㈠ 如何利用網路資源高效優質備好語文課
隨著網路的發展，如何讓網路教育資源更好的用於教學，如何利用這些資源，將其整合成適合自己的教學，發揮網路資源的最大作用，是我們亟待研究的重要課題。在備課時，教師可以在網路中查找、獲取大量豐富有效的信息來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。經過不斷運用和摸索，我覺得在應用網路教育資源時，要做到三備。
一、備教材教材是教學的依據，是實現教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理創造性地使用教材，真正實現用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看資源中的課件和教學設計，這是遠遠不夠的。那備教材豈不是就看看自己的教材和教師用書就可以了，沒有必要利用網路資源來備課了嗎？我們認真研究教材和教師用書，整體把握教學目標這是必須的；另外教師用書上的一些建議也是很好的，但除此之外，如果你再到網路上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經過對比，挑選出適合自己和自己學生的好方法，將會給你帶來不同尋常的收獲。在備課時，我們可以在網路中查找、獲取大量豐富有效的信息來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。我們還可以將網上備課資源的這些資源與課標、教材、學生實際相結合加以修改、完善,變為個人教案，改變我們教學眼界受限、圍著自己小圈子做的孤立做法,廣開教學思路,轉變教學觀念,進而轉變教師的教學方式和學生的學習方式,適應基礎教育課程改革的需求。比如，我們搜索課堂設計、課件，從中借鑒他們的優點，找到適合自己的特點。
二、備學生在平時教學過程中，有時發現網路資源中的教師提出的問題，設計的較好，而到了我們的班上，學生對許多問題不能理解或達不到教學目的，還弄得學生一頭霧水，這是為什麼呀？我們的課完全是按照網上高級教師的示範課設計，怎麼感覺收效甚微呢？原因出在自己對學生缺乏分析，忽略了他們的已知。這其實是我們沒有充分考慮自已班級學生的實際情況，我指的備學生應該是自己的學生，了解他們的差別。因為地域不同，城鄉不同，學生的素質不同，我們要充分考慮自己學生的特點和能力，合理的利用資源中的素材，達到最優的效果。因此利用網路資源不是讓自己照搬的，必須結合自己的情況擇優求取，選擇適合自己和自己學生的方法再加以整合才能出效果。我們應從中選擇出適合自己的再加工整合成自己的教學設計。在利用課件時，我們不能照搬一個人的課件，而是篩選出一部分適合自己課的，自己再對其中不如意的地方修改。
㈡ 小學語文怎樣網路備課
網路備課，可以使用一些備課軟體，例如101教育PPT，我們學校很多老師在使用內這個，備課時，有很多容資源可直接參考，還可以使用一些教學工具，例如生字卡，備課以後，可以上傳雲盤保存，也可以跟其他老師資源共享，特別是我們現在教材都有很多個版本，可以先選擇適合自己的教學版本。
㈢ 怎樣利用網路上好語文課
《語文課程標准》明確提出「全面提高學生的語文素養」、「正確把握語文教育的特點」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「努力建設開放而有活力的語文課堂」。課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？我認為新課標下的語文課是充滿生命的活力的，充滿了人文關懷，探索知識魅力的課堂。如今利用信息技術，探索網路環境下的研究性語文學習已被應用在教學中，受到了教育界人士的廣泛關注。電教媒體它對實施教學目標，整體優化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育，有不可估量的作用。在課改實驗中，利用好電教手段，把語文課上好，可以從以下幾個方面著手： 一、 利用信息技術，有利於學生收集材料，激發學生學習興趣。 在網路環境下的語文學習，其內容具有生成性和發展性的特點。要培養學生的閱讀能力和寫作能力，需要廣泛的涉獵學科知識，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天，或幾次的強化訓練，一兩篇優秀範文的講解是解決不了根本問題的，而傳統的「一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書」的教學模式遠遠不能適應當今科技發展和信息技術的要求，沒有一定的訓練，要想切實提高學生語文方面的聽、說、讀、寫能力，是很困難的，這個問題電腦便能幫你解決。電腦不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平台，我們可以輕松自如的得到我們所需要的任何一種象「大海撈針」一樣的信息，涉及面廣，顯示質量高，可使學生獲取語文資料做到大容量。
㈣ 如何運用網路教學打造小學語文高效課堂
正一直以來,課堂來低效困擾著教育自中人,因課堂低效導致教師厭教、學生厭學。在新課標催生下,如何構建高效課堂成了每位教師的重要課題,不少教師在試著艱難地探索如何構建高效課堂,但也不乏對高效課堂的理解是模糊甚至膚淺的。一、高效課堂認識的四個誤區一是"高效課堂"不等於"多多益善"(知識呈現)的課堂。二是"高效課堂"不等於"行雲流水"的課堂。三是"高效課堂"不等於"立竿見影"的課堂。
㈤ 語文課中需要哪些信息技術環境軟硬體
新課標要求下的信息技術與語文課程整合
摘 要：新的語文課程標准在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面對語文教育進行了比較系統的改革。信息技術是實施新課標的有力工具和重要手段，在信息技術與語文課程整合的探索和實踐中，我們應充分發揮信息技術的優勢，針對不同的教學內容和教學要求，具體研究信息技術的應用模式。
引 言
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。「課程整合」的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，並具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
在新課標要求下的信息技術與課程整合的探索和實踐中，人們對如何貫徹新課標精神，如何利用信息技術有著一些困惑和不同的見解，也存在著認識上的一些誤區。有人認為搞信息技術就要強調搞硬體建設、課件製作；做課件就是利用多媒體技術，達到圖文並茂、形象生動的效果——其實，這些看法都是不全面的。
我們要研究，有必要在思想觀念上形成一定的共識。在達成一定共識的基礎上，對信息技術在語文教學中的需求進行分析，對信息技術的應用模式和課件的設計製作進行歸納、總結和分類，進而明確新課標要求下的信息技術與語文課整合的方向和方法。
我想，我們應該在下列問題上探討研究，形成一定的共識：新課標下的語文教學會有哪些特點？信息技術條件下如何組織課程資源、如何實施教學活動？信息技術在教學應用中到底有哪些優勢、如何在教學過程 中全面發揮信息技術的優勢？課件應做成什麼樣子、做課件是不是就是利用多媒體技術？
一、新課標要求下的語文教學
新的語文課程標准在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面對語文教育進行了比較系統的改革，新課標下的語文教學呈現出以下特點：
1． 強調工具性和人文性的統一，注重語文的熏陶感染作用；
2． 注意教學內容的價值取向；
3． 注重學生的全面發展和終身學習；
4． 強調語文基本素養和創新能力的培養；
5． 注重語文學習的實踐性和綜合性，注重實際運用和綜合性學習；
6． 強調面向全體學生，課程面向不同地區、不同學校、不同學生；
7． 強調個體差異和不同的學習需求，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；
8． 重視漢語言文字特點對學生思維發展的影響；
9． 注重語感和整體把握的能力培養；
10． 倡導自主、合作、探究的學習方式；
11． 強調多種課程資源的開發和利用：語文學習和運用領域的拓寬、跨學科學習、現代技術手段的應用；
12． 強調培養學生的信息素養：收集和處理信息的能力；
13． 強調師生在語文教學過程 中的平等對話。
二、信息技術環境下的語文教學
實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養與創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？——毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是。
以計算機多媒體技術和網路技術為主要特徵的現代信息技術在語文教學改革和素質教育的實施中所發揮的作用將是全面的、系統的。這表現在信息技術在課程資源開發、教學手段的變革、學習方式和方法的改進等各個環節的全面系統的應用；現代信息技術在課程的開發和管理（如數字化編輯、資料庫管理、檢索）、教學內容的呈現（如多媒體的應用）、知識間關聯（超連接和關聯技術的應用）、教一、運用信息技術優化語文教學情景，可以激發學生的興趣，培養學生的審美能力
「興趣是能力的源泉」，因此，激發學生的興趣，是實施素質教育的重要前提。在語文課堂教學中，教師可深入挖掘教材中審美因素，運用音樂、動畫、製成多媒體信息技術課件，描述意趣橫生的人物、場景創設一種審美情境，從而使學生產生情感共鳴，激發學生的學習興趣，激活學生的審美意識，培養學生的審美能力。
師、學生間的交流（如網路工具平台的應用）等多方面的優勢在語文教學中的全面系統的應用。
我以人民教育出版社高中語文課本第三冊《外國詩四首·籬笆那邊》為教學內容作了一節研究課，對這個課題進行了一點初步思考和探索。
《外國詩四首》包括普希金的《致大海》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、裴多菲的《我願意是急流》和狄金森的《籬笆那邊》。本課教學共兩課時。這節研究課是第二課時。
第一課時布置了學習要求，讓不同組的學生在校園網路環境下利用「清華同方高中語文素材庫」中《外國詩四首》一課的各種資料（誦讀錄音、作家及背景介紹、文本分析、詩人其他詩作選、有關評介、詩歌不同譯本對照比較等）分別重點自學《致大海》、《孤獨的收割人》和《我願意是急流》，把學習成果和體會集中起來，製作成Powerpoint演示課件。
（即這節研究課）大致分為三個環節。
1.自學成果展示。每個學習小組推舉一位學生代表，展示Powerpoint演示課件，介紹自學成果。
2.誦讀與精讀。反復誦讀詩歌《籬笆那邊》，利用Macromedia Flash Player 6課件，討論這首詩歌的語言和意蘊。
3.練習反饋。根據要求創作一首小詩，以回貼的方式，發表在素材庫討論區內。學生在討論區內發表作業 後，教師和其他同學馬上可以瀏覽、發表評論，也可在課後繼續瀏覽和評論。
三、兩點探索
（一）充分利用多種媒體手段，優化語文課堂教學效果。
現代多媒體信息技術手段包括幻燈、投影、音像、計算機課件、網路等多種技術手段。現在，使用計算機課件已經成為很多語文課堂普遍採用的一種手段。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術手段，恐怕還是會有相當的局限性。演示型課件通常用來提示、呈現相關教學內容，主要適於作為教師講解、演示教學內容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環節中很難充分發揮作用。而且，如果每次都把整堂課的所有內容通通用一個課件固定下來，恐怕很難適應教學實際的需要。
因此，在《外國詩四首》的教學過程 中，我嘗試著在不同的教學環節中，根據不同的教學需要，充分利用不同的信息技術手段，最大限度的發揮學生的主體作用，優化語文課堂教學效果。
第一課時安排學生充分利用網路環境和「素材庫」的優勢進行預習、自學，一方面大大擴展了學生閱讀、學習的范圍，另一方面也能使不同層次的學生可以根據自己的特點、興趣進行自主選擇性學習。從第二節課學生的課堂發言看，學生對詩歌的理解達到了一定深度，體現了一定的自主學習能力。
第二課時，在自學成果展示環節中，學生利用自製的Powerpoint演示課件展示自學成果，形式新穎、活潑，充分激發了學生的學習興趣。利用Powerpoint演示課件輔助發言，比單純的口述更加直觀、生動，有效地提高了學生發言的質量。
在《籬笆那邊》的誦讀與精讀環節中，我採用了清華同方教育技術研究院提供的一個Macromedia Flash Player 6課件。使用這個課件的目的十分明確——為學生的課堂討論提供一個支撐平台。這個課件除了幾張與詩句相配的簡單的背景圖片外，就是原詩文字的呈現和一些可以隨時打開或關閉的基本的提示語，以及可隨時記錄學生發言要點和展示教師預先存儲的教學提示的電子黑板。簡單的、充滿童趣的背景圖片與詩歌文字內容相配，詩句中的重點詞語以醒目鮮艷的顏色標示，一方面改變了傳統課本白紙黑字的單調枯燥，更好的調動了學生的視覺神經，加強了教學的生動性，另一方面，始終引導學生將注意重心放在文本本身上，不用過多的教師自己的觀點擠占學生自主思考和積極參與的時間和空間。教師始終在利用課件引導、激發學生，學生的誦讀、討論投入而熱烈，興奮點一直都在詩歌的語言及其蘊含的思想感情上。
在練習反饋環節中，學生的課堂學習效果得到當堂落實、檢測、提高。在網路環境下通過回貼的方式在討論區內發表作業 ，實際上是給每個學生提供了即時發表自己作品、與他人交流討論的機會，比起傳統課堂上的學生舉手、教師點名式的發言，更加全面而有效。
在課堂的每個環節中使用不同的信息技術手段，目的是一致的——最大限度的發揮各種信息技術手段的特點，讓學生始終成為課堂活動的主體，優化語文課堂教學效果。
（二）改變傳統媒體單向結構，實現語文課堂多元選擇。
很多教師自製的多媒體課件雖然遠比傳統的紙質媒體豐富、生動，但採用的依然是傳統媒體的單向線性組織結構，無論教學內容還是教學順序都是按照教師課前的設計安排定的，不但學生無法根據自身的興趣和認知順序來選擇學習的重點和路徑，就連教師自己在課堂上也無法再進行更改或增加、省略其中的任何一個步驟。這樣無疑是不利於個性化教學，更不適合多變的課堂教學實際的。
因此，在這節研究課上，我選用了Macromedia Flash Player 6課件。這個課件的最大特點就是，它採用了超文本結構組織教學信息。超文本是一種非線性的信息結構，它可以在每一個節點處提供多個不同選擇。
例如，在討論《籬笆那邊》這首詩歌時，每個學生最有感觸、印象最深的詩句是不同的，發言時涉及到的詩句自然也不相同，教師不可能預知並按照詩句原有的順序來安排他們發言討論的順序。這樣，就需要能夠根據學生發言的實際情況隨時對課件進行選擇展示或關閉。而Macromedia Flash Player 6課件就提供了這樣一種可能。這個課件完全不是演示型課件，可根據討論情況，任意調取任何詩句；所給的提示，也是開關隨意，可根據教學情況決定用或不用。同時，這個課件中還配備了電子黑板，可隨時記錄學生發言的要點，也可以展示教師預先存儲的教學提示。
這樣一種超文本結構實質上是將系統流程的控制權交給了學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習風格來選擇使用信息、自主確定學習路徑和認知環境。因此，對完成多層次、個性化和創造性的學習目標十分有利。在這節課上，學生在討論中所表現出來的自主性、積極性和個性都遠遠超越了一般演示課件引導的課堂討論中的表現。
四、兩點思考
（一）如何利用網路平台，突破傳統課堂的交流局限
傳統課堂教學模式中，教師站在講台上，面對數十名學生，師生之間、生生之間的交流通常是單一渠道，輻射范圍極其有限，課堂效率大打折扣。
另外，語文課堂教學受時間、空間的局限，對學生的語文學習覆蓋面積極其有限，師生之間很難實現課堂以外的即時輔導、教學互動。
而網路教學環境則能夠為解決此類問題提供一個新的平台。學生論壇在優化課堂師生之間、生生之間即時交互方面可以發揮重要作用。
在這節研究課的最後一個環節，我將練習題目發布在清華同方素材庫的BBS電子公告板上，要求學生將自己的創作以回帖的形式發表在討論區內，也可以針對他人的作品進行評論。這樣，每個人的創作和評論都會被立即公布，教師和所有參與討論的同學都能即時看到，並可以做出相應的反饋。
由於這個學習過程是由每個學生主動參與並發布獨立創作與評論，而且都是在教師監控下進行的，這樣，就既保證了每個學生都有自我表現的機會，又保證了每個學生的創作和評論都能圍繞課堂教學的中心，防止偏離學習主題。因此，這是學習效率極高，又是對培養學生的創新精神、創造性思維極為有利的一種課堂討論反饋方式。
同時，學生的創作、討論全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學習活動得以延伸到課堂45分鍾之外。學生回家之後，只要登陸校園網站，就可以隨時繼續發表作品和進行評論。這樣，大大拓展了這節課的時間、空間。在這節研究課之後，學生在論壇上發表作品、展開討論的活動一直持續了兩個多月，累計創作詩歌近兩百首。這節課的收獲，顯然大大的豐厚於傳統課堂模式下的研究課。
但是，對於如何更加充分的利用網路教學平台，使語文教學真正打破課堂「45分鍾」、「一間教室」的局限，優化學生的自主學習、合作學習和研究性學習，這節研究課的探索還極其有限。這也是我今後將要繼續思考和努力探索的。
（二）何優化資源配置，改善學生的課堂參與條件
語文課堂教學利用現代信息技術手段，必然要依賴相關的硬體環境。目前，利用信息技術上語文課最主要的方式有兩種：一台教師控制的電腦加上投影設備，或者校園網路環境下的網路教室。在網路教室中，學生每人一台計算機，教師可以利用控制系統，根據課堂需要將學生的電腦在教師操作系統和學生操作系統中自由切換，能夠更好的實現學生的即時參與。
但目前很多學校的網路教室都是將電腦顯示器放在學生面前的課桌中央，一排排高高的顯示器阻擋在學生和教師之間，阻礙了師生之間的交流，課堂氛圍反而不如傳統教室中師生之間的那樣親密無間。這節研究課也存在這個問題。如何更好的優化資源配置，改善學生的課堂參與條件，需要在今後繼續探索。
「現代信息技術與語文課程整合」是實現教育現代化重要課題。在這個領域中還有許多問題亟待我們的探討。我相信，對這個課題探討的繼續深入，必將引領我們進入一個全新的教學領域。
五、信息技術條件下的語文課程資源開發和利用
由於教學目標 、教學手段、學習方式的變革，語文教學對語文教學的課程資源提出了新的需求，這就需要課堂內外多種課程資源的開發和利用。毫無疑問，信息技術是解決這一問題的最有力的工具，這種作用體現在課程資源的開發、整合、管理和利用等多個層面上：
1． 通過互聯網和專業教育教學資源庫發掘、整合各種課程資源
各類門戶網站和專業教育教學網站及資源庫中蘊藏著無比豐富的文獻、論文、圖書、圖形圖像、音視頻等資源，這些資源涵蓋自然風光、文物古跡、風俗民情、重大事件、百姓生活、科技發明等多項內容，涉及政治 、經濟、文化等多個領域，能夠為新課標下的教學活動提供豐富的資源支持。
這些資源要轉變成符合新課標要求的語文教學課程資源，還需要進一步整合，進而使其能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求。整合的過程就是使之成為分層次（面對不同學生）、有體系（便於開展學習活動）的資源。這需要對資源進行篩選、歸納、總結、對比、分析形成我們的二次或三次文獻，這也就是資源的深度加工。
2． 通過計算機資料庫管系統管理課程資源
課程資源的日益豐富，對資源的管理提出了新的要求。傳統的管理方法已不可能對如此龐大的數據量進行管理。因此，我們必須實現課程資源的數字化管理，把經過數字化的資源存貯在計算機或伺服器上，使用資料庫管理系統進行管理，通過本地機或網路實現資源的分類、查詢、檢索、瀏覽、使用和加工等功能和需求。
3． 發揮計算機和網路技術的各種優勢開發課件
課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體（摘自教育部教育信息化技術標准委員會《基礎教育教學資源元數據規范》）。
隨著教師信息技術應用水平的不斷提高和對信息技術與語文課程整合的不斷探索，隨著學校硬體環境的建設和網路技術的發展，信息技術手段會在語文教學中全面得到應用，同時人們對語文課件的需求量將不斷增大，並將對課件提出共享性、交互性等需求。針對不同的教學內容和教學需求，我們可開發出不同形式和不同功能的課件。但無論是何種類型的課件，我們都應考慮到課件的科學性、教育性、實用性和藝術性。這要求我們對教學內容進行科學合理的教學設計，對課件的功能需求和表現形式進行分析。
面對語文教學的改革和信息技術的發展，課件應具備以下特點：
（1）網路化
信息時代是資源共享的時代，根據資源共享和信息傳輸的特點，課件不宜過大，應實現課件設計的最優化，最好是設計成網路課件，使他人能通過網路很便捷地使用課件。
網路化還包含另一個含義，就是課件知識結構和呈現方式的網路化，比如導航或欄目的網狀設計、知識間的關聯等。
（2）通用性（工具化）
要實現課件的共享性，課件設計就不能太具有個性化而應該具有通用性，強調課件的工具作用，強調課件對不同的教學設計和教學過程 的支持。課件的通用性與教學的個性化並不矛盾，正因為有了課件資源的通用性，才更有利於教師組織個性化的教學。
（3）交互性
要重視課件的交互性，強調人機交互、突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識的吸收和及時的協作學習。課件的交互性是學生自主學習、自主探索、自主發現的技術基礎；還有就是充分發揮網路交互的功能，比如BBS、聊天室就是學生探討問題，合作學習的理想場所，它是學科教學與多媒體技術、網路平台的有機結合。
（4）可積性
一種課件的設計方案，體現一種教學理念或教學方法，並不一定放之四海而皆準，同樣，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是對課件提出的新的要求。因此，我們在設計課件的過程中要注意開放性，可重組性。模塊型課件、基於資源庫的課件逐漸被大多數課件製作者所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取捨地為教學服務。
（5）智能化
信息技術所提供的搜索引擎技術、資料庫管理技術、面向對象的編程技術、數據邏輯運算技術等都可以應用到課件中，從而製作出具有智能化的教學軟體，比如：智能答疑係統、智能組卷系統、智能評分系統、智能導學系統等。
（6）個性化
新課標強調學生的自主學習，尊重學生的個性化行為。我們的課件就應從設計上、知識內容的選擇和呈現上、使用和功能上滿足這種要求。需要強調的是，課件的個性化與通用性並不矛盾，課件具有了個性化才會更具通用性。
隨著素質教育改革的不斷深化和新的課程標準的貫徹實施，我們對信息技術與語文課程整合的探索將是一個不斷發展的過程。在這個過程中，需要廣大的一線教師和語文教育研究人員的積極參與。相信在大家共同的參與和探索下，信息技術與語文課程整合會結出一個又一個的碩果！
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㈥ 如何將網路技術運用到運用到語文教學中
「信息技術與學科課程的整合是信息技術應用於教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。」信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。因此發展信息技術的教學是大勢所趨，是歷史和時代的需求。信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、高中語文與信息技術整合的必然性。
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，並形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基於這一目標，傳統的「填鴨式」教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是「導」，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
二、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的「粉筆＋黑板」，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像並茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的「線性限制」，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什麼是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網路播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知慾，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的?理，更深刻、更全面地理解課文。而網路的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
信息技術與語文學科整合後就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部網路全書，裡面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，採集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關於寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利於學生創作，特別是構思、立意方面的創新。並且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的?驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
三、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
信息化時代的語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性、現實性在於教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那麼，教學與信息技術就無從整合，所以，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里，做一個有時代精神的教師，這也是優化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，並能以自身的素質去熏陶學生，提高學生學習的興趣。
教育要發展，要培養高素質人才，創造更高的科技水平。就要將信息技術與學科整合，這是社會發展的需要，，也是教育發展的需要。當然，信息技術與高中語文教學的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術與高中語文教學的整合，更能培養出適合社會發展要求的人才。
㈦ 如何利用網路資源高效優質備好小學語文課
如何更好地開展語文綜合性學習是廣大語文教師所共同關注的問題。而隨著信息技術的飛速發展，豐富多彩的網路資源又為我們開展語文綜合性學習提供了優越的條件。所以，研究基於網路環境下語文綜合性學習，對我們教學工作的開展具有重大的意義。 《語文課程標准》明確指出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。這對語文教學提出了新的要求，也是《語文課程標准》中出現「綜合性學習」這一理念的原因所在。在網路環境下，引導學生利用網路龐大的信息資源進行開放性學習和協作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題。 自主合作探究成了實行新課標後語文學習的主要方式。讓學生在實踐中學習語文，在資源豐富的母語環境中深化對母語文化的學習，建設開放的語文課程體系，充分利用豐富的語文課程資源。網路教學為學生提供了較大的靈活性、自由性和自主創造的空間，這是以前傳統教學所不能比的，學生喜歡上網，而活動又有利於把他們引導到正確的軌道上來，這樣我們在既重視學生主體意識的同時，又調動了他們的積極性。
（一）利用網路，開展自主性學習
新課程標准指出：「要引導學生積極主動地參與學習過程每一個環節的設計。」 以學生為中心的教學模式，是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及（特別是基於 Internet 的教育網路的廣泛應用），才逐漸發展起來的。在這個大形勢之下， 《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「學生是學習和發展的主體。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。」「綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。」課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的範例。學生根據自身的實際情況對活動的方式、學習的內容可以進行改造、變通、拓展和完善。可見，在網路環境下的綜合性學習更強調學生是學習的主人，是學習中的實踐者探索者。
（二）利用網路，開展探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在仿照科學研究的學習過程中，親自去發現問題、解決問題，並且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創新能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。探究性學習關注的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加註重研究過程，重視應用和個體的體驗及全員參與，以培養學生的研究能力、創新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標。
在探究性學習中應用網路技術，可以為學生提供豐富的學習資源、有效的學習工具、多種學習途徑和生動真實的學習情境。
探究性學習需要集約豐富的信息資源。大量的信息資訊是引起探究性學習的基本動力所在。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。這些信息不可能預先准備，甚至對學習者來說會十分陌生，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋到與解決問題相關的信息。而網路則為我們提供了大量的信息資源。為了便於學生查找資料，我在每一次開展綜合性學習活動時都會向學生推薦一些相應的網站。
利用網路提供的各種溝通、協作工具，我們還可以通過BBS討論區，進一步引導學生圍繞當前學習的問題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互協作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學習者的理解，同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。
傳統的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。探究性學習的綜合性和開放性使得教師難以對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，而且因為受時間限制，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網路卻能通過BBS、主題論壇，以發帖、電子郵件等形式，為師生的交流討論提供一個理想的環境，使參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。
（三）利用網路，開展合作性（互動）學習
「你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了還是一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，大家交換了就有兩種思想。」 綜合性學習可通過多媒體的使用（如電腦、實物投影儀、CD、VCD等）展示其學習成果。在學習成果的交流與展示中，激發其思維的火花，開啟其知識的大門。利用多媒體展示學習成果往往具有信息量大，生動、形象、直觀，便於理解等特點。學生學習成果中可配有圖片或音樂。如綜合性學習：《黃河，母親河》，配有《黃河大合唱》的合唱曲、鋼琴曲，及黃河浩浩盪盪，一瀉千里的圖片。《探索月球的奧秘》綜合性學習，既有月球外貌、日食月食形成的圖片，又有《月亮月光光》、《明月千里寄相思》、《十五的月亮》等民謠、懷舊曲及流行曲。更易讓學生入情入境，進入特定的情境中去，獲得獨特體驗。此外，學習成果的展示有利於促進師生互動。教師搜集到的資料，掌握的知識畢竟有限，學生搜集到的資料往往更精彩，更豐富。學生的思維更活躍，觸覺更敏銳。在綜合性學習中教師可真正實現角色的轉變，成為課堂的組織者、引導者。讓學生自主地展現學習成果，教師僅作小結或起引導作用。且學生的學習成果往往對教師有啟發的作用，可促使教師更深入的對學生進行引導。真正實現師生互動。 語文綜合性學習和網路技術的整合，既充分展示了網路信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。21 世紀，網路介入了教育，教育的各個方面都發生了翻天覆地的變化。研究網路環境下的教育是時代賦予人類的任務。語文綜合性學習作為《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》所提出的全新的教學內容，縱觀其在網路環境下所具有的特點對促進語文教學具有重要的意義。我們應努力研究把握其顯形和隱性的特點，及時調整教學策略，提高教學質量，繼承和弘揚祖國語言所承載的文化和精神。
㈧ 如何通過網路學習提高語文教學水平
運用多媒體網路來進行小學語文教學自是一種新型的教學手段，它從本質上改變了傳統語文教育理念、教育結構、教學方法以及評估模式。與傳統授課方式相比，現代化教學手段毋庸置疑具有得天獨厚的優勢。但是，語言課程涉及多種因素——教師、學生和各種媒體(硬體、軟體及教材)，其中起決定作用的是教學法的指導思想，它直接影響到教學內容的選取與編排、課堂教學方式以及課內外活動設計。如何將多媒體網路與學習者特點、特定階段的語言水平、學習者需求相結合達到某種教學目標？信息技術如何才能更有效地運用於現行小學語文課程中？在強調自主學習、個性化學習的理念和操作過程中，應如何充分發揮教師的主導作用？換言之，遵循語文教學規律，利用多渠道資源調動學習者積極性，引導學生改進學習方法，培養學生運用多種學習策略提高語文素養，已成為多媒體網路技術與學科課程整合的一個熱點問題。
㈨ 利用網路優化小學語文課堂教學有哪些好處
現代科學技術的發展，使人類進入了信息時代，隨著我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學及電教媒體的重點運用，已成為教育改革的組成部分。多媒體教學使圖、文、聲像融為一體，使課堂變得更加豐富多彩，寓知識於學習、技能訓練、智力開發等多種形式之中，達到激發學生的求知慾、最大限度地調動學生學習積極性的目的，並擴大了訓練容量，使學生開擴了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力，課堂氣氛變得更加活躍。
一、傳統教學模式的弊端。
1.課堂教學基本以教師講授為主，忽視學生在教學活動中的主體作用。教師在課堂
上侃侃而談，學生被動地聽，教學模式是「填鴨式」的，效果事倍功半。培養的學生一般思想不夠活躍，缺乏創造性。
2.教學方式的單一，不能實行因材施教。好的學生感覺進度慢，內容太少，而對於另一部分學生來說，又感覺跟不上，吃不消。所以，如何解決這一矛盾，也是我們教學改革中要思考的一個問題。
3.教學場地狹小、教學設備的落後、教學效率低下，一個教師只能給很少部分的學生施教。
教學方式和方法的優劣，在很大程度上影響教學效果，而網路具有很好的特點，正是解決上述問題的一個最有力的工具。
二、網路教學提供全新的教學方法。
網路教學以計算機為媒介，充分發揮計算機所具有的處理圖形、圖像、聲音、文字、存
儲記憶等功能，通過人—機之間的交互活動達到教學目的，集感性認識與理性認識為一體。替代老師講解、板書、演示、輔導、出題考試等具體教學工作，讓教師有更多的教學時間與空間深入研究教法，利用相應的課件進行教學，可以教給學生更適合於信息時代的新的思維和新的解決問題的方法。可以做到既符合教學要求，突出教學重點，化解教學難點，又形象直觀地讓讓學生同時使用視聽器觀，收到良好的教學效果。計算機的全新教學手段培養發展了學生的想像力和創造力，增強了邏輯思維，開闊視野，提高了分析和解決問題的能力，激發了對新知識的追求和興趣。同時，網路教學突破了學習的時空限制，基於Internet網路的輔助教學，為超越時空和地域的協作學習創造了良好的條件。學生可以在課後的任何時間、教室以外的任何地點（只要能上Internet），鏈接到教師的教學主頁，給教師發E—mail，加入BBS。因而，藉助網上教學系統，既能輔助課堂教學，又是課堂教學的延伸和補充。
三、網路技術和多媒體技術的有機結合，提高了教學效果。
網路技術和多媒體技術的有機結合，使教學過程有較大的靈活性，教學方式呈現多樣性。計算機的最大優點就是交互作用，即人機可以靈活地對話，利用計算機網路使這種對話從一對一發展到一對多、多對多，使交互作用的范圍更廣，信息流量更大，交互的方式也更靈活。在教學過程中可以在不中斷正常教學過程的情況下，隨時通過網路上的學生機信號接收系統了解學生對課堂掌握的情況，隨時調整教學內容或教學過程。授課時間不再受限於課堂40分鍾，授課地點也不受限於學校和教室，因此學生可以隨時隨地在網上方問教學主頁，學習、復習、鞏固每節課的內容。
教學過程中可以用分片教學方式和分點教學方式。所謂分片教學方式，就是在同一大綱、同一內容的原則下按深淺難易不同的方式進行教學。教師把內容相同而表述方式不同的軟體分別從網上發送到各片，並把軟體運行的控制權也下放給學生，這種教學方式適用於解決學生成績參差不齊的情況。分點方式主要是用於抽查個別學習點的情況，教師可以用學習屏幕、耳機或學習點桌上的指示燈提示被測的學習點，而根本不會干擾別的學習點，這樣可以避免傳統教法中傳呼一個學生而轉移全班注意力的缺點。教師對學生的輔導，與傳統方式有很大的不同。輔導已不再是僅僅批改書面作業，學生也不再為沒時間找老師或找不到老師而發愁。E—mail可成為教師民與學生之間的溝通渠道，成為老師對學生進行個別化輔導的有效方式。例如，通過個人電子信箱，學生可以把學習中遇到的問題，發函給教師，教師則可以把解答和指導意見，復函給學生，而這一切均不受地域和時間的限制，且快捷便利。
四、網路技術和多媒體技術相結合，可以從根本上改善學生完成作業，教師批改作業的現狀。
學生做作業，可以一改以往只能獨自一人閉門讀書寫作業的方式，學生之間可以進行
交流互助。教學系統中的電子公告板，就是在網上設立的專題討論區，有了這樣一個專題討論區，學生就可以在各自家中或其它地方，通過網路匯集在這里，對練習或課堂學習中遇到的問題，進行實時在線討論，教師也可參與其中對學生過行輔導和答疑。
完成作業是學生鞏固知識、培養能力的一種有效手段，要使學生在完成鞏固知識、提高能力的過程中始終處於高度興奮的狀態，我們可以把各學科中每一個單元的習題先進行充分的優化、精選，然後按照內容的章節編成一個個的系列軟體。在這些系統軟體中充分利用多媒體技術，將一個練習題由淺入深地編進游藝機中，使學生枯燥乏味的作業變成生動有趣的游戲，然後通過網路技術把作業送到一個個終端，這樣學生在做題過程中始終處於高度興奮的狀態，就能充分發揮思維的能動作用。
從教師批閱作業的角度來看，利用網路技術可以極大地減輕教師批閱作業的勞動強度。隨著計算機向高級智能化的發展，計算機將最終代替教師批閱作業的工作。在給學生布置作業時，教師將學生作業從網上發送到每一個學習點讓學生完成，每完成一個作業片斷，教師回收一次反饋信息，反饋回來的信息包括學生完成作業的成績和完成作業的情況分析。教師可及時把批改情況及時反饋給學生，有利於學生訂正和復習。考試和測試可以採用同樣的方法，教師通過計算機網路系統回收各個學習點上的學生考試或測試結果和考試結果情況分析。
隨著社會進步，知識的更新速度將來越來越快，新概念、新理論、新技術將層出不窮。而通過網路可以以最快的速度搜集、整理和存儲這些知識，使學生不斷地獲得親知識，跟上時代飛速發展的腳步。因此，在教學中教師要充分利用網路技術，培養出更多的有知識、有能力的優秀人才。
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