❶ 怎樣的語文課才算優秀的語文課
乍看這樣的標題，似乎有種嘩眾取寵大言不慚的意味，卻是我這幾天來一直思考的問題。語文課就如同寫文章，教師的內功至關重要，起承轉合盡顯作者構思之精巧，文才飛揚足見作者底蘊之深厚，激情洋溢卻是作者生命的體現。從某種意義上說，一位不熱愛文學不懂得寫作的語文教師是很難上出一堂韻味十足語文味很濃的好課來的。有一位德清高級中學的年輕教師，她叫韓曉泱，她的一堂語文課留給我深刻的印象，從她的課堂中我感知到她平時一定是一位熱愛文學善於寫作的語文教師，認識她來自她的一堂語文優質課比賽錄象。
前幾天，我在網上無意中找到一個專門收錄優質課錄象的浙江省菱湖中學的站點，我欣喜若狂，因為在如今金錢至上的社會里，有這樣一個免費下載課堂錄象的站點實在太少了。其中，裡面有浙江省
2003年的優質課比賽錄象，有6堂是詩歌蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，6堂是散文季羨林的《清堂荷韻》，有比較才會有鑒別，雖然每個人的課堂風格各異，各有千秋，但留給我印象最深的卻是韓曉泱的那堂課，她上課最大的特點就是以自己深厚的文學功底，極具魅力的親和力，通過詩化的課堂用語，深挖語言文字的內在的意韻，以蘇軾的豪放為切入口，逐漸引領學生進入詩境。比如在賞析最後一句詩句的時候，我發現許多的參賽教師都提出一個同樣的問題，就是問學生這句詩到底體現了作者怎樣的思想感情，是積極還是消極的？而韓曉泱卻是逐步引導，人間如夢的「夢」字給人有什麼感覺？（學生回答「虛幻、飄渺」）那麼，既然人生虛幻，蘇軾又是怎樣看待的呢？「酹江月」的動作中體現了他怎樣的情感呢？抓住詩句的關鍵詞句提出切實的問題，學生的回答就有了依據，而一個大而空的問題往往導致學生回答漫無邊際。但這樣的設計必須要有語文教師深厚的內功，否則難以挖掘出語言的深層意韻。由此我認為，文學化的課堂用語是一堂優秀的語文課的標志之一。
課堂設計要有層次感，教學整體思路清晰，是一堂優秀的語文課的標志之二。眾所周知，學生閱讀過程是從感性到理性的認識過程，需要教師引導啟發，逐漸深入，那麼作為一堂優秀的語文課必然是能夠體現整體性、層次感的，解讀文本的基礎上，我們教師要把自己的閱讀感悟傳達給學生，或者指導他們如何閱讀，都需要設計一個個的問題，一堂語文課一般只能解決一個主要的問題，或思想內容或語言特色，圍繞這個大問題設計出一個個環環相扣的小問題，即形成問題流，才能使整個課堂緊湊而有序。記得一位教師上季羨林的《清堂荷韻》，她首先讓學生找出文章中描寫蓮子和荷花的關鍵詞句，思考作者運用了怎樣的手法；然後找出從蓮子到長出荷花的四個階段，問前三年的描寫運用了怎樣的手法；這樣分析以後，學生能夠從文本中感知到具體的景物描寫，並能夠領悟到萬物的生命力。接著，教師提問，從荷的成長歷程只是說明一切生命力的旺盛嗎？從古到今凡是物象往往是作者意象的寄託，那麼，這篇文章寫清塘的荷花又為何稱之為
「季荷」呢？最後，教師讓學生朗讀最後第二段，讓學生討論這里的「殘荷之日不會太遠……做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓。」挖掘一下文字背後的內涵，領悟到荷花即季羨林，季羨林即荷花的獨特韻味。教師在整個教學過程中，設計的思路十分清晰，逐層深入，步步挖掘，提升境界。說到課堂的層次感，其實做起來相當難，因為學生的認知水平各不相同，教學的生成是動態的，所以預設未必奏效。我們只能根據自己的閱讀經歷來推測學生的大致閱讀過程。
學生的自主性得以真正體現，教師的主體性得到充分發揮，師生對話交流，互動和諧，語文課堂充滿生命的熱愛、思維的碰撞、情感的交流、精神的提升，這可能是一堂優秀的理想的語文課的最主要標志。新課程提倡一種對話理念，要充分發揮學生學習的自主性，這確實是一個富有創意的提法。但是受過多年教育的學生或許是教師，要他自主提出問題的又會有幾個同學呢？這使我想起魯迅的一句話，做怪了奴才的奴才你讓他做主人他是不會做的。我們的學生習慣了教師提問，他們回答，或者你教師咬爛嚼碎喂給他吃他才會吃，讓他自主選擇食物，他們會惘然不知所措。有人認為，不是要體現學生的自主性嗎，那我就叫他們反復讀，自己去體會罷了，或者學生無論怎樣的異想天開奇思妙想都說很好，把自己的地位逼到課堂的角落裡，那同樣是一種對新課程的誤解。在眾多的優質課中，教師反復的讓全班同學齊讀，這難道就是體現學生自主的能力嗎？還有許多的語文教師善於叫同學試試看，叫了一個又一個，也不做評價，這叫對話交流嗎？「教書匠」
，應該做愛的使者和快樂的傳播者，做學生精神家園的建設者。
以上是我這兩天來觀看優質課錄象後的感想，我覺得一堂真正優秀的語文課來源於教師深厚的文學功底，來源於精巧的課堂設計和問題流的貫穿，來源於學生自主性的真正體現。明天，我就要得知我這次優質課的課題，後天我就要走上比賽的課堂，但願我能揚長避短，超水平發揮，上出真正的有韻味的語文課。我堅信，語文教師不應該做
❷ 怎樣評語文課
授課是整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，一定要上好課，怎樣的課才是好課，如何評價呢？ 在語文教學實踐中促使我認識到對語文課堂教學做公證的評價，是對執教者辛勤勞動的肯定和鞭策，使之課堂教學完美化。也就如教學指揮棒，推動語文課堂教學沿著其教學規律的方向發展。
要發揮語文課堂教學評估的作用，就要從語文學科的特點和教學規律出發，要多方位、多角度的去評價。
一、明確語文課堂教學的評估內容
(一)、看教學目的。教學目的是以教材內容為根據，從學生的實際出發，即要注意知識教育、又要注意思想品德教育。教師和學生在課堂上完成的教學目的是明確的，教師和學生的活動都始終圍繞著教學目的進行。明確目的應根據不同的教材、不同的學生採用不同的方法。有的課時目的由老師直接告訴學生，對知識點多的課時目的，教師可在教學過程中逐步揭示歸納，有的可讓學生在課後整理。評課人必須根據語文課的不同教材、不同目的和學生的實際來評價。
(二)、看語文課堂內師生活動體現 的如何，教師為主導，學生為主體，訓練為主線等語文教學的基本特徵。聽完課後一些人議論課的好壞，實際上指的就是師生 的活動情況。語文課上要看教師主導是否作用於學生，教師是否精心策劃，通過因勢利導，使學生在課堂內處於最佳的學習狀態。就是要在老師啟發、引導、點拔、有目的、有計劃、有的放失的指導下，學生積極思維、動口、動手、動腦，在聽、說、讀、寫中強化素質。課堂上教師與學生都應積極主動的投入，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡，教師一人唱獨角戲。學生處於被動狀態，那絕不是好課。當然學生活動脫離了教師的指導，那也不是好課。教師授課時，應悉心注視整個教學過程 ，注意學生的個別差異，正確處理了「尖子」、「一般」、「後進」三者的關系。處理吃不飽與吃不了的矛盾。這樣才使全班學生積極地參與教學進程中的每項活動。只有好此，課堂上的教與學方能生動活潑。因此，評課要抓住語文課堂上師生活動的現象，著眼點放在師生 活動的配合上，並與其它語文課對比做評估。
(三)、看課堂結構是否合理。作為聽、說、讀、寫為主線的語文課堂教學，其基本部分有組織教學，檢查復習，講授新知識布置課外作業等方面。這些課堂結構 的外在表現，評課人的必須根據課的目的、任務、教材的性質、學生的年齡特徵、知識水平及教法要求。看教師是否靈活創造地按排課的結構，絕不能千篇一律，造成教學中的形式主義。評課人必須著眼於語文教學結構 的內在因素。
評課人要聽、看學生運用語文知識的練習教材。從中觀察和分析學生運用語文知識的能力。語文能力 的復雜過程，看教師在此過程 中指導是否按照課堂教學策劃的訓練重點指導，看教師指導是否有針對性、科學性、藝術性。是否從練習中發現問題，解決問題。
就其指導的內容必須科學准確。指導的手段應是藝術的為學生喜聞樂見的。從指導的效果上看，訓練學生是積極主動，全身投入，並能提出問題包括疑議、評論等。
(四)、看語文課堂教法是教師完成教學任務的手段。語文教學方法根據語文教學規律的，受教學內容和教學對象制約的。因此，教法必須符合語文教學規律。學生年齡特點、知識基礎、知識規律及教材特點。看一堂課就要結合教學實際，看教師是否將各種教學方法配合並靈活使用創造出別具一格的教學方法。
(五)、要看教師的教學技藝。一堂好的語文課就是教師的藝術創造。其技術表現在整個課進程中，有周密的計劃性。什麼時候講、練、演示、板書都 要安排的井井有條，而且有效地利用上課時間不浪費一分鍾。再者，教師有一身過硬的聽、說、讀、寫、教的基本功。能融語言知識思想教育發展認識能力、智力、非智力因素、聽、說、讀、寫、訓練、娛樂於一體，反饋敏銳，應變能力強，教學語言生動形象，幽默精煉，手勢，教態 顯出藝術性。不時地表現出創造新苗頭、同時師生有爭有論，思維極為活躍，學生在娛樂中從事繁多的智力勞動。
（六）、要看課堂教學效果。課堂效果是評價語文課堂教學的主要依據。而其效果是從學生身上反映出來的。因此要憑借學生掌握的語文知識進行聽、說、讀、寫、訓練，看效果如何。憑借學生的認識能力、心理素質以及課堂上學練情趣反映效果。
總之，評課人所看的這一堂課，視為教育教學長河的一個浪花。既看到了近效，又看到了遠效，做客觀評價。
二、制定語文課堂教學評估標准。「評估」不是秤稱斗量，也不能量化，按條條衡量。勢必把一堂語文課割裂開來。而應看成一個整體。從局部著眼，牽一發而動全身。這樣的評估才較科學。
上述六方面的評課內容是一個有機整體，它是從不同側面和角度看一堂課 。因此，以己之見將六方面內容劃分為等次，如教學目的「優」，師生活動「良」，課堂結構「優」，教學方法「差」，教師技藝「中」教學效果「良」，總起來，可評估為「良好」。
三、怎樣運用語文課堂教學評估標准。要全面對語文課堂教學作出評價，要求評課人掌握評估標准，取掉各樣主觀色彩，不能一俊遮百丑，要堅持全局觀點，不能感情用事。更重要的是提高評課人的教學理論水平和教學能力。
❸ 怎樣的語文課才是一堂好課
隨著新課程標準的閃亮登場，對於語文課的評價體系也發生了質的變化，語文課究竟怎麼上？怎樣的語文課才算是好課？我們都知道，一堂課具體可分為三個層面：教學目標的設定，教師的教學過程以及學生的學習活動。一、教學目標必須體現實效性，學科性，人文性。具體要求是1．符合語文學科標准和教材要求，教學目標明確、具體、多元、切合學生實際。 2．堅守語文本位，引導學生感受語言文字之美，品味人文之美，凸顯學科特質。二、（教師）教學策略體現自主性、激勵性、創造性。1．自主性（三個優化）優化問題設計、優化活動過程、優化學法指導。優化問題設計指教師能精心考慮問題的設計，問題有一定的思維度，為學生的思考和感悟留有空間。優化活動過程指組織多種形式的讀書、討論、交流、辯論等活動形式，達成教學目標。優化學法指導指在教學中注重學生自學，引導學生逐步學會學習。2．激勵性：重興趣激勵、重氛圍激勵。即圍繞教學目標創設生動的，有助於學生學習的情境，讓全體學生愛學，樂學、會學。恰當運用肯定和獎勵、營造民主、平等、活躍、和諧、互動、開放的學習氛圍，激活思維，激發興趣。3．創造性：具體體現在重感悟體驗|、重質疑探究、重資源開發激勵學生發表不同的意見和獨創的見解。培養學生發現問題、解決問題的能力。既注重課前精心預設，又能機敏地把握動態生成的資源，重視課程開發，為學生的學習提供豐富的學習資源。如果教師在教學中很好地遵循教學過程中的自主，激勵和創造三大原則，就可以稱得上是教學得法了。三、（學生）學習狀態要講究面廣、趣濃、學有所得。具體表現在課堂上學生注意力集中，課堂氛圍活躍，興趣濃厚，求知慾強。參與面廣，有充分參與的時間和空間。課堂中能夠進行有效的合作、平等交流。學生的思維得到啟發，不斷地提出問題，積極思考問題，分析問題，解決問題有獨創性，課堂上不斷閃現創造的火花。教師教學得法，學生就會在興趣盎然中學有所獲，我們的教學目標也就順理成章地得以實施了。如果我們能將此評價體系時刻裝在心中，認真備好每一堂課，我想一堂有質量成功的語文課就不難呈現了。 我們不求最好，但求更好，讓我們大家在以後的教學中一起鑒戒共同努力吧！
❹ 真實的語文課該怎麼上
上好語復文課，是個技制術活。一方面要求教師有深厚的知識積累。另一方面教語文必須講究方法。北京市特級語文教師寧鴻彬說過：「上好語文課，必須目中有人」。要講好語文課，老師和學生之間必須多交流。老師要准確把握學生的特點，做到因材施教，正確引導。對於不同基礎不同性格的學生，應該採取不同的教法。有的學生內向，應該鼓勵積累發問。有的學生外向，應該讓其保持努力學習的傳統。教好語文，適度的練習和功課必不可少。有的學生理解力差，記性好，應該加強理解力訓練。有的學生記性差，理解力好，要加強記憶力訓練。一個好的語文老師，既要照顧學生的感受，亦要引導學生做專題訓練。學習必須和思考結合，學習必須和實踐結合。一個優秀的語文老師，必須讓學生做到有系統地記筆記，理解課文。除此之外，還有培養學生做筆記做演講的習慣。學好語文，貴在堅持。教好語文亦是一樣。學語文，溫故知新是不可少的。語文老師必須專業專心，對學生負責。教語文不但要重視書面語訓練，還要注重口語訓練。語文老師必須引導學生做語修邏的專項訓練。教好語文，有心就能成大事。
❺ 怎樣上好語文課
《語文課程標准》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對於弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學論才有新的突破。那麼，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？以下四點僅供參考: 一、民主氣氛的形成 課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的「奴隸」，是知識的「囊袋」。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。 在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是「請您出點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」幾天後，我收到學生交上來的「作業」，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「學生的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做「吃力不討好」的事情；再說；作業中「請您出點子」的一個「您」字，動之以情，學生樂意去做，說「提建議」，而不說「提意見」，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是「出點子」，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。 二、理解思維的多向 知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。於是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。 例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：「因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那裡得到箭的，而不是借來的，「這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：「從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊「謝謝曹丞相的箭」這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：「我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。」教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：「文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而『騙』是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。」面對這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發性的話：「大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善於質疑，大膽發問，提出創造性的見解，並富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。」 三、探疑方式的選擇 在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的夥伴，自由地選擇探疑的方式。 在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是「你一言、我一語」全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之後讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。 四、自學目標的自定 眾聽周知，學生的學習能力發展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境.讓語文活動課「動」起來。
❻ 怎樣上好語文課
隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，並且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結合這些年語文教育教學理論的發展和學生的心理特點，依據這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，應該從以下幾個方面去做。
首先，儲備於平時。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，「親其師，信其道」。
其次，准備於課前。
每次上課前，對於所要導學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分准備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴。採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。
另外，決勝於課堂。
所有的准備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。
通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經典篇目《變色龍》為例來談一談。
導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得准確，布置學生出聲朗讀課文，讀後提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什麼，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什麼？你是怎樣認為的？文中的環境描寫在第幾段，有什麼作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對於文本的理解會更豐滿、全面。
最後，鞏固於課後。
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那麼這就需要教師對學生的課後時間如何運用有一個准確地科學地指導。
依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對於學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下面以經典小說《我的叔叔於勒》為例來談一談作業的設置。學習完本課之後，可以布置兩個方面的課後作業對所學內容進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：「在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的於勒出現在菲利普夫婦的面前。」展開豐富的相象，進行續寫，尤其是回來時的景色應該怎樣描寫，一定結合課文內容來寫，設想故事高潮和結局部分。
語文教師若做到以上幾點的話，那麼所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多麼令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。
❼ 怎樣的語文課是一堂有效的課
近年來,隨著新課程改革的深入,語文公開課評議、優質課評比等教研活動不斷升溫內,但是評課標容准卻因循守舊,導致在新課程的理念背景下,一部分老師對「什麼是一堂好的語文課」認識模糊、混亂.本文試圖通過探求一堂好語文課的共性特徵,廓清迷霧,推進語文教研活動的有效進行.從課堂教學要素出發,一堂語文課的基本要素是學生、語文教師、語文知識與技能和教學情境等四個要素.其中學生是核心要素,語文教師、語文知識與技能、教學情境等三個要素為學生的個性全面發展服務.每個要素都是一個動態的復雜變數,每堂語文課都是特定變數交織組合、動態完型的結果,是師生創造性的結晶.透過成功語文教學實踐所蘊含的四個要素之間的特定關系,筆者認為,好的語文課具有以下共性特徵.1好的語文課是一堂很「活」,師生能動性得到充分發揮、和諧一致的課語文教師與學生是教學活動中最能動的因素,是決定著一堂語文課「活」與「不活」的關鍵.師生關系和生生關系和諧、默契是一堂好語文課的必要條件.語文教師具有課堂教學活動的組織和管理權,在構建這種和諧關繫上扮演更主動的角色,發揮主導作用;同時語文教師注意將這種主導作用發揮到啟迪學生思維
❽ 怎樣上好真正的語文課
人們常說：「一節好的語文課，應該是一首一味雋永的詩，一曲餘音繞梁的歌，一副意境悠遠的畫。」聽一節好的語文課會引人入勝，耐人尋味，是一種美得享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。那麼如何上好語文課，讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢？下面我想談談自己的看法。
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，多觀摩一些優質課。讀專業書刊，訂閱一些語文專業雜志，了解語文教學的最新動態。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這是進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，「親其師，信其道」。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們職業中學的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬
、機械訓練的現狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發展。
前段時間聽於丹教授談教學，其中就說到她教學的一種隨性，帶學生去咖啡館，一邊享受著那裡邊的情調，一邊和學生面對面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂已不再是我們傳統意義上的課堂，然而這樣的課堂卻又是我們喜歡的。作為中學的課堂雖然不能如此「高雅」，但我們也可以適當的變通，記得有一次作文課，我讓學生寫美麗的春天，我特意先布置作文相關要求，再專門安排一節戶外活動課，讓學生自己用眼睛去發現，學生們卻一反往常一寫作文說皺眉的現狀，表現得異常活躍，交上來的作文也有了質量的保證。
老師在教學過程中能從學生的願望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂
最後，重視塑造學生價值觀是上好語文課的內在要求。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性」是教學活動的一條基本規律。
孝是中華民族的傳統美德，因此，我在講述「忠則出師，孝則陳情」的《陳情表》這篇表文時，從情與理的角度評價
「至性之言,自爾悲惻動人」之文,其中的悲若情節確實真情動人，能激起我們的同情，卻不再能激發我們如蘇軾曾經說過:「讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝」的情感共鳴。畢竟時代變遷了，於是我在教學中設問作者李密為何不請人侍奉照顧祖母呢?由此組織學生聯系現實展開討論，我以為覺得,該文的最大現實意義就在此處。俗話說,有錢能使鬼推磨。這也是當下很多「孝子賢孫」們信奉的人生信條。年邁的老父老母孤獨地住在偌大的屋子裡,兒孫們忙於自己的事業,金錢和各式各樣的東西塞給老人就以為自己是在「盡孝」。物質條件的充裕是可能讓人生活得更加舒適,但這樣就足夠了嗎?年邁的父母更需要的是親情與關懷。
《孝經》「養則致其樂」,恐怕早已經被我們現實的追求沖得盪然無存了!贍養父母不是一頓飯和一張輪椅一個保姆所能代替的吧?在物質條件相對充裕的今天,缺衣少食的日子漸漸會離我們遠去。但我們卻似乎並沒有覺得我們比昨天的艱苦日子過得更加幸福,為什麼呢?請給別人多一點人文關懷,多一點心靈的關注,從善待我們身邊的親人開始吧!在討論與交流中，讓學生懂得什麼是人生？人究竟為什麼而活著？人應該怎樣活著？所以，在語文教學中，適當講述一些歷史人物的人生觀、價值觀對學生的正確人格的形成是必不可少的，也是可以做到的。正如德國教育家第斯多惠說過；「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」
語文課堂應該是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教育是「人」的教育。培養中學生具有真、善、美的健康人格，既是發展人的個性的需要，又是語文教學自身的需要。
正如特級教師王菘舟曾說過：一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界；人如其課，課如其人，這是第二種境界；人即是課，課即是人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。無課，也就是感覺不到自己在上課，在工作。在課堂中，師生已進入了一種忘我的境界，也許在上課，也許當時的課堂就是真實的生活，忘了生活，忘了時空，忘了身份，課即是人，是現實……
看來上好一堂語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈的摸索，不斷的總結，不斷地向新的境界而努力奮斗。這樣「詩」才能更雋永，「歌」才能更悠揚，「畫」才能更悠遠
❾ 怎樣的語文課是一堂好課
近年來,隨著新課程改革的深入,語文公開課評議、優質課評比等教研活動不版斷升溫,但是評課標權准卻因循守舊,導致在新課程的理念背景下,一部分老師對「什麼是一堂好的語文課」認識模糊、混亂.本文試圖通過探求一堂好語文課的共性特徵,廓清迷霧,推進語文教研活動的有效進行.從課堂教學要素出發,一堂語文課的基本要素是學生、語文教師、語文知識與技能和教學情境等四個要素.其中學生是核心要素,語文教師、語文知識與技能、教學情境等三個要素為學生的個性全面發展服務.每個要素都是一個動態的復雜變數,每堂語文課都是特定變數交織組合、動態完型的結果,是師生創造性的結晶.透過成功語文教學實踐所蘊含的四個要素之間的特定關系,筆者認為,好的語文課具有以下共性特徵.1好的語文課是一堂很「活」,師生能動性得到充分發揮、和諧一致的課語文教師與學生是教學活動中最能動的因素,是決定著一堂語文課「活」與「不活」的關鍵.師生關系和生生關系和諧、默契是一堂好語文課的必要條件.語文教師具有課堂教學活動的組織和管理權,在構建這種和諧關繫上扮演更主動的角色,發揮主導作用;同時語文教師注意將這種主導作用發揮到啟迪學生思維.