⑴ 每節語文課都有播報，我想播一些同學們感興趣的內容，最好內容幽默點，該播什麼樣的
在讀者或者意林上找文章就行。
⑵ 語文課上要課前演講，有什麼好點的段子或者新奇的表演方法嗎
兩個人一組吧?要不就兩個人一起搞個唱雙簧，搞個新聞聯播，播報班級最新的小道新聞，稍做准備就可以演了。要不然就准備幾個笑話。唱首張學友的情歌也行。多了去了。
⑶ 這周語文主題播報 最近有什麼熱點內容好說的推薦一下么
學會寫字，不光要寫正確，還要寫漂亮
小學是認字識字的重要階段，遇回到不會的字詞，要多多鼓勵孩答子主動去查工具書，仔細辨析每個字的結構和它所表達的意義。
鼓勵孩子表達對社會的見解
要想讓孩子表達對社會的見解，孩子的腦子里就得先有「料」。家長可讓孩子多多了解身邊發生的一些重大新聞事件，社會資訊、社會熱點就是一個很豐富的材料，以這些材料為載體，孩子會有自己獨到的觀點。
可以在二號路上找一下，這里學校比較多，靠譜的補課機構也多，找個大品牌的安心點。
想語言：用什麼語言來實現上面所想的各點，它解決的是「肌肉」的問題。在各個步驟中，它是唯一允許邊寫邊想的步驟。
⑷ 語文老師讓我們每節課前三分鍾每個同學播報新聞並提出觀點，有什麼目的
培養你們的事實評論能力，未來高考要用到。
⑸ 關於語文課前五分鍾的反思與建議600字
語文課前五分鍾活動是一種以訓練學生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學生的所思所想為主要素材，以學生登台發言為主要方式的能力訓練，是一種用時不多、學生能力卻如雨後春筍不見其長卻日有所增的有效活動。課前五分鍾能力訓練形式多樣，內容靈活，它實踐了大語文學習觀，打破了課堂時空的框架，把語文學習引向課外廣闊的學習空間，引向了更廣闊的社會生活。課前五分鍾活動的實施，能豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，發展學生的思維，培養學生良好的語文素質，為語文的課堂學習創造了一個極其寬泛的社會生活背景。
其實，任何語文教師對語文課前五分鍾活動都不陌生，有許多教師還曾多次嘗試開展這種活動。從理論上來講，語文課前五分鍾活動對提高學生各方面能力的作用是不言而喻的，但實踐的效果似乎並不像上文所說那樣令人嚮往。原因何在？主要是教師在操作的過程中忽視了活動的計劃性、忽視了活動內容與形式的豐富多樣、忽視了活動效果的及時驗證等方面的因素，致使活動之初教師學生熱情高漲，一段時間之後師生又覺得索然無味而不了了之。那麼，怎樣才能有效地開展語文課前五分鍾活動從而讓學生能力得到不同程度的提高呢？我認為有以下四點值得注意：
一、整體計劃，循序漸進
語文課前五分鍾活動也像作文訓練一樣，從學生進校到離校的三年裡，要有一個循序漸進的整體計劃，要對各個階段學生在閱讀、收集資料以及聽說寫等方面的能力提出不同層次的要求，並且進行技巧和方法的指導。「課前五分鍾發言」活動可以根據課標的內容主要分為三個階段，階段活動目標（包括發言的內容，指導的重點）都按照從簡到難的順序安排。七年級要求學生能清楚、完整的敘述事件。在鼓勵學生大膽發言的同時，也在敘述的完整性、敘述順序、詳略安排上進行指導；八年級要求學生能有條理的說明、介紹，鼓勵學生說自己想說的話，並指導其在記敘、說明中安排清晰的思路，學會在表達中運用優美的語句吸引聽眾；九年級要求學生能闡述比較復雜的記敘內容，鼓勵學生形成自己的觀點，勇於表達觀點，同時，還將引導學生觀察生活，關注社會。這種層級推進的設置，符合學生的年齡特點和認知特點，幫助其循序漸進地提高自己的口語表達能力和寫作能力。
二、內容豐富，形式多樣
豐富的內容、多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，也是拓寬學生知識積累的重要途徑，更是鼓勵學生創造力、想像力的有效手段。如果課前活動內容單調、形式單一，學生很快就會失去參與的興趣，活動的效果也會大打折扣。在內容方面，就課前發言而言，就有相當廣闊的范圍：可以介紹自己，播報新聞消息，講述見聞，成語故事，講名人趣聞，說歷史人物，道凡人瑣事，介紹奇特景觀，說說新鮮故事，揭示自然奧秘，還可以介紹一個人，介紹名言或是警句，介紹一種運動，介紹一種好辦法，推薦美文美篇，還可以有日記大家聽、詩詞我來背等等。在形式上，可以是課前演講、課前辯論；也可以是表演短小課本劇、詩詞背誦接力；也可以是精彩的有創意的語言游戲、故事接力游戲、歇後語接力賽、設計數字成語；還可以利用多媒體放映材料，學生積累或
記憶、摘抄；還可以將音樂與語文聯系起來，要同學用自己喜愛的歌曲曲調把背誦課文唱出來等等。
三、注重課內外勾聯
課堂語文教學的主要素材就是教材，因為教材相對於其它素材來說更具有科學性、示範性。如果課前五分鍾活動能把教材上的相關內容聯系起來，還能起到調動學生課堂學習興趣、拓寬教材范圍、鞏固檢驗課堂學習效果的作用。以課內外勾聯為主題的課前活動可以涉及以下內容：
1、可以是自己寫的大作文，比如我們搞完「童年的游戲」的綜合性學習活動，同學可以寫一篇介紹自己或是父母童年游戲活動的大作文，如果將這樣作文節選刪改，就能成為一篇很有意思的演講材料。
2、可以是和課文內容相關的材料。比如作者的生平，課文作者的其他短篇作品，寫作此文時的歷史背景等等。在上魯迅、朱自清這些大家的課文時，可以在課前演講時介紹了他們的生平；上郭沫若、冰心的課文時，可以朗誦他們的詩篇作為活動內容。
3、根據新課文後面的詞語積累中的生詞，自選五個，串成一篇有內容的短文進行演講。即使是不演講的同學，也需寫好演講稿，這樣大家都需弄清音、形、義，只有掌握這些詞語的運用，才能正確地評議，才能給演講同學准確地評定成績。
4、根據新課設計一段導語。學生能寫出導語，必須經過充分的預習，至少對課文有一個整體的感知。同樣不演講的同學也要預習好課文，准備點評。
5、可以對課文質疑。愛因斯坦說過：「發現一個問題比解決一個問題更偉大。」通過這個活動可以鼓勵學生發現文中有誤之處，深層次地去研究課文，促使他們用心、用腦子讀書，而不是僅僅用口「念」書。
四、建立質量跟蹤系統
語文課前五分鍾的遠期目標為全面提高語文綜合能力，但必須建立語文課前演講的質量跟蹤系統才能規范語文課前活動的實施過程，從而穩妥地推進語文教學並取得良好的教學效果。
1、定期檢查學生的活動准備情況和參與活動的記錄情況。
學生的記錄本是檢驗學生課前活動准備工作和記錄其他同學活動的重要依據。許多同學有閱讀、聽講不作筆記的習慣，而這種自然記憶往往有效期不長，且不便於今後查找資料。只有勤做筆記才能為課前活動積累大量的素材、發揮閱讀和聽講的作用。從記錄本的內容可以看出學生篩選、分析、歸納信息的能力。
2、實時、客觀地評價。
學生在活動完後，要及時的進行評講。應該讓學生多點評，點評的理由可以來自事先確定的評分標准，也可以發表個人獨特的觀點。老師起啟發引導的作用，不到萬不得已，不直接發表意見。老師在點評時尤其要注意不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多給學生肯定和鼓勵。這樣學生可以知道自己存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與活動的興趣。在分數的評定上，可先制定好評分表，由老師和學生共同評分，並做好記錄，以備期末時口語交際考評時做參考。同時還要做好階段性的小結，比如一輪活動結束後，評選一下最佳表現獎，最佳口才獎，最佳機智獎，最佳創意獎等等，不時地進行激勵，給優秀學生予以物質和精神上的獎勵，讓學生不斷感受到成功的喜悅。如果平時注意積累的話，期末的時候還可以把優秀發言稿匯編成冊，讓他們再次回味那些精彩時刻。
3、定期對比學生語文學習效果的變化。
課前活動的效果如何，應該會在學生的語文綜合測試中有明顯體現。教師可定期抽取部分學生的綜合測試卷進行全面分析，從學生的知識積累、閱讀理解、作文等方面進行活動前後的對比，讓學生明確開展課前活動給他們語文素養的提高帶來的實實在在的效果。對嘗到了甜頭的學生來說，想說不愛語文課前活動就很難了。
黃群芳，教師，現居湖北武漢。
⑹ 有哪些語文課上適合玩的活動
小學的多音字、同音字積累同樣非常重要，我選擇在課前三分鍾讓孩子們接龍誦讀多專音字，一般是屬以組詞的方式，比如「上行xíng」「行情háng」「道行héng」「行行hàng」，一個學生念完一個多音字就坐下，然後下一個同學起立接著念另一組多音字。這樣不出幾節課下來，孩子們的積累量就上來了，而且遠比做題效果要好。
⑺ 語文課前5分鍾的演講，我想講最近的社會新聞。
嗯
我們領導都很忙
全國人民都很幸福
其他國家人民生活在水深火熱之中
這是提綱~~提綱~~~
⑻ 語文課文的新聞播報
"快准備，抄時間來不及了!」「主持人到了沒，快call她!真是的，沒有一點時間概念!」「導演，導演，主持人來啦!!」攝影棚里一片混亂。
「各位電視機前的觀眾，你們好，新聞聯播現在開始，據了解，雙數城堡與單數城堡的戰斗還在持續，聽說雙方的軍力都勢均力敵，具體情況如何，還是讓我們來看一下現場直播。」
「喂喂，誒，各位觀眾你們好，現在是現場直播，現在我的身後是一片混亂啊，具體的戰況，還是讓我們來看一下情況吧。」小數點說道，「嘿，前面的8號，快快投降，否則我就對你不客氣了!」3號卒氣勢洶洶得吼道，這時8號也不甘示弱：「哼，誰笑到最後還不一定呢!」3號一聽，氣不打一出來，直沖上去，「唰——唰——唰——」3號一下就把8殺死了。單數城堡勝利了，全場歡呼。
預知後事如何，且聽下回分解。
⑼ 班級新聞播報
22名香港遊客在菲律賓遭劫持 9人遇害 絕對頭條 即使過了1個月 也是有關注性的 網上過程有許多額 樓主自己看看
⑽ 語文課應該「教什麼」
1、語文教學應該教什麼?
語文教學目前的現狀是教學內容僵化,教學隨意性過大.教學內容的不確定性導致教師想教什麼就教什麼,能教什麼就教什麼,會教什麼就教什麼,喜歡教什麼就教什麼.流行什麼就教什麼.表現出語文教學內容的不確定性.導致有好些教學內容都是低水平的重復.例如比喻句,從小學三年級就開始教比喻,到高中三年級還是教比喻,每年都在教,每冊書都在教,每課都在教,結果大家都知道,考試的時候學生不一定會.不是教的太多了學生不會,而是每一次教的都是蜻蜓點水.面對復雜的課堂教學,我們需要知道每節課教師想教什麼,教師實際在教什麼,而學生又在學什麼?特別是公開課,教師總想上出新意來.一堂課,表面熱熱鬧鬧,實際是學生散亂地找東西,表演了一翻；教師額外地講東西,展示了一場.教師教的過程非常完整,豐富多樣；學生學的活動非常零散,非常單調.如果把一堂課錄下來,再把教師活動的部分剪掉,還能剩下些什麼?條條大路通羅馬,問題是你得到達羅馬.
如何有理據的確定教學內容呢?主要有兩點：一是依據體式,二是根據學情.語文課要上出語文味來,語文課不是思想政治課,語文是人文性與工具性的統一.語文課要教給學生積累、閱讀和寫作的方法.以閱讀為例,詩歌、小說、散文、說明文、議論文的教法是不一樣的,要按文體特點進行閱讀教學.例如《七根火柴》是這篇小說,不是一般的小說,是小說中五十年代的主旋律小說.其中有一個無名戰士,同學們在探討時,提出了如下疑問：作者為什麼不給這個戰士起個名字呢?叫張三李四王五都可以啊,給小說中的人物起個名字對作者來說不是輕易而舉嗎?有的同學說了,作者不知道那個戰士叫什麼名字.不是還有黨證,包著火柴的那個黨證嗎?黨證上不是有名字嗎?還有個同學說那個戰士犧牲的不值得,他可以先劃一根火柴,救活他自己,然後找部隊.這就是學生不理解的,就是教師需要教的.其實作者不給那個戰士起名字是有深意的.中間蘊含著作者的思想,那個戰士只是千千萬萬犧牲的紅軍戰士的代表,紅軍戰士不能劃這一根火柴,這根火柴是黨的財產,作為個人就是犧牲也不能動的.閱讀這樣的小說要依據那個時代主旋律小說的特點去理解.還有的同學問,假如那個無名戰士不是恰好碰上掉隊的盧進勇,或者是盧進勇再遲來半個小時,那個戰士犧牲了怎麼辦?老師說如果你懂得什麼叫那個時代的主旋律小說,你就會知道那個無名戰士不把應該交待的話交待完作者是不會讓他犧牲的.這不能理解為是編造,應該是那個時代主旋律小說的特點.
備課備什麼?備教材、備學情.作為一個常態的讀者,他怎麼讀?有沒有先把文章分成幾段,歸納了段大意再去細讀與感悟的,有沒有從中間某一個教師認為的重點段先讀的.有人說這是學生常態的學習,那好,學生考場上是怎麼樣子的?一段文本,一些題目,在規定的時間內要得最多的分數.學生應該怎麼讀.這就是教師要教給學生的方法.教師不妨認真想想,語文的常態課堂應該是怎樣的,應該教會學生什麼?應該考慮我教的這些有沒有用,我教的這些對不對?我教的這些學生會不會.自己先讀一讀文本,能讀懂的要考慮學生懂不懂?不能讀懂的要再讀,反復讀,細細品味,除了這個方法還有什麼?你想啊,考場上不會的你不反復讀書你能去問誰啊?一個普通讀者晚上躺在床上讀書不懂的東西不反復讀還能去問那個老師啊?我們教了學生好幾年語文,真正教給他們應對考試和以後學習閱讀的方法了嗎?如果沒有教對,就應該好好想想語文課到底應該教什麼.是不是應該教學生最想學會的東西.當然,如果是常態的課堂和常態的學習,我們還可以教給學生不同的搜集資料的方法.向老師請教,同學討論,利用媒體查閱讀資料等都可以.
自己先明白學生可能有那些不懂的地方,學生可能有困難的地方,學生可能欣賞不了的地方,學生可能讀不懂的地方,把這些作為教師應該教的地方.學生不喜歡的地方,讓他喜歡；學生讀不懂的地方,讓他讀懂；學生讀不好的地方,幫他讀好,這就是語文教學應該重點教的內容.
二、語文教學為什麼要教這些?
這個問題其實就是教學反思的問題.把自己的教學對象化,反思自己做過的事情.進行有效、自覺的、深層的、系統的反思.想法決定做法.教師教的是什麼內容,為什麼要教這些內容?帶著問題,對優秀教師的成功課例進行反思,反思成功的課例為什麼要這樣教；然後對照自己的課例進行自我診斷,以理論知識為支架進行反思.反思的關鍵是要知道老師備課時是怎麼想的,上課時是怎麼想的.課後再想想自己原來想教什麼,課堂上實際教了什麼,學生實際學到了什麼?這才是教學反思.記三年教學反思可以成為名師所說的教學反思和我們每次課後為了應付而勉強寫成的那兩三行文字不是一個概念.有個老師在公開課上用11分鍾時間讓全體同學讀了很長的一篇課文,方法是組織全體學生齊讀一遍,理由是要培養學生的整體感知和朗讀能力.問題是全體讀一遍是不是就能整體感知文本內容?訓練學生朗讀能力也很重要,問題是訓練朗讀是訓練學生會朗讀的地方呢還是訓練學生不會朗讀的地方呢?成功與失敗都不是無緣無故的.研究優秀課例,藉助理論研究,研究自己原來是怎麼想的,現在又是怎麼想的.原來是怎麼做的,以後將會怎麼做?例如特級教師王崧舟執教《長相思》一詞,「山一程水一程,身向榆關那邊行,夜深千帳燈；風一更雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園此無聲」這詞教什麼?咱們語文老師考慮怎麼教?特別是只有文本沒有參考的時候你怎麼教,教什麼?王老師當時拿到這個課題的時候也沒有參考,在飛機上,讀這篇詞.詩要吟,詞要唱.這是文體特點,要教.生字生詞是語言積累,要教.好的句子要教,學生對文本的感悟要教,學生對作者情感的理解要教.學習的方法要教.於是王老師設計了三個環節,一是藉助注釋,讀懂詞意；二是展開想像,讀出詞情；三是互文印證,讀懂詞心.首先是要求學生讀對生字、讀對多音字、讀對停頓、讀出味道和感覺來,並思考兩個問題：身在何方,心在何處?讀出身和心的分離,身和心的矛盾.然後老師吟唱這首詞,讓學生想像家鄉的畫面和情景.情感是需要依託的,通過家的一些細節把學生的生活經驗勾起來,然後去感悟作者能不能這樣靜靜的思念家鄉呢?然後引導學生去關心一個詞---碎,戰事的緊急導致不能回到家鄉,甚至不能靜靜地想念家鄉讓作者感到心碎.第三階段用另一首古詩去印證：問君何事輕離別,一年能幾團圓月.身在征途,心在故園.男兒為國盡忠不能盡孝的意蘊就得到了充分的展示.普通教的師不是才能不夠,而是想法有問題.不是不會上,而是不會想,這種現象並且是大范圍、長期性、集團性的.關乎閱讀的內容,以起點為感受是對的,但不能一直在起點上,需要提升,作者的情感就在語文課文之中.用2---3個實在的教學環節讓作品在學生的體驗與感受中逐漸展開.想法不改變,只從形式上追求是不會到位的,教什麼比怎麼教更重要.很多教師在課堂上試圖建立的不是學生與這篇文章的關系,而是學生與文章所描述的外延的關系.例如朱自清的《荷塘月色》不是讓學生建立體驗作者描寫的這種美的鏈接,而是費盡心思要求學生鏈接北大的荷塘,鏈接學生自己到北大看了荷塘後也能有朱自清那樣的體驗.而沒有想也許親自去看了以後會發現和感覺到那是個臭水塘.
三、語文教學怎麼教?
教學一節好的語文課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.例如《紫藤蘿瀑布》可用整體感知---整體理解---整體賞析板塊式結構設計；《桃花源記》可用景美---人美---人情美---故事美的線索性結構設計；海輪《我的老師》可用瀏覽---感悟---精讀---積累的反復式結構設計；《十三歲的際遇》可用理解一篇---突破一點---記誦一段的選點式思路設計等等.例如用選點突破式結構教學《三拳打死鎮關西》選什麼?當然是那三拳.作為語言品析的範例,三個比喻,各不相同,各有精彩.為什麼要打鎮關西,打了以後又怎樣?選准一點,造成突破,然後牽一發而動全身.
要把語文上成語文課,不能讓語文上成熱熱鬧鬧的環保課,上成充滿熱愛的思想品德課.語文課的語文味是從對字詞與具體文句的賞析中散發出來的.不能忽略教材的工具性,而過多地關注人文性,他們是一個整體.不能片面的理解「不是教教材而是用教材教」藉此而不去考慮對文本的深析,考慮專題組元對文本的影響,考慮不同年級對教材的影響.同樣一篇李白的《靜夜思》在小學、初中、高中的教法是不一樣的.再如「淡化文體的要求」也不是說脫離文體去隨便的教.
4、拓展和作業布置的優化：拓展的優化是引導學生走近名家,讀懂名家,悠悠中華情,觸動我的心.作業布置也應該是異彩紛呈的.語文課是有限的,教師的創造力是無限的.語文教學每節課都是有缺憾的,但我們願意在這缺憾中做永遠無憾的追求.
四、語文應該怎麼學?
1、學習方式要根據實際情況結合運用,課程標准中倡導使用自主、合作、探究的方法,但是要注意,用詞是倡導,而不是說必須與唯一.也不是說絕對不能使用接受式學習.當講則講,才是語文的本色.合作學習與獨立學習是相輔相承的,如果每個人都沒有獨立學習,小組合作會有結果嗎?不能不改革,也不能光改革,還要注重實效.學習方式本身不分好壞,每種方式都可能成為最有效的學習方式.就像中國像棋里的每一個棋子,只要運用得法,在一定的環境下,每一個棋子都是具有大的殺傷力的,無所謂個棋子更有力量.有時候,准確的講解也非常有效.要根據每個學生的學習習慣加以引導,但本質是都應該有助於學生形成自己有效的學習方式.自主學習也不是自己學習,而是在教師指導下的自主制定學習目標、自主制定學習計劃、對學習進程和學習方法能夠自我調控.自主學習是建立在自主意識發展上的我想學、我能學、我會學,我能堅持學.普通教師對課標的學習是不夠的,對課標的研讀也是不夠的.課程標準是一個理想的課堂,但層層打折後在課堂上落實到學生身上的甚至連五折都不到.例如新課程改革不提倡死記硬背,但是不是就是不背?「積累」是什麼意思?是記住,可是除了背,還有什麼方法能讓學生記住.不提倡死記硬背是指把知識放在扎實地教語文知識,把知識滲透到語文知識的體系中,讓知識成為一個有邏輯、有感情的東西.
2、學習語文,關鍵的東西就是要有兩只語文眼,一顆語文心.學習語文是快樂的,學習語文有先天的條件.學習的外延與生活的外延相等.時常提醒同學們,你能學會的.面對一篇篇的課文,我們沒有別的辦法,只有讀書,讀通、讀熟、讀懂.語文教師其實就是一張嘴,學生在課上愛聽,聽懂了,就對了.教師的一言一行,每天都在熏陶著他們.王玲玲老師說,如果學生喜歡你,你就成功了一半.什麼是語文,語文就語言文字---說出來的是語言,寫在紙上的是文字.生活中處處有語文,處處可以學語文.更多的需要在活的語言環境中學習品味詞語.2009年中央氣象台播報的天氣預報說氣象意義上的秋天只有12天,秋天珊珊來遲,冬天又不期而至.在很活的環境中學習珊珊來遲和不期而至兩個詞語,一下子就明白了.至於寫作就是有感覺就把它寫出來,不說假話,不無病呻吟,不說空話大話.