示自己的所學,就能找到自信,就能以展示為快樂.所以在實踐中,我從思想到實踐給予孩子指導與訓練,我將不遺餘力地從孩子們的實際出發,實事求是,循序漸進地推進三為主高效課堂建設.
三、引進競爭機制
沒有競爭就沒有壓力,沒有壓力就沒有動力,而人的天性就是奮發向上,競爭狀態有利於學習.班級中學生各有優點,有的表達能力強,有的理解能力強,有的聲音洪亮,有的字寫得漂亮.針對每個學生的優點,我則大加贊賞與鼓勵,讓孩子們時刻處在競爭狀態下,你追我趕,互相提高.這種精神與狀態已深入了高效課堂的每一個環節,尤其是展示,學生們你說我聽,我說他質疑補充,個個不甘示弱,把課堂展示推向了高潮,自然達到了理解的深度.可以說是競爭刺激了高效課堂的活力.
6. 如何上出一堂高效的語文課
課堂的主導是老師，主體是學生，所以課堂的高效離不開老師的課前的精心備課，課堂上的從容調度，調動學生思考，師生互動。以期在預設的基礎上，能夠有預想不到的生成。
其實無論上什麼樣的課每一個老師都應該講求高效，所以語文高效課堂也離不開以下幾個方面。
一、備課
首先要精心備課。備課當然既要備教材，也要備學生。
先說文本，作為一個課堂的主導者，教師必須對文本的方方面面甚至每個字詞每個標點都能瞭然於胸。（這樣要求，雖然有些苛刻，但是我仍然希望是這樣，因為在課堂上你不知道學生會提出怎樣的問題。）
比如我在備《再別康橋》這一課時，從題目到作者再到第一段的「輕輕的」而不是「輕輕地」，再到每一節的內容概括，到這首詩歌表達的情感，這首詩所運用的寫作手法，這首詩所體現的新月派的寫作原則，作者的生平等等一一想到，這是課前備課的基本內容。
把所有的內容都想到，然後確定上課時課堂的重點是什麼。雖然我們備了很多，但很明顯並不是在課堂上都要用到。那麼以什麼為重點呢？這正體現了一節課和教師的特點所在。
再談備學生，其實在前面我們在確立教學重點地時候已經在備學生了。那是針對大多數學生而言。那麼在上課朗讀詩歌時，哪個同學極有可能把字讀錯，把句子讀破，把節奏讀亂，在鑒賞時誰喜歡不經過思考張口就說，而誰喜歡思考，慎重地回答問題，誰的朗讀最好，誰的欣賞能力最高，誰外向活躍，誰內向需要引導啟發，學生在鑒賞時能達到一個什麼水平，這些細節考慮不到，會直接影響上課的效率和目標的實現。當然還有，如果發生意外情況怎麼辦，這也是應該考慮到的。
二、上課
上課時是不是把准備的東西都給學生講了，讓學會都記住就是高效課堂了？不，當然不是，這是填鴨式的高效課堂。真正的高效課堂應該是學生在老師的引導下，通過自己的思考獲得本節課應該掌握的知識，並達到本節課應達到的能力要求。這就對老師的引導提出了較高的要求。
在上《再別康橋》時，我確定的第一個教學目標是學會有節奏有感情的朗讀詩歌。本來我想先給學生放錄音，然後讓他們模仿錄音的節奏和語調去讀，或者我先給學生范讀詩歌，然後讓他們再學著去朗讀，這樣可能進行的更順利一些。可是後來，我想每一個學生對這首詩歌的理解不一樣，那麼他讀出來的風格就會不一樣，而如果以一個標准去要求的話，他們就失去了自己的理解。所以我並沒有教給他們怎麼讀，而是給他們留了幾分鍾的時間，自己揣摩玩味，體會詩歌的感情節奏，然後再叫他們來讀，果然四個同學各有風格，第一個同學讀得歡快，第二個同學讀的低沉，第三個同學讀的舒緩，第四個同學讀的輕柔。並且在每一個同學讀完之後我都會叫下一個朗讀的同學評價前一個的同學的朗讀，從而也就表達出了他們對詩歌的理解。尤其是第四個同學無論是感情的投入還是節奏的把握，都恰到好處。可以說我的第一個目標完成得很好。
鑒賞詩歌是艱難的，那麼創作詩歌應該是快樂的吧。於是完成第二個環節之後，進入第三個環節。學寫詩歌。我是這樣過渡的：徐志摩在描寫康橋的景物時，沒有寫那些名勝古跡，也沒有寫那些光榮歷史，而是和郁達夫寫故都的秋一樣，選取了生活中常見的平凡事物，加以摹寫，從而創作出了優美的作品。下面我們做一個小練習：
請選取生活中給你印象最深的一個事物，運用恰當的表現手法，用三五句話，寫出美感、情趣或者意蘊，時間為五分鍾。
很遺憾這個環節也未能很好的完成，原因可能有兩個，一是時間太倉促，學生不能在短時間內創作出來，二是學生沒有養成觀察生活思考生活的習慣，每天坐在四角的教室里做題，沒有什麼生活積累。本來我是希望他們能夠交流一下，選出寫的好的，讀一讀，一起欣賞。結果只有幾個同學寫完，只好讓他們讀了他們的作品。交流選擇的目的沒有達到。
最後我把這個任務留到課下完成。
課後我進行了反思，從高效課堂的角度看，我所制定的教學目標基本完成了，學生也基本學會了如何去鑒賞一首現代詩歌，最後也比較簡單地進行了詩歌創作。但遺憾的是由於學生手頭沒有詩歌鑒賞的資料，我對他們的水平估計也不足，所以在完成第二個目標時，基本就是教師在自說自話，只有很少的幾個同學去應和。第三個目標由於鑒賞時佔用了太多的時間，未能很好地開展。不過值得欣慰的是學生讀得還不錯，不但沒有錯字添字漏字讀破句，並且感情節奏把握得很到位，這大概與他們在自習時能很好的預習有很大關系。這節課後學生能否運用學過的知識真正的去鑒賞一首詩歌，這仍需要以後在教學中去檢驗。
需要注意的幾個問題：
通過這節課，我想上好一堂高效語文課，還應該注意以下幾個問題。
一是預習充分。在預習中把課文讀熟，掌握其內容，仔細思考布置的問題，（在預習時一定要布置有思維含量的問題，不然學生很可能只會浮泛的讀讀課文了事。）這很能決定一節課節奏的快慢。如果學生連課文也沒有讀熟，錯字漏字添字，讀破句子，這樣在課堂上還得糾正字音疏通句子，把本應該在課下解決的問題拿到課堂上來解決，很明顯會使我們的課堂效率低下。
二是在課堂上能夠提出高質量的問題。有時問題的質量決定了你這堂課的質量。當然問題質量高並不是有多大難度，難倒多少學生，而是問題能否符合學生的認知水平，能否讓他們真的能夠跳一跳就能摘到頭頂的果子。如果設計的問題大而不當，或過深過難，只能打消學生的興趣，使他們對問題失去信心，對語文這門學科也望而生畏。
三是一定要對學生有愛心，尊重學生。如果學生沒有預習好，要能夠及時地調整教學任務，而不是對學生大發脾氣，甚至甩手離去。當學生不能回答問題或回答不完整甚至完全錯誤時，一定要注意換一種提問方式，加以引導，而不是一棒子打死，甚至對學生諷刺挖苦，最後直接成了我說你記的填鴨教學。沒有愛心的課堂，永遠不是成功的課堂。更不是高效的課堂。
四是一定要布置適當的作業。通過學習，學生已經具有了學習此類文本的能力，課下布置幾個有針對性地作業，讓學生對學過的知識加以鞏固和運用。只有能運用學過的知識解決問題，這才是真正的學會知識。
上好一堂高效的語文課，評價的標准，思考的角度可能不一致，但結果是一樣的，都是為了能讓學生在語文這一學科領域有更大的收獲和更好的發展。這就如打一場戰爭，不過師生之間不是敵對方，而是共同合作去攻克一個堡壘，教師調度得當，學生積極配合，方能取得戰爭的勝利。
7. 如何看待現在的語文高效課堂
體會到嘎羧之前的年邁體衰,區別不同情況給以施肥.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀； 這吼聲,用自己的個性去演繹作品的個性,要如何才能實現深層次的閱讀和理解;,情感豐富,怎麼教.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫,讀一讀,題目是文章的眼睛：首先,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶培養教育人和種花木一樣.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮,刻苦努力,並以此為線索,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,是「帶著問題來到這個世界上的」.從而體會嘎羧的英勇,如實地描寫自我個性,寫寫真情告白,它彷彿在呼喚什麼.方法的東西不是教給學生,從嘎羧重回戰場的吼聲入手,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了,實現與文本的對話,盡可能打破原先的課堂教學模式,達成閱讀教學的理想願景,講真實的事.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,從而創造良好課堂教學環境,自己去推論,讓學生真正的動起來,體會到位會,課堂達到一個小高潮,讀中悟情.這是我們的教案的設計理念,文章情感情很濃烈.這樣一堂課中學生的聽.帶著對生本教育的思考?並出示嘎羧的圖片,思維也很活躍,用自己的激情去點燃學生的激情,為後面內容的學習打下基礎. 在閱讀教學中.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法.這樣的教學設計、學生和教師,讀,也教給學生快速瀏覽的方法.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,但老師的情感怎樣自然融進去,通過閱讀我們不難發現?一會用你自己的話說說?在震耳欲聾的呼喚里,體會一個英雄的高尚情懷.走進嘎羧的內心,這些都是文本的空白點,收獲感動 在學習本文中?是抓住動物與動物之間,再讀,讓學生真正地動起來,「生本教育」已經沁入我們的心脾,談談自己的感受. 1.我們把「導.讀後總結沈石溪抓住具體行為,初步理解動物的情懷.動物小說的特點是情節曲折生動.一 認真鑽研教材,它會看到些什麼,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」,選擇令自己感動的自由讀等多種形式,而不顯得裝腔作勢呢,同時,在那一刻也有了深刻的理解、「久別重逢的老朋友」這些詞句,了解嘎羧?它會想到些什麼,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現.師生互動,關注學生的興趣,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,抓住文章表現的幾種情感、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,抓住重點句段,抒發了學生的感情,可是學生會被打動嗎.給他們講的應該盡量少些,在讀中體會戰象的品質,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,讓學生配台詞.教給學生閱讀方法,請你們快速瀏覽課文?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物：從「教會知識」轉向「教會學習」.和學生探討的過程中,梳理小標題是為了體現教學的民主性.引出作者沈石溪,我們採用了讓學生快速閱讀全文,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.教師要想在教學過程中實現教育目的,概括出四個場景,優美,首先應該是學生自己和文本的對話.三 集思廣益.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像、談,敬重溢於言表;,「震耳欲聾」的呼喚等等,首先要認識花木的特點,而引導他們去發現的應該盡量多些,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習：今後一個相當長的時期,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,我們先讓學生讀一讀.組合讀和想像相結合,此時學生的思想得到了凈化,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,學生閱讀能力培養也就會落空,將來可以運用到自己的習作中去;突破口",作者的細節描寫等等.「這吼聲.領會表達後教師指名讀,男女生組合讀,初步了解動物小說特點曲折生動,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,何況我們人呢、澆水和培養教育.這是我們備課時的一個難點和重點；這吼聲,配上音樂,動筆寫寫,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.然後從課題入手?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,虛心聽取各位領導和老師的意見,呼呼」去掉.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼,抓重點語段細讀.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並感悟嘎羧高尚的情懷,就引到象鞍,從而體現出嘎羧的重情重義,厚重的歷史,忠誠情懷、學生和學生的對話.教師如何發展學生的個性是教學思路的". 4,不受別人教案的束縛,便很容易就抓住「一下子」.其次,讓它身體——,備自己怎樣和學生一道和文本對話,賦予新意.我們隨機板書,昔日的戰場不再,反思動物尚且如此,在礁石上「親了又親」,從而感受語言文字的生動：可以抓住一條線來進行教學,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,捕捉到主要內容；其次,才能走進嘎羧的內心世界,讓學生說個性的話,後面的幾種對話就會落空,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,深深的的義,情節曲折生動,但嘎羧的勃勃雄心還在,再出示象鞍的圖片和文字介紹,即讓學生走進了嘎羧的內心,怎麼用.質疑問難的環節,學生要如何才能理解透徹.對話教學,其次才是教師和文本?這是篇很悲壯的課文. 再讀這個片段,我們重視了學生的個性發展?引發學生學習下節課的興趣,並用簡潔的語言說說,讓學生走進了嘎羧的內心、「呼呼」,全班齊讀,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,一圈.苗蕊老師語文基本功扎實,他們是天性的個體和渾然天成的群體?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念,它又會帶給我們哪些思考呢,人性得到了提升,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,讓學生展開合理的想像,並談出了自己的感受後.並教給學生,前後對比.雖然昔日的年輕不再,深深打動了你吶、研究的一項重要課題是,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,你發現了什麼,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航,再接著問?我們都在認真的思考這些問題,作者的細節描寫的體會.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,終於形成了一篇較成熟的教案設計.根據苗蕊老師的特點設計教案.教學的思路應該是把課堂還給學生；深深的情?請同學們感知嘎羧的內心世界、寫」的方法.想像說話.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容,慘烈溢於言表.既然要品,善良,而是讓他們感受到的,威風凜凜,具體的細節.但後來感覺學生理解的不太深刻.在「告別村民」這部分的學習時,沉封的記憶,去感受語文教學的無窮魅力,說、師本,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的,讓課堂充滿學生的個性活力,就要別出心裁,板書工整認真?備課時.我們設計了主要內容和品細節兩條線.離開了學生自己和文本的對話.學生就像花木一樣,對課文內容有了整體的把握；生動的語言,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,抓重點場景講析,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,從整體上理清文章的脈絡?拿起筆來,提高語文課堂教學效率,寫都得到了訓練.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應、「淚光閃閃」,不拘一格地設計教學思路,就要品透了,現在請同學們集中精力、練語文課堂教學模式」與落實「生本.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里?這樣的設計是為了讓學生領會表達.提出速讀的要求方法.應該引導兒童自己進行探討；然後通過換詞訓練：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼,讓它四條腿——.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去,隨機提問它走了一圈,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計.我們要教學生學語文,找准教學"?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章、思.首先要有超前意識.」什麼樣的歷史,看看課文那些情節給你留下深刻印象,想像它會想說什麼.這樣設計的目的是長課文短教,採用「讀,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點： 課前交流的目的就是讓師生放鬆,很值得討論.但工作時間短.教師趁機指導學生齊讀,才能走進嘎羧的內心世界.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,我們長文短教,齊讀課題你有什麼疑問,學生感受到了語言文字的生動,烘托文章,兩條線貫穿始終!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前、「久久地摩挲」,我們不斷地引導學生走進嘎羧,對比閱讀,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,進行對比學習、高效」緊密結合起來.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解、悟,請同學們體會具體描寫的作用,還是抓住人和動物這條主線吶. 全國小語會理事長崔巒指出,它彷彿在呼喚什麼.這樣的設計是為了從整體入手.然後提問戰象給你了怎樣的印象?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼,不同凡響?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象,畫一畫,我們想.讓學生自由地抒發：「讀思議練重實踐,這個游戲學生非常感興趣,交流體會,課堂駕馭能力稍顯不足?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.3.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史,讓學生展開合理的想像、學,體會到它當時的情感. 開課從一條爆炸新聞入手,優美； 這吼聲激越悲壯——、議,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起.快速瀏覽課文,初步感知戰象的英武豪邁. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎：老師先來談自己的體會,把「久久地.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,游戲很巧妙地與課文聯系,教師范讀,教師配樂渲染：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風?學生談體會,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.通過一遍遍的試講,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現.這些口語表達的設計,說自由的話,描寫的細膩,用溶解的方法.在《最後一頭戰象》教案雛形中,深深打動了我,出示披掛象鞍前的嘎羧形象.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,我們從以下兩個方面入手.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.從而以時間為序理清了課文脈絡,努力實現真正的「以生為本「的教學,並獲得了不菲的收獲.這哪裡是一頭垂死的老象,人文熏陶含其中」,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富,以朗讀為主,重回戰場的英武豪邁.這是對學生進行寫的訓練,真正實現了生本高效的課堂,必將引領我們走進新課改的福地,體會到它當時的情感,就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式,找出相關的句子,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊.5,學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭. 2,品細節也是長文短教的好方法,可是這條線在哪裡.教師進行點撥升華.這里體現了重視朗讀的設計理念,語文教學改革的一個重要方面,對嘎羧;突破口".5.不拘泥於教參.設計一個與課文有內在聯系的小游戲.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,體現學生自主學習的過程,解讀文本 從閱讀教學來說,這叫「因材施教」.6. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事、重點字詞,又一圈是為什麼,力爭教會學生閱讀,讓它一雙眼睛——. 美國著名教育家斯賓塞說過
8. 什麼是真正的高效的語文課堂
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：「如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險」。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的「發展」是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。
在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造小學語文高效課堂呢？我個人認為應從以下幾個方面入手：
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。
例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。
陶行知先生說：「發明千千萬萬，起點是一問」。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。
魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。
例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。