大學生有沒有必要開設語文課

A. 大學是否應該開設語文課程

昨日有報道稱教育部要求高校面向全體大學生開設中國語文課，隨後有媒體連線教育部對此進行核實。教育部有關部門稱，大學開設語文課僅是建議，並沒有強制效力。據了解，大學開設語文課的建議是教育部在2006年底召開的「高等學校大學語文教學改革研討會」上提出的，旨在強化母語意識，深化大學語文教學改革，有關建議得到了與會各高校以及語言專家的支持。之後，北京大學、清華大學、北京航空航天大學、南開大學等多家學校先後把語文課列為必修必選課。

毋庸諱言，當代大學生整體的中文水平不高。很多人不僅對經史子集等傳統國學的修養平平，也寫不出流暢優美的現代白話文，僅能對付日常的應用文寫作。其中不少人甚至不具備基本的中文水平，表述疙疙瘩瘩，錯別字連篇。這跟高校連年擴招導致生源質量下降有關系，也跟整個教育體系不重視語文教育有關系。教育部建議大學開設語文課，正是基於這樣令人擔憂的現狀。而北大、清華等學校應聲把語文課設為必選課，算是一種積極的應對。

兩家媒體的報道分歧在於：教育部對高校開設語文課究竟是帶有強制性質的「要求」，還是溫和而不作硬性規定的「建議」？其實，提高學生中文水平是一個多層次的問題：縱向跟私塾時代的學子比，甚至跟八十年代的大學生比，當代大學生的中文水平是有所下降的；橫向跟他們對英語等科目的重視程度相比，對中文的學習是有所輕忽的。但這只是總體而言，具體到每一個人，大學生的中文水平是參差不齊的。所以，不宜採用簡單的一刀切的辦法，而應綜合運用強制「要求」和溫和「建議」來解決問題。

首先，高校的中文教育應該設一個強制性的「及格線」，進行基本的語法和作文的測試，不通過則不能畢業，類似於英語的四級考試。按說，中文基礎教育應該在中小學階段就已完成，可事實是，多年以來語文教育尤其是寫作訓練的重要性在升級考試中並未得到充分體現，大量並未熟練掌握母語的學生不斷進入大學。對於這些學生，大學階段是他們走出校門前補上中文這一課的最後機會了。為了避免他們未來可能出現的尷尬，高校應該開設中文教育的基礎課程，使每一個畢業生都能做到文從字順，准確流暢地表達自己的想法。

而對那些原本就具備基本中文水平的學生，對那些經過補課達到「及格線」的學生，就不必強調「必修」和「要求」了。畢竟大學生的學習負擔已經很重，畢竟不是所有的專業都需要很高的中文修養，這就有一個取捨的問題。對於有志於進一步提高中文素質的學生，對於有能力在學好專業課的基礎上鑽研「國學」的學生，學校應該開設與此相關的選修課。這種課程不像小學語文那樣填鴨式授課，進行中心思想、段落大意之類的總結、切分，而應該是類似於《古文觀止》般對古今優秀漢語文本的賞析，應該是類似於《百家講壇》般對經典國學著作的解析，應該是「我手寫我心」的自由寫作訓練。這就對學校提出了更高的要求，不是僅僅開設一門《大學語文》就行，而是得從思想上真正重視，遴選最適當的課程，派遣最優秀的教師，充分調動學生的興趣，滿足他們蓬勃的求知慾，培養出精通中文的高手。

在中華民族漫長的歷史中，我們的傳統教育一直存在重視人文知識而輕視自然科學的傾向。直到十九世紀，西方的堅船利炮轟開了清王朝的國門，在「師夷長技以制夷」的思路下，自然科學的重要性才得到國人的正視。在過去的一個多世紀中，「重文輕理」和「重理輕文」兩種教育思路一直纏斗不休。近年來，經濟大潮奔涌，實用主義抬頭，大學生重視英語考級和各種實用的證書資格考試，而忽略人文社科知識的掌握，造成了語文水平的滑坡。偏沉的惡果已經顯現，輕視語文的傾向必須扭轉。

B. 大學是否應該開設語文課程

應該。

C. 怎樣理解大學語文的課程功能

大學語文有必要來上 但是上好源上不好卻又是另外一個問題 本來大學里除了有些專業有中文課 其他專業尤其理工科專業是沒有這門課的 既然開這門課 就是要繼續提高大家的文學素養 陶冶情操 或者至少引導大家多讀些書 認准幾個字 大學里好多人都在背英語四六級 沒有幾個背我們母語的東西 說來也是漢語的一種悲哀

D. 剛畢業的大學生教初中語文課有何弊端

一，年齡小，在學生面前威信不足。
二，經驗少，教學經驗不足。
以上都可以在實踐中克服，老教師也是從畢業生過來的，建議不要直接帶畢業班，從初一初二帶起，對老師和學生都好。

E. 大學語文是什麼

大學語文是復大學是基礎課程「語文制課程」。

自1980年我國高校重新開設大學語文課程以來，受教育部高教司委託編寫的華師大版《大學語文》已累計印刷1700萬冊，使用的高校達千所以上。

據教育部全國高校中文學科教學指導委員會去年8月的一項調查數據表明，在全國一百多所高校使用的大學語文教材當中，由徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》約占市場的30% 。

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上世紀90年代，不少高校開始將大學語文從必修課變為選修課，並減少學時。

1996年，原國家教委高教司提出要求，「希望有條件的學校，要為大學生開設大學語文課程，並把這門課程的建設作為對大學生進行文化素質教育的一個主要手段」。

2006年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家「十一五」時期文化發展規劃綱要》，要求「高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課」。

2007年，教育部高等教育司發函，建議各地教委、部屬高校「結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。」接到通知後，北大、南開、清華、北航、華東師大等學校馬上採取行動，把大學語文列為除中文系以外的學生必修課。

F. 怎樣提高大學生漢語水平

我認為，要提高大學生的漢語水平乃至人文素質，大學開設語文課程盡管必要，但是遠遠不夠。要從根本上解決問題，還必須從改革基礎教育的應試體制著手。 我們的大學生漢語水平 普遍低下，已經成了眾所周知的嚴重問題。漢語是我們的母語，漢語水平，不僅直接影響著一個人的口頭和書面表達，而且反映出一個人人文素養的高低。理所當然應該給予高度重視。在我的印象中，高校非中文專業一直是開著《大學語文》課程的，但只作為公共課，重視程度不夠。指望大學里開設了語文課就根本解決學生漢語水平低下問題，在我看來，卻是不可能的。作為母語的漢語水平，更應該在中小學期間打好基礎，高中畢業生的漢語水平就應該過關，而不是到大學階段再去補課。 語文學習必須以熟讀深思、堅持練筆為主要方式。只有在此基礎上發自內心的領悟才能積淀為文化素養。但在語文課上，學生卻沒有時間去熟讀課文，沒有時間去練習作文，時間都被用於完成一套又一套的試卷和習題了。這些習題和試卷自然和語文有關，但這樣的練習只能在某種程度上提高應試能力（解題套路和技巧），卻很難增加學生的文化素養。 應該說，一位考生如果在高考中語文成績低下，是難以進入本科院校尤其是重點本科院校的。按照這樣的標准，似乎大學生在進入高校時漢語應該是過關的，當然這里的過關是指高中水平，而不是大學中文系的水平。經過12年的語文學習（且不要說從牙牙學語就在學習母語），學生的漢語水平應該能基本滿足學習、工作和生活的需要。但為什麼這些學生到了大學乃至走向社會後，卻被發現大部分不能適應學習、工作和生活的需要呢？ 這樣看來，是我們設置的高考關口沒有能如實反映學生的漢語水平。由高考決定的語文教學方式也不利於真正提高學生的漢語水平。 筆者多年任教，經常遇到這樣令人尷尬的現象：平時班裡語文學習的優秀生，高考時語文成績卻並無勝算。有的成績比較理想，有的則成績平平，個別的甚至低得出人意料。相反，一些平時語文基礎較差的學生，卻可能爆出冷門。推究其原因，不過是他們較好地掌握了解題套路和技巧。這說明，高考語文的信度的確存在問題。 也正因為如此，語文老師被引導到主要訓練解題套路和技巧的道路上去了。恢復高考後的前幾年，猜題押寶頗為流行；後來這一招逐漸失靈，又普遍採取了竭澤而漁、大海撈針的戰術，大量的套題訓練成了制勝法寶。師生的共同目的都定位於發現和掌握解題技巧，應付考試。而為了應付考試進行的強化訓練所形成的記憶，在考試過後很快就會被忘記了。真正的文化積淀沒有形成，發自心靈的領悟仍付闕如，學生漢語水平乃至整體人文素質的低下就不可避免了。 綜上所述，我認為，要提高大學生的漢語水平乃至人文素質，大學開設語文課程盡管必要，但是遠遠不夠。要從根本上解決問題，還必須從改革基礎教育的應試體制著手。

G. 為什麼要針對藝術專業開設大學語文課程

語文，是人類知識、思想和情感的載體：任何專業的學生，都需要通過語文版去學習專業權知識、專業思想；任何人，都需要通過語文去理解知識、表達思想和交流感情。大學語文，是提升大學生公共修養的需要，而不單純是文學單科的專業訓練。
一個大學生，尤其是藝術專業的大學生，更需要較好的語文修養。學好語文，對於提升藝術靈感、培養藝術悟性都是很有幫助的。

H. 大學語文與高中語文的區別

大學語文與高中語文的區別包括以下三個方面：

一、課程性質不同。

大學語文定位於「語文」學科，指語言文學，而非文學單科的專業訓練。一個大學生需要較好的語文修養。語文，是人類知識、思想和情感的載體：任何專業的學生，都需要通過語文去學習專業知識、專業思想；任何人，都需要通過語文去理解知識、表達思想和交流感情。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

二、教學對象不同。

大學語文的教學對象是各個不同專業的大學階段的學生。大學生與中學生的差別不僅在於年齡心智，而且還在專業分流。語文課程的定位也不再像基礎教育階段屬於核心課程，而成為公共基礎課程。

高中語文的教學對象是普通高等中學學生。

三、課程設計不同。

大學語文在文章選擇上，一方面，特別注重與大學生活、大學學習有關的內容，盡可能適合大學生心智的發展，讓學習者時刻意識到自己的大學生身份，知曉大學階段的學習目標、學習方法；

另一方面注意選擇那些承載了專業知識或專業思想的文章，作者的專業背景，也力求多樣。我們希望讓學生感覺到：無論任何專業，都需要語文修養；任何專業的成功者，往往有較高的語文修養。我們希望讓學生切實地體會到：語文確實是所有專業大學生的公共基礎。

高中語文課程，堅持《全日制義務教育語文課程標准（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

I. 學習大學語文的意義

學習「大學語文」的意義：

主要還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學內、文化的興容趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的興趣重新激發起來，讓學生體味大學語文之美，人文之美，培養起人們對民族語言文化的親近感、自豪感。應當把興趣的培養放到重要的位置。

(9)大學生有沒有必要開設語文課擴展閱讀：

我國高校的語文課程幾經沉浮。30年來，課程忽冷忽熱。20世紀三四十年代的「大一國文」，50年代因教育界模仿前蘇聯教育模式而取消，1978年，在教育家匡亞明、徐中玉、蘇步青等倡導下，「大學語文」復開。