語文斐老師

① 語文老師看過來

▄【┻┳═一
藹然可親、藹然仁者、安然如故、安然無事、安然無恙
岸然道貌、黯然傷神、黯然神傷、黯然失色、黯然無色
黯然銷魂、昂然直入、昂然自得、昂然自若、傲然挺立
傲然屹立、勃然變色、勃然大怒、勃然奮勵、慘然不樂
燦然一新、粲然可觀、囅然而笑、悵然若失、悵然自失
超然不群、超然獨處、超然獨立、超然絕俗、超然邁倫
超然物外、超然象外、超然遠舉、超然遠引、超然自得
超然自逸、超然自引、愴然涕下、嗒然若喪、怛然失色
淡然處之、淡然置之、盪然無存、幡然改途、幡然悔悟
翻然改進、翻然改圖、翻然悔悟、斐然成章、斐然鄉風
斐然向風、廢然而反、廢然而返、忿然作色、怫然不悅
怫然作色、艴然不悅、果然如此、酣然入夢、悍然不顧
浩然之氣、赫然而怒、渙然冰釋、煥然如新、煥然一新
恍然大悟、恍然若失、惠然肯來、惠然之顧、渾然天成
渾然無知、渾然一體、渾然自成、混然天成、混然一體
豁然大悟、豁然頓悟、豁然貫通、豁然開朗、豁然開悟
豁然確斯、豁然省悟、火然泉達、霍然而愈、計然之策
計然之術、寂然不動、寂然無聲、戛然而止、斠然一概
孑然一身、截然不同、井然有條、井然有序、憬然有悟
迥然不群、迥然不同、慨然應允、慨然允諾、溘然長逝
溘然長往、巋然不動、巋然獨存、喟然長嘆、瞭然無聞
瞭然於胸、茫然不解、茫然若失、茫然自失、靡然成風
靡然從風、靡然順風、靡然鄉風、靡然向風、漠然置之
判然不同、龐然大物、怦然心動、凄然淚下、悄然無聲
愀然不樂、愀然無樂、跫然足音、闃然無聲、確然不群
潸然淚下、爽然若失、爽然自失、肅然起敬、肅然生敬
索然寡味、索然無味、泰然處之、泰然自若、坦然自若
陶然自得、恬然自足、同然一辭、突然襲擊、惘然若失
巍然屹立、蔚然成風、蕭然物外、欣然自得、袖然冠首
袖然居首、袖然舉首、軒然大波、軒然霞舉

② 大語文和普通語文有什麼區別

首先、「大語文」和「語文」不一樣，是著名特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。「大」就大在它把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。和傳統語文教學比較，是有所創新突破的，更以學生興趣為核心

其次、有別於單純的應試教育。包括：傳授語文知識，培養學生的聽說讀寫能力，更注重培養學生良好的思維方式、健康美好的情感，幫助學生完善自身人格，提升人文修養。具體說，就是充分挖掘教材中的人文內涵，廣泛學習古今中外的優秀文化，使語文學習和家庭生活、社會生活有機結合起來。在提高學生語言表達能力的同時，促進學生道德情感、心理品質和思維能力的全面發展，而不是讓學生只滿足會做語文試卷，考試能得高分。

③ 語文專家進

復苑教育是隸屬於復同教育聯盟旗下的上海大型精品教育培訓機構，創建於2004年，是復旦人自主創辦的一所初、高中各科的輔導中心。「復苑」二字由創始人趙從進先生選定，寄託了對復旦大學的濃濃深情，同時，也意在勉勵每一個學員自主學習、積極奮進! 上海最具規模的品牌教育之一——復苑教育中心。創立之初。它便致力成為上海頂尖的教育品牌。六年來，在領導團隊的精心策劃下，復苑已經擁有最精英的教師團隊、最雄厚的教育資源和最豐富的教學經驗。成功輔導數百名學生進入重點高中和名牌大學，可謂桃李滿園，成績斐然。 現任課教師有85人，初中部35人，高中部50人，主要以復旦二附中、復旦附中、交大附中、松江二中、延安中學等重點中學的專業教師組成，這是復苑教育中心優秀師資的重要保障。中心現有各類學生1500人，其中初中生550人，高中生950人；來自市重點的學生795人，區重點的學生305人。 中心現開設初中英語、數學、語文、物理、化學；高中英語、數學、語文、物理、化學、生物等各類學科。隨著中心的不斷發展，在以後的分機構中將涵蓋計算機、英語口語、成人教育等綜合類項目，並且在美術、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術類項目上投入大量精力。同時致力於對外漢語的培訓服務，為外籍人士提供專業的中文學習機會。 復苑努力以一流的師資，一流的管理，培養出一流的復苑人才。復苑教育中心培養的優秀學生，現在各重點中學、大學都贏得了學校、老師和同學的一致認可。復苑的學員大多數具備自信心強、有協作精神、適應能力強等諸多優點，在學習和生活中往往能脫穎而出。 公司理念 憑借一流的師資、現代化的教學手段和先進的管理制度，依託廣闊的市場空間和良好的企業發展平台，以「團結進取、求實創新」的精神和一絲不苟、頑強拼搏的工作作風，力求在最短的時間內創造一流的服務，以學員的最大成功換來我們的每一次進步。復苑教育，品牌的結晶，名師的殿堂，學子的搖籃！不論您需要文化學習上的提高還是綜合素質上的發展，請記得聯系我們！讓您滿意是我們永遠的追求！ 教學目標 復苑教育中心把培養具有全面素質的學生作為教學的根本目標。中心注意從自己的實際出發，積極吸收上海市以及全國各大中學的成功經驗，注重加強學習和生活的滲透、交叉、組合，發揮綜合性輔導中心的特色和優勢。 中心按照「厚基礎、重能力」的教學理念，將基礎知識教育和能力培養有機地結合起來。通過設立免費試聽制、自由選班制、個別輔導制、定期跟蹤制等多種途徑，從教學的各個環節上抓緊並強化學生的基礎和能力，同時也注重學員的個性發展，給學生更多的自主選擇權。同時，中心建立了一套有實效的、有特色的教學管理制度，全面實現了科學化、專業化管理，並堅持不懈整治教風和學風，形成了良好的學習氛圍。 教學特色 復苑教育採用「小班化」的教學形式，其產生順應了現代化教育的發展需要，在減少班級學生數量的基礎上，形成一種新型的教學模式。可以說，「小班化」教育有助於我們在專業領域內培養出更具創造力、更善於深思熟慮的學生，使他們成為更有追求、更具洞察力、更完美、更成功的人。 小班化教學具有大班教學無法比擬的優勢，學生人員少使教學環節緊湊，並能為學生提供更多的表現機會，從而實現因材施教和個性化發展。小班化教學又比一對一輔導更具系統性、全面性，能讓學生掌握各學科的結構脈絡，做到高屋建瓴，正所謂站得更高，看得更遠。 小班化」教學對不同的學生、不同的學習水平和學習能力，給予不同的引導、幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，使每一個學生的個性得到尊重，能力得到加強。同時，「小班化」教學還旨在培養學生獨立采擷知識的能力，使他們養成良好的自主學習的習慣，改變學生的求知面貌

④ 請教小學語文老師 裴回不可駐 裴回怎麼讀

pai huai，通徘徊
全詩：
南北各萬里，有雲心更閑。因風離海上，伴月到人間。
洛浦少高樹，長安無舊山。裴回不可駐，漠漠又空還。

⑤ 求兩篇 小學 語文 老師的 教學故事 要求原創，無限送分

我是一名小學語文教師，轉眼間已經工作二十多個春秋了。回首這近二十多年年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。每節課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句「老師, 等一等！」給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景.
我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裡一著急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裡不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分「周到」的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之後，我不禁思索著補救的方法。
對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：「錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。」從那以後，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

⑥ 語文老師請來幫我點評下作文把。初三的

內容來很豐富，可惜沒能組源織好。中間四段應該按照一定的順序來寫，每一段寫一個方面的內容，其先後順序也要再斟酌一下。另外，文中提到的挫折也不具體，別人看來不知所雲。
考時能拿平均分吧。全文沒啥亮點，四平八穩，中考時這種文章會很多。還不如具體寫一本書的感受，一本最有體會的書，但要深刻。能留住老師的眼睛，這文章就成功了
中考考試寫的作文是看題目吧，如果有作文提示一定要仔細看了，要仔細思考作文讓你寫一件事還是寫散文一樣的；或是讓你寫一件事還是幾件事，這些都要自己看清楚
我覺得這篇文章給人看起來像是抒情文，又有點像是贊頌文或散文。
內容很棒的，但讓人看起來很迷糊啊，最好把多餘的刪掉一點。
如果簡單一點，不要寫太多廢話，總之寫的簡潔明確一點還是不錯的

⑦ 如何在語文教學中使用多媒體教學

這種技術具有豐富的展力,能突破時間、空間的限制,在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用,使學生的學習也更加直觀、形象、生動.然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的「輔助」作用,恰到好處地運用它.那麼,如何正確運用多媒體進行語文教學呢?這是語文教師現下探討的熱點之一. 關鍵詞：語文 多媒體 教學 隨著科技的發展,多媒體這一新的科技手段迅速滲透到教學領域,輔助各科教學.這種技術具有豐富的展力,能突破時間、空間的限制,在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用,使學生的學習也更加直觀、形象、生動了.然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的「輔助」作用,恰到好處地運用它.那麼,如何把握多媒體輔助的度,正確運用多媒體呢?這是語文教師現下探討的熱點之一.我試結合自身的教學體會,談幾點看法. 一、語文教學中應正確運用多媒體 （一）語文多媒體課件應緊扣主題,為教學創設一個良好的情境 有些語文課文情感豐富,意境優美,除了運用誦讀的手段之外,更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境.借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象,再啟迪學生動用想像的翅膀,進入詩情畫意之中,品味詩文的美.在製作和使用課件應重視創設良好的教學情境,對教材內容的處理與安排要富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛,就如音樂的節奏一樣,密的地方教學內容多,速度快,學生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進度慢,讓學生靜觀默想,只有這樣,才符合學生的生理、心理的特點. （二）語文多媒體課件應緊扣文本,為突破文中的重難點服務 有些課文中,許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以開展抽象思維活動,從而影響了對課堂教學難點的深入理解和准確把握.運用信息技術能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間,創設逼真的情境,讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物,進而突破難點,有效地提高教學效果.如教學《豐碑》一課,文章中「風更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑.」這一節是全文的中心段,也是全文的難點.如何突破,解決難點呢?可以運用信息技術製作三幅連續的動感畫面：第一幅即書中原圖,第二幅則是風雪交加的畫面,同時放大軍需處長在風雪中的形象,第三幅則是慢慢的軍需處處的形象淡化,而後出現一座晶瑩的豐碑,並在豐碑上刻有軍需處長的名字.學生看著這一幅生動直觀的畫面,聽著教師動情的朗讀,深刻領悟了教學內容,突破了教學難點. （三）語文多媒體教學應充分考慮語言文字所承載的情感 文字作品貴在以情感人,語文教學不容忽視情感的作用.文學作品在語文教材中所佔的比例很大.作為用語言構築起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流.繪聲繪色、引人入勝的講解和分析,對於語文課堂來說,是十分有益而且是十分必要的.多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流.每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息,然後作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵,受到啟發.這種交流是無聲的卻是必不可少的.教師手不離滑鼠,學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流,使課堂教學模式成為另一種藉助於高科技手段的「滿堂灌」,所以教師在操作多媒體的時候要穿插富有感情的語言來進行多媒體教學. 二、語文教學中應有效地運用多媒體 語文教學不能過多地依賴多媒體技術.語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平,使學生的口頭、書面表達規范、生動、有說服力.而要想達到這個目的,只通過多媒體課件的教學是難以實現的,而傳統的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的.母語教學的規律也告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的「咬文嚼字」的方式來實現.語文課畢竟是以語言閱讀為主體,語言的魅力就在語言閱讀本身,語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力,能力的提高是離不開對文字本身的感悟的.語言文字本身就是一種媒體,學習語言,不用心讀是不會有收益的,而這一點多媒體幫不了多少忙.古今中外的作家、作品文學典故錢鍾書能了如指掌,順手拈來；毛澤東深厚的古詩文功底,才使他文章佳句疊出,文采斐然.由此可見語文學習中閱讀的重要性.如果一味的想靠多媒體來提高學生的語文水平,恐怕難以達到預期目標.語文課不是政治課,也不是藝術欣賞課.它和數、理、化等別的科學也不同.其它學科,師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息,而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規律,語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字.多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流.有些東西,只可「意 2 會」,是很難用聲音和畫面來表現的.如「孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流」的理解是很難用聲音和畫面來表現它的意境,所以傳統語文教學強調了「書不盡言,言不盡意」這一點.我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想像,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境.文字提供的想像空間遠遠大於直觀.我們在運用現代化教學手段的同時,不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律,應該根據實際需要,尋找合適的切入點.CAI 課件對教學中的重點、難點必須著力渲染,對一些疑難的問題,關鍵的過程要側重設計處理,真正體現課件的長處和輔助教學的功能.例如有位教師在教《夜鶯的歌聲》時,找來一些法西斯德軍的戰斗片,讓學生以看代學,而放棄了文本中的一些語言文字的理解,學生本該能從文字中「孩子從嘴裡掏出一個小玩意兒,遞給他,用快活的藍眼睛看著他」……能體驗到小夜鶯的鎮定自如、機智勇敢,可被錄像取而代之教學了,這種用影視替代學生的閱讀,用圖片代替學生的想像,必然會弱化學生的閱讀能力和感悟能力. 三、運用多媒體進行語文教學存在的誤區及對策 （一）、忽視文本,盲目使用.現在真正能自己製作課件上課的語文老師並不多,而互聯網上課件頗多,可手到拿來.在起步階段,能主動拿來,總歸是值得肯定的.問題的關鍵是有些教師對課件的製作缺乏必要的認識.一個成功的課件凝聚著製作者的教學思想、風格、以及他對教材的理解,對學生學習水平的認識等主觀因素,就這個角度而言,課件是個別的,不可移植的.教學中對象不同,課件的內容、流程也應不同.如果忽視了這一點,盲目引進的結果只能是畫蛇添足. （二）、渲賓奪主,圖文脫節.有些教師一味追求多媒體課堂教學的畫面生動,聲情並茂,將投影畫面弄得花里胡俏,課堂上音樂飄盪不斷,導致渲賓奪主,圖文脫節,干擾學生視聽,分散學生注意力.若教師一味追求新奇、刺激,迎合學生好新鮮的囗味,將插圖弄得過分誇張、變形,或者在不該插圖的地方插了圖,而插圖之後沒有解說,純然為了點綴畫面,求得所謂的美化效果.課堂上所選播的音樂不經過嚴格的挑選,與教學內容並不融洽和諧.這樣勢必會給課堂教學帶來負面影響.因此,語文多媒體教學中運用圖片與音樂應嚴格挑選,要講究實效.圖片選用要注意色彩的合理搭配,圖文的有機結合,不僅要能給人以感觀上的舒適感,而且要便於以圖釋文,據文解圖.音樂的選用要注意營造和諧的氣氛,渲染特定的心境,有助於師生情感的投入,理解的深入.例如有位教師在教學《燕子專列》時,將《丹頂鶴的故事》一曲引入課堂.盡管《燕子專列》文中寫了瑞士人民為了救小燕子而不畏堅險的故事,而《丹頂鶴的故事》則表現了一位大學生為了挽救動物的生命而獻身的精神,細細比較,兩者相差甚遠,《燕子專列》主題是強調人與動物的和諧相處.而學生看了圖片《丹 3 頂鶴的故事》並聽了音樂後,得出的觀點是如果遇到這樣的情況也要「舍死救動物」,顯然與人要學會「珍愛自己的生命」是相背離的.這種強扭的硬用,只能使課堂徒增無效信息. （三）、為用而用,強拉硬扯.有些老師抱著「不怕胡用,只怕不用」的心理,強拉硬扯,將多媒體拖進課堂.如有位教師在教學《橋》時,將2008 年春節的一場大雪下廣州火車站人員滯留的畫面引入了課堂.盡管《橋》講的是一位老黨員與車站黨員都涉及關愛老百姓這一相同的主題,但《橋》重在表現老黨員捨生救人,唱響的是一曲悲壯感人的贊歌；而2008 年的廣州車站僅僅是黨員維持秩序,為人民群眾排憂解難的畫面,這樣的課件完全可以不用.這種出於狹隘的功利主義,以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥潭的評課標准,只能使課堂徒增無效信息,影響課堂教學的效率. （四）以輔為主,忽視主體.雖然語文多媒體課堂教學較之傳統手段下的課堂教學確實減輕了教師的勞動強度,既讓教師擺脫了備課中的繁瑣、重復、低效的勞動,也使教師體驗到上課輕輕點擊滑鼠所帶來的方便快捷、隨心所欲的樂趣.不過若教師在課堂教學中展示密集的資料,「講」欲過旺,滿足於將自己在備課中所搜集到的方方面面的材料一股腦兒塞給學生,唯恐有所遺漏,或者教師雖有留給學生必要的讀書、思考和討論時間的願望,但因擔心不便有效控制時間,影響教學進度,而代之以教師搜集的資料及不斷發問,最終是教師自己的圓滿解說,那麼學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了,更談不上主動參與學習,應有的思維與語感訓練也缺少了,其語文學習能力顯然難以提高. 出現上述誤區,我們必須認真對待,要讓多媒體手段在語文課堂教學中發揮應有的作用,要以「當用不省,當省不用」為原則,提高多媒體運用效率：（一）、提高認識,以人為本.有什麼樣的教學觀念,就會有什麼樣的教學行為,再先進的教學手段一旦掌握在觀念落後的教師手中也會變異.因此,在推廣現代教學手段的過程中,首先要改變教師陳舊的教學觀念,同時不管採用什麼樣的教學手段,都必須以人為本.（二）分清性質,切忌濫用.多媒體其實是一種工具、一種手段,在語文教學中目的是培養學生的語文能力.因而,在教學中要注意語言文字的訓練,同時要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體,是手段,課本是主媒體,課件的根據是課文,我們必須以大綱為主,以課文為主,不盲目利用.語言文字雖然遜於其他傳媒,但文字能帶給我們無限的遐思,可以在其構築的天地里「思接千載,視通萬里」.（三）當用不省,當省不用.在製作課件時,既要進行教學手段性的思考,也要進行教育目標性的思考.對多媒體的使用方面,要適時、適度,力求科學有效,做到「當用不省,當省不用」. 教育要面向現代化,而現代化必須有現代化的教學手段,我們在運用現代化教學手段的 4 同時,要冷靜,忌盲目,不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律,應該根據實際需要,尋找合適的切入點,才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果,才能讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒.

⑧ 求武漢輔導小學語文、小學作文有效果的老師或輔導機構

急求語文輔導培優老師 有個荊州來的裴老師，培優語文的效果特別的好。對了，就叫裴年忠，聽說還是名人呢，網上有很多他的信息

⑨ 沈陽43中學語文老師有叫戰斐的嗎

沈陽43中學的語文老師中原
來的確有個名字叫做戰斐的。
但他在2018年的國慶節已經
結婚啦。內
他的妻子（一個長容得非常漂亮
的美女）是山西省的一個大煤
老闆的千金，在岳父大人：泰
山的反復勸說下，他已經在2O
19年的5月份辭職，到泰山的
某某某有限公司當人事副總裁啦，
唉唉唉，一個多麼好的語文老師，
就這么被廢掉了，多麼可惜呀！