❶ 五年級 語文作文
光陰似箭，轉眼間，一晃就大半個學期過去了，在不知不覺中，語文書也全部學完了。在這一學期我增長了知識，提高了能力，發展了思維拓開了廣闊的空間。
輕輕翻開書頁， 書中的內容不再是小學那樣的簡單，也不再是小學那樣的枯燥。開始學習古文，學習如何自主探索。
現在，我的語文成績也在直線下降，主要失分在閱讀理解和作文
上。每當考試的時候，在閱讀短文，回答問題時，總是不能把答案寫具體，思考整個方面；在作文上，總是沒有構思完，就急於下筆寫。不久，也就期末考試了，我希望自己能考出一個理想的成績。我堅信：現在認真復習，有不懂得問題及時請教老師，並且用科學的學習方法，主動求知，主動探索，獨立地創造性地學習，就一定能學好語文。
我覺得語文是多姿多彩的，因為它不像數學那樣只有一個答案，它也不像英語一樣要死記硬背。只要一旦走進語文，它像一杯茶，只要你去細細地品味，就能感受到它的「味道」。
我們現在只不過讀初一，以後還有許多的語文等著我們學習。我們一定要對語文充滿興趣，所以我以後要努力把語文學好。
在這個學期里，我自己反省了一下；我還沒有端正學習態度，對學習沒有自覺心，做語文作業粗心大意，只想著快點寫完。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：「真正的教育在於能讓學生實行自我教育。」作為一名學生，我卻沒能做到這一點。
為什麼，為什麼，同在一個班級里，同是一個老師上課，別人能考90分以上，而我只能考80分以上，我現在一定要好好學習語文，爭取有更大的進步。
語文回顧
楊淇任
從小學開始，我的語文成績就一直徘徊在70—90分之間。我總結了一下原因，我的錯誤大多數都集中在閱讀理解和作文這兩個方面，並且這兩個地方分數都很大，所以我老是考不好。我們小學的語文老師講課太乏味了，我每次上課都集中不起精神，我就只好下課去請教同學。
時光飛逝，轉眼已經快期末考試了，這也意味著初一上學期即將結束。現在教我們語文的是於老師，我們要教一篇新的課文時，她總是叫我們先把文章讀到滔滔熟。這樣，老師教的輕松，我們學的也輕松。我還記得我們剛來學校的時候，教的第一篇課文就是古文，我當時有好多字不認識，於是於老師就把那些我們不認識的或容易讀錯的字的讀音寫在了黑板上。
我總認為語文是一門很難的課程，因為我三門課程中語文最差也最聽不懂。我每次讀閱讀理解時，都不會利用文章中的語段，因為有些文章我根本沒有領會它的意思。我每次拿到一個作文題目，都要想個老半天，都是到離考試結束還有20分鍾時才想出來，然後又急急忙忙的寫上去，所以導致我作文一直寫不好。我有時候詞語也會寫錯很多，不是少了一橫，就是多了一豎。
我相信只要我認認真真地學語文，我就一定不會再考那麼差了。
回顧初一生活
林俊廷
就像從前一樣，新的一年來了。街上的人相會的第一句話好像都是「時間過得真快啊」。也是啊，轉眼間，曾經一個還不會講話的小孩，竟變成了初中的青少年。時間就頭也不回地走了，給我留下一個又一個考驗。
學習，是每個人必須經歷的一個階段，雖說有時輕松，有時繁重。但對未來的我們來說，我相信，只要有這個心，沒有什麼考驗使我們難以解決的！
每個星期，總是期盼著星期五的到來；每一天，總是期盼著晚自習結束的到來；每一節課；總是期盼著下課鈴的到來。活動課是我們的自由，我們享受著無事可做的「樂趣」，或許是「樂趣」，也可能是虛度年華。下課的時間，只是想獃獃的看著窗外，看天空有限的白雲。晚自習沒事做，也只能看著窗外，看夜空閃亮的星星。在三年級以前的我，就是這樣吧，無盡的浪費時間，直到四年級的那一天發生的事……開學前一天，還躺在床上舒服的睡著，起來看已經10點了，我慢慢走下來，看到爸爸在整理資料，就一聲不吭的離開房間。等了一會兒，爸爸整理完資料，我拿起資料一看，卻盲目的找不到任何一個我看得懂的單詞，「小學生與博士的差距真大呢，我想說卻又收了回去，怕吵醒累壞了的爸爸，爸爸每時每刻好像都是這樣呢。因為是主管，一下子去美國分部，一下子去英國分部。而我卻在家裡，一事無成。思考了很久，終於明白」真正「的人生，不應該是這樣，每時每刻都要在奮斗。成功時，為自己的成功，喜悅，失敗時，為自己的失敗而悲傷。有好也有壞，這才是」真正「有意思的人生嘛！。這就像學語文一樣，古文雖然背得很苦，白話文雖然背得很順，但那是微不足道的，我還需要更多更多的知識，就算是失敗，我也要在失敗的深淵，用自己的雙手牢牢的抓住那一根蛛絲，奮力往上爬，爬到充滿光明與希望的成功的天堂中，不再掉下來。以後，學語文我會一全新的方式來對待；來接受，來成功。只要方法正確，一定可以抓到成功的訣竅的！
我不會再逃避了，我會勇敢接受著所有的考驗，給所有東西一個全興的方式去理解，不會再有困難的事了，也不會再有簡單的事了。全部都是我能力范圍內的事了。我不會放棄這一切，我會擁有著一切！
語文也不再將是高不可攀的山峰，我會用全力去戰勝一切，戰勝所有困難的一切！
初一上半學期語文回顧
俞逸飛
時光飛逝，轉眼初一已經過去了一半，我們也逐漸適應了中學的生活規律，開始真正有別於小學生，而語文這門基礎而重要的學科，也讓我收獲頗豐
學語文談不上在學什麼，數學在學計算，並越來越趨向於背一些定理，而英語則是在學英語句子，語法和背單詞。語文則不能概括為作文或是閱讀或是寫字，小學我的語文頗為一般，僅僅在寫議論文時出過彩，默寫比較好，而對靈活的題目還是一知半解，不過小學這種題目不多，我也從不在意。
如今到了中學，這半年裡我感覺初一的語文並不相對靈活，只是在個別5分的題目中有點麻煩，我自認為還是可以把握住的，課外閱讀我比較用心做，答案都在文章中，也不難，加強練習就好，至於背誦默寫，不用多說，這是每一個想學好的學生必須做到的。我感覺我對如今較多的寫事寫景的文章無能為力，可謂正中我軟肋，我沒記住多少事情，也不動的描寫的手法，我必須在以後逐步加強練習，不等到考試的時候才悔之晚矣。
我上課比較專心，偶爾走神，但下課基本不花力氣，除了基本的作業，因為缺少練習，考試時時常感覺到底氣不足，頻頻出錯，更有甚者在一字之差下扣了3分，致使成績長期停留在一般的水平里，語文平時作業不多，最近的默寫我有些郁悶，我錯了全卷最後一個字，於400分滿分失之交臂，還是個態度問題，我長時間以來用的學習方法始終是老套路，到了初中還是生搬硬套，不深入理解，難免錯誤許多，在分值較大的題目里頻頻失利，但現在開始注意還不晚，我相信找出問題，反思為是么會有問題，解決問題，一定會是我更上一層樓。
我要保持多學多練多看的學習方法，使將來的成績越來越好，讓我在三年後取得好成績，升入理想的中學。
初一語文回顧
王豪
時光荏苒，初一生活已逐漸進入尾聲。一年來，汗水沒人都流了，或多或少。有耕耘必有收獲、俗話說：「種瓜得瓜，種豆得豆。」那盤點這半個寫學期，我又「種」了些什麼，「得」了些什麼？這土地又「肥」不「肥」呢？
說起我的語文成績，那無疑是最令我但有的，小學的時候，成績永遠都在85到89之間徘徊，盡管「小升初」的時候可能是超水平發揮的緣故，得了個A+，然而，我一直對我的語文成績憂心忡忡，無信心可言。
然而，也可能是做了語文課代表的緣故吧，來了玉峰後，我絲毫不敢怠慢，想藏住「過去」這條狐狸尾巴。再者，誰也不願在別人豐收時喝著瑟瑟秋風。
第一個月考真好似晴空霹靂，僅78.5分的成績無疑使我黔驢技窮。然而，我玩玩沒有想到，老師並未因此興師問罪，父母也反倒做起了慰問工作。
自那一刻起，我便恍悟:「沒有一口氣吃出來的胖子！」
從此，我再也不幻想自己能夠「不鳴則已，一鳴驚人」，我就是一個平凡人，我要做的，就是開墾我的那塊荒蕪的鹽鹼地，而不是空等春雨降臨。
不過，老實說，我也許並不太懂什麼學習方法，只好上課盡量認真聽，下課盡量專心背，我總覺得，比起別人來，我似乎做得少得多得多，同學大多都上五花八門的補習班，還做許多家長額外布置的各類課外輔導書上的習題。因此，我時常心慌，怕自己已經輸在了起跑線上，沒有什麼「高科技」、「高效率」的法子，只好盡量勤奮、認真些了，畢竟「書山有路勤為徑」。
之後幾次月考成績上爬不少，也算變可觀了，聚沙成塔，相信期末考試不會令我有所遺憾的。
我相信多少耕耘，多少收獲，期末考試已如約將至，迫在眉睫，相信到了那個時候，我能摘得理想的種子。
初一語文總結
王靖嵩
時光飛逝，轉眼間就到了期末復習階段了，回首望望以前學語文的經歷，我有了很多想法。
在暑假的時候，我的媽媽就給我請了一位家教，還買了一本《初中文言文》，讓家教在為我輔導語文的同時，初步接觸初中要學的顧問，因為我語文不好，所以才請家教，媽媽又不想要我落後，所以然請你給我「笨鳥先飛」比別人早認識古文。開學之後，老師教語文的方法令我大吃一驚，以前我們老師上課的時候，都是很無聊，乏味的，每到要考試的時候，試卷多得像一群飛刀，讓我來不及躲閃。每次都讓我寫得手酸背痛。而現在老師在平常布置的作業幾乎沒有，快考試時的作業也不多，很多事讓我們自主復習，這樣能看出哪些人復習認真，哪些人沒有復習
我每次考試都在平均分下，但我也好好復習了，問題出在哪？我認真的看了每一張試卷，發現那些復習資料上有的，語文書上的我都沒錯，但課外閱讀，作文和其他的一些題錯的不像樣。我得出了這樣一個結論：課本上那些死題目我都能背出來，但那些活題目是我的弱點，作文我拉得分最大，我分析了自己作文拉分的原因：第一，少積累好的詞語，成語；第二，語病很多；第三，乏味而無聊。這些原因是我失去了許多寶貴的分數。如果繼續這樣下去，我中考時考不進好高中的。因為我在暑假裡有家教教我怎樣做課外閱讀，座椅我課外閱讀的是分量已經慢慢減少了。
我知道，如果我再這樣下去，我期末必定會與別人落下很多，所以從今天起，我們天要多花一些時間復習，把以前錯的地方再做一遍，讓我考試時的是分量降到最低。我希望期末考試是我能考出一個理想的成績。
初一上學期語文學習總結
初一3班 潘琳
時間過的真快，轉眼間，來到初一學習已經將近一個學期了。這個學期過得很快，是我總感到我的語文似乎只學到了一點點，可是，每當我翻起語文書的時候裡面的課文卻又是那麼得熟悉，每翻一課，老師上課提出的問題我也並不是那麼得陌生，還能回憶出許多提出的問題，答案也都記得。原來，在不知不覺中，我已學習到了那麼多的知識!!!
剛開學的時候，我在班中的成績不是很好，應該是上課心不在焉的緣故吧。第一次月考，我的語文才考了72分，比平均分低了好多分呢。第二次考試考得和第一次比雖然進步了許多，可是進步也不大一直排在第三十名左右。在第三次考試之前，每節課我都有很認真地聽，作業也很認真的做，一有不會的題目，我先是自己認真得想5分鍾左右，假如實在不會的話，我就問周圍比較聰明的同學。因此。在第三次考試中，我的語文成績一下子就提升了10幾分，比平均分還高了1分。數學和英語也都在平均分以上。老師(曹)也在媽媽面前好好的表揚了我一番。所以，我一定要更加的努力，爭取進班級上游。
其實，在三門主課中我的數學在小學時一直不怎麼好，可是，自從上了初中以後，我的數學倒是好了一點，語文成績卻掉了下來。原因就是應為我太關注我的數學了，卻忘了語文也應該好好的努力，以前有時，為了保證我的數學作業的質量，我的晚自習時的二分之一的時間是用在數學上的，對語文卻有點忽視，所以，我的語文退步了好多。以後，我一定會平等得學習所有的科目的。
有時，我會覺得學好數學和英語就行了，語文最不重要了。因為，生活中處處都有數學題需要解決；而會英語，似乎已成為了世界上的人民必須要會的一門語言。可是到現在我才發現，語文也是那麼的重要。因為，有一次在六年級的時候，班主任老師讓我上台發表一下評論，上了台，我卻有點心裡知道要說些什麼可是又表達不出來的感覺。我想，這就是我有點忽視語文的結果吧，今後，我一定會好好學習每一點知識的
❷ 如何上好一堂成功的語文課
如何上好一堂成功的語文課
隨著素質教育推進，語文教師在新課程標准理念的指導下，教學思想和教學方式發生了巨大的變化，如何改變「少、慢、差、廢」的低效教學的現狀，朝著「多、快、好、省」的 高效優質課堂方向發展，是我們每位語文教師思索的問題。今天，我就從什麼是優質高效課、精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面與大家一起探討。
一、什麼是優質高效課
到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標准，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。我們可以從三個方面去審視：1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2.這堂課是否朴實；3.這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課
一節閱讀課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。 「橫看成嶺側成峰」，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂朴實的課。
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課
好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的熏陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文熏陶。只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。
二、精心備課，打造優質高效課堂。
三、重視激勵評價，實施高效教學
教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每一個學生的創造慾望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。那麼，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把「最大的」、「只許進，不許退」強調得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
（二）導向性評價——准確、得體
如一位教師教學《狐狸和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐狸和烏鴉說什麼?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐狸的這種聰明是為了達到什麼目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學生敢於發表見解的同時，引導學生領悟到狐狸的聰明是不擇手段的。「你們喜歡這樣的聰明嗎」一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價，才是真正著眼於學生發展的評價。
（三）啟發性評價——睿智、巧妙
教學《懷素寫字》時，學生對「書法家」比較陌生：
生：書法家就是會寫字的人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
(教師的啟發促進了學生的思考。)
生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學生的思維。)
在此過程中，教師的「你們能被稱為書法家嗎」一問，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中對「書法家」一詞的思考不斷深入、准確。
（ 四）生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物「竊竊私語」的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是教師微笑著湊到該生耳邊說：「你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。」動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯於輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪裡?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎麼想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想像豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發展空間。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是靈動的語文課堂。
四、激發情感，讓課堂因朗讀而精彩 。
朗讀是語文學習的基本能力，是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。正確地朗讀，有助於學生正確地領會課文內容和思想感情，發展思維，豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養學生良好的情感感受能力和語言表達能力。所以，小學語文教學應注重學生的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。
第一，正確、流利是最基本的要求
朗讀的基本要求有三項，即：正確、流利、有感情。正確就是要讀准字音，不添字不掉字；流利就是不回讀不結巴，有一定的節奏；有感情就是要把握住作者所要表達的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。這三項要求是呈遞進關系的，「正確」是最基本的要求，如果連正確的要求也達不到，就更不要提「流利和有感情」了。在「正確」的基礎上再要求「流利」，在「正確、流利」的基礎上再要求「有感情」。然而在教學實踐中，有不少老師忽視了這種遞進關系，在學生還沒有做到「文從字順」的時候就要求學生「有感情」地讀課文。結果，學生不但達不到「有感情」，連「正確、流利」的要求也達不到，讀得吭吭哧哧，結結巴巴。著名特級教師薛法根講《瀑布的葬禮》，在初讀課文時，學生對瀑布的名稱——「塞特凱達斯」總是覺得拗口，讀不流暢，於是薛老師領著學生讀兩遍，又讓學生自己再讀三遍，學生很快就能讀得流利順暢，在後面朗讀全文時，也不再出現結巴的現象。
第二、 在正確、流利的基礎上，上升到感情朗讀。
（一） 把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那麼，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1．把好文本的「脈」
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限嚮往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善於「披文入情」，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2．選好訓練的「點」
「讀」是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，並形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之後，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人雲：要有所為，有所不為。大膽、有效的取捨，避免了「一把抓」的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
（二） 感同身受醞釀情感
1．讀書如見感同身受
別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」自古以來，閱讀活動就十分強調「尋言以明象」，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿於文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想像畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助於有感情地朗讀。
正所謂「我口讀我心」，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得「栩栩如生」了。在閱讀過程中，引導學生「讀書如見」，去想像、感受文本背後的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏於字里行間的令人回味的感情。
例如：《再見了，親人》第一自然段寫的是志願軍與大娘話別。文章一開頭就寫道：「大娘，……難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？」首先是呼告，隨後直接抒情，運用了疑問、設問句式，顯得特別親熱，因此，應該用親切、安慰的語氣讀。最後的「您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記？」要以崇敬的心情和強調、肯定的語氣讀，這樣對「親人」的感情也就表達出來了。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，「學而不思則罔」。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，「其義」也不能「自見」。因此，「朗讀」要與「靜思默想」結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白後，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸於文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3．技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來。
如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：「遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。」
學生在深入體會句子的含義後，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
葉聖陶先生說：「令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。」這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲琅琅。
五、注重情境創設，以人為本
創設情境,是指在教學時教師根據教學內容,提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地感受,使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。通過情境的創設可以使教學在積極的情感和輕松活潑的氛圍中展開,讓學生的情感活動融入學習活動,激發情境思維,在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學有利於誘發小學生的學習動機。小學生學習過程是直觀感性認知的過程,情境教學從小學生的這一學習特點出發,強化感受、淡化分析,引導兒童從感受美的樂趣中感知教材,強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機,在學習動機與情境之間實現互動。在創造的樂趣中展現個性。傳統的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感,學生被動接受,抵觸情緒多,這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。在小學語文教學中通過情境的創設營造,能最大限度地開發和利用學生潛能,對學生創造力的發展具有非常重要的推動作用。那麼，在小學語文教學中如何進行「情境設置」呢？
（一）在細讀課文中，理解關鍵詞句時創設情境，展現畫面，加深理解。其作用在於利用情境，加強內心體驗，提供想像的契機，展開聯想和想像，豐富課文的內容，促使語言與思維積極活動。
例如在教學《葡萄溝》一課時，有一個詞「五光十色」是學生應該掌握的，然而對於二年級的學生說，單純的解釋似乎太枯燥，結合實際理解又沒有那麼多的生活經驗，聯繫上下文來理解，印象又不深刻。這時，我們可以展示多種葡萄的圖片，讓學生觀察，只見那五顏六色、晶瑩剔透、閃閃發光的葡萄一出現，學生們立刻覺得眼前一亮，贊嘆聲不絕於耳。這時，教師適機引導學生用自己的話說一說對畫面的印象，他們馬上就能說出很多，之後教師加以挑選和解釋，就由學生自己說出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教學《荷花》這一課時，第二自然段有兩句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」需要重點講解。可以讓學生事先自己製作荷葉和荷花，然後創設這樣的情境，讓學生把事先准備好的荷葉拿出來，到黑板上貼，如果學生貼得緊密，就問他們為什麼貼得緊密？引出「挨挨擠擠」這個詞。如果貼得不緊密，就讓學生看看書上是怎麼說的，然後再重新貼，然後引出「挨挨擠擠」這個詞。至於「冒」這個詞，這樣處理，問學生：「現在畫面上還缺少什麼呢？」「荷花」，「那趕緊把你做的荷花貼上去吧！」只見學生興致盎然地上前去貼。然後，讓學生說：「荷花是以怎樣的心情長出來的呢？」學生結合自己剛才的行為，馬上就能說出「興致勃勃」、「充滿生機」、「迫不及待」等詞語，這樣，在情境中學生得到了個性化的理解，體會到了這個「冒」字的深刻含義，即賦予了白荷花生命力。在不知不覺中，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。而我們所做的就是帶著孩子們把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了「挨挨擠擠」「冒」以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養了語文素養。
（二）在練筆時創設有效情境，讓學生以情境為契機，進行語言表達，達到情感升華的目的。
波蘭現象學家英伽登在文學作品中發現了「空白點」，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。當讀者以體驗去「填空」時，作品才會充滿、完整、具體化。我們的語文教學中也應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。例如，講完《匆匆》這一課，可以創設這樣的情境，放映時鍾「嘀嗒、嘀噠」響的錄音，讓學生聽著這令人心悸聲音。適時引導學生：「聽到這急促的聲音，你彷彿看到什麼？想到什麼？」學生就會有好多可想可說的，然後教師讓學生就以「聽著時鍾滴答滴答的響聲為開頭，把自己看到的，想到的寫下來。這樣，孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，感受到了「光陰似箭，如月如梭。」「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」的道理。同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精神的熏陶有機地融合在一起。
（三）再現歷史畫面，拉近學生與文本的距離，創設有效的情境，加深對文本思想內涵的理解。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。例如歷史題材的課文，由於離學生的生活較遠，單靠教師的講，恐怕不足以使學生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進教學中，使教學變得更加豐滿。例如《狼牙山五壯士》這一課，我們可以放映戰士們英勇奮戰的場面，當一個人倒下了，另一個人撲過來繼續戰斗的畫面在學生眼前出現時，他們受到的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。
（四）藉助語言來創設教學情境。以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下，同學們通過對語言的實際感知及對語義思維、記憶和想像，進入特定的情境。直觀感觸到情境，深化對語言的理解。例如，《四個太陽》教學中為了讓學生更好地理解「凍僵、溫暖」等詞，可以這樣設計，師問：「小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎麼樣？」生回答說：「我感到身上很冷。」「我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。」「……」師又說：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語「凍僵」）。小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示火紅的太陽），現在你又有什麼感覺？「生回答：「我感覺很暖和。」「我覺得身上熱起來了，很舒服。」師總結：「這時候我們感到——溫暖。」藉助語言描述的情境，再利用圖畫等渲染，讓學生感受到「冷」，也讓學生感受到「溫暖」，雖然這里的冷和暖不是實際感受到了，但卻是親身感受到的。這樣，能激發學生的真情實感，獲得積極的內心體驗，也深刻地理解了詞語。
情境教學不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。它便利了老師的教學，也讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶。
六、淺談學生自主合作探究能力的培養。
《新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習的能力？在教學觀念上，首先，要破除「師道尊嚴」的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在「自主、合作、探究」的基礎上獲取知識，發展能力。再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。最後，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。這里，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
（一）激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明：學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學習創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應從大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
課堂上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：「小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李利小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說『她要買好多東西』，請小朋友們看仔細了，她買了 哪些商品？」接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。