1. 小學語文老師推薦一篇文章，一年級的活動 活動主題 誦讀文化經典，傳承優秀品質 參加形式
古詩文誦讀比賽主持辭敬愛的老師們！親愛的同學們！大家，下午好！有這樣一種書，被代代相傳，價值歷久而彌（mí）新，人們稱之為「經典」。古詩文是古代聖賢的智慧結晶，她以無盡的思想光輝指引人們在茫茫的歷史長河中前進。經典古詩文是一座巍巍豐碑，它計數著中華文明的歷史遺產；經典古詩文是一頂燦燦王冠，綴滿了濃縮中國文學智慧的奇珍異寶。古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶。它短小精悍，詞句優美。它節奏感強，易讀易記。它蘊含著豐富的中華民族傳統文化。我們在老師的精心指導下，開展了中華經典古詩文誦讀活動，以繼承古代文化。我們營造書香校園，誦讀千古美文，以傳承華夏文明。金色的童年，陽光燦爛，童年時光我們親近蒙學經典。金色的童年，如夢如幻，校園內外我們誦讀經典詩文。讀書，讓我們與世界上最美好的事物相遇相知。讀書，讓我們那荒蕪的心靈得到滋潤。讓我們與好書為友，打好人生底色。讓我們與經典作伴，潤澤精彩童年。今天，我們歡聚在這里，誦讀千古美文，傳承華夏文明。今天，我們登上這多彩的舞台，共讀中華經典，聆聽古詩書韻。讓年輕而澄澈的心靈，一路書香，一生輝煌！現在，我宣布：榆樹屯明德小學中華經典古詩文誦讀比賽現在開始！讓我們用熱烈的掌聲，預祝同學們，在今天的比賽中，取得優異的成績。男：古人曰：「熟讀三字經，便可知天下事，通聖人禮。」《三字經》自南宋以來，已有七百多年歷史，共一千多字，可謂家喻戶曉，膾炙人口。三字一句的韻文極易成誦，內容包括了中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理和道德以及一些民間傳說，廣泛生動而又言簡意賅。女：「玉不琢，不成器，人不學，不知義」讓我們懂得該如何刻苦學習。「昔孟母，擇鄰處，融四歲，能讓梨」我們被這些故事感動著，明白為人處事的道理。接下來，有請一年級，二年級，三年級，六年級的同學進行《三字經》的誦讀比賽女：淵遠流長的古典詩詞是中華文化中經久不衰的瑰寶。它如同燦爛的明珠，閃爍著奪目的光彩，它又如神奇的古琴，彈奏著美妙的樂曲，一首首動人心弦的詩詞，給我們美好的藝術享受，一篇篇膾炙人口的佳作，給我們無窮無盡的力量。男：《弟子規》是清朝康熙年間的秀才李毓秀寫的。以《論語》「學而篇」弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有餘力，則以學文為中心。分為五個部分，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規范。是啟蒙養正，教育子弟敦倫盡份防邪存誠，養成忠厚家風、教育孺子的經典。女：接下來，有請四年級和五年級的同學們進行《弟子規》的誦讀比賽女：誦讀經典，我們尋找萬里河山的廣闊；男：對話聖賢，我們感受千年文字的力量。女：中華經典古詩文，餘音裊裊。男：經典古詩文誦讀，神韻悠長。女：接下來有請一年級，二年級，三年級的同學們進行《春曉》的唱讀比賽女：中華經典的千年音韻，彷彿還在我們耳邊回響；男：中華經典的萬世情懷，似乎還在我們心頭盪漾。女：接下來有請四年級，五年級，六年級的同學們進行《讀唐詩》的集體演唱比賽女：詩的語言，典藏著五千年悠久的歷史文化；男：詩的聲音，演繹著不朽歷史的風骨鏗鏘。女：接下來請各班輪流接連背誦古詩進行古詩接龍的比賽，注意詩不能重復女：吟誦經典，讓民族的精神在我們血脈中流淌；男：吟誦經典，讓華夏文化撐起我們人格的脊樑。男：傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，建設中華民族共有精神家園。女：熱愛祖國語言文字和中華優秀文化，加深對民族精神和優秀傳統文化的理解。男：讓我們在背誦中親近中華經典，在親近中熱愛中國文化，在熱愛中弘揚中華文明！女：願中華詩文藝術之花永遠芬芳。男：願五千年文化的血脈永久傳承。男：同學們，讓我們與經典同行,與聖賢為友，與詩歌共舞吧！美佛兒國際學校精英部經典古詩文誦讀比賽，到此結束
2. 小學語文教材中那些課文適合朗誦
我覺得六年級上期 中華少年 可以,是現代詩歌抒情類的,感情濃厚
3. 適合小學語文教師朗誦的詩歌，要帶有情感的。個位推薦幾個。急。。。
第一篇章 希望的翅膀
給 我
楊曉民
給我一粒種子，
我為一顆顆荒蕪的心靈插上新綠。
給我一縷陽光，
我用愛去點燃跳動的田野，
讓星火傳遞星火，
讓夏日的野藤蔓，
爬滿一個個光禿的山頭。
給我一滴白露，
我塗抹一條豐收的河流。
給我一個妄想呵，
我要讓時間一分分慢下來，
讓頭頂上飄揚的白發和新年的雪花一起
悄悄地融化
悄悄地……
（註：畫線部分改為：
讓年輕的夢
乘著春天的翅膀，
飛翔，飛翔，飛翔……）
新秋之歌
林庚
我多麼愛那澄藍的天
那是浸透著陽光的海
年青的一代需要飛翔
把一切時光變成現在
我彷彿聽見原野的風
吹起了一支新的樂章
紅色的果實已經發亮
是的風將要變成翅膀
讓一根蘆葦也有力量
啊世界變了多少模樣
金色的網織成太陽
銀色的網織成月亮
誰織成那藍色的天
落在我那幼年心上
誰織成那藍色的網
從搖籃就與人作伴
讓生活的大海洋上
一滴露水也來歌唱
相信未來
食 指
當蜘蛛網無情地查封了我的爐台
當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫下：相信未來
當我的紫葡萄化為深秋的露水
當我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執地用凝霜的枯藤
在凄涼的大地上寫下：相信未來
我要用手指那湧向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫下：相信未來
我之所以堅定地相信未來
是我相信未來人們的眼睛
她有撥開歷史風塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔
不管人們對於我們腐爛的皮肉
那些迷途的惆悵、失敗的苦痛
是寄予感動的熱淚、深切的同情
還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷
我堅信人們對於我們的脊骨
那無數次的探索、迷途、失敗和成功
一定會給予熱情、客觀、公正的評定
是的，我焦急地等待著他們的評定
朋友，堅定地相信未來吧
相信不屈不撓的努力
相信戰勝死亡的年輕
相信未來、熱愛生命
第二篇章 愛的心語
紙船——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙,
總是留著——留著,
疊成一隻一隻很小的船兒,
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打濕, 沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著,
總希望有一隻能流到我要它到的地方去。
母親, 倘若你夢中看見一隻很小的白船兒,
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,
萬水千山, 求它載著她的愛和悲哀歸去。
你是人間的四月天
——一句愛的贊頌
林徽因
我說你是人間的四月天；
笑響點亮了四面風；輕靈
在春的光艷中交舞著變。
你是四月早天里的雲煙，
黃昏吹著風的軟，星子在
無意中閃，細雨點灑在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍
百花的冠冕你戴著，你是
天真，庄嚴，你是夜夜的月圓。
雪化後那篇鵝黃，你像；新鮮
初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅
水光浮動著你夢期待中白蓮。
你是一樹一樹的花開，是燕
在梁間呢喃，——你是愛，是暖，
是希望，你是人間的四月天！
我願意是激流
裴多菲（匈牙利）
我願意是急流，山裡的小河，
在崎嶇的路上、岩石上經過……
只要我的愛人，是一條小魚，
在我的浪花中,快樂地游來游去。
我願意是荒林，在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，勇敢地作戰……
只要我的愛人，是一隻小鳥，
在我的稠密的樹枝間做巢，鳴叫。
我願意是廢墟，在峻峭的山岩上，
這靜默的毀滅並不使我懊喪……
只要我的愛人是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，親密地攀援上升。
我願意是草屋，在深深的山谷底，
草屋的頂上，飽受風雨的打擊……
只要我的愛人，是可愛的火焰，
在我的爐子里，愉快地緩緩閃現。
我願意是雲朵，是灰色的破旗，
在廣漠的空中，懶懶地飄來盪去，
只要我的愛人是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
第三篇章 摯情的呼喚
鄉愁
餘光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大後
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
後來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
我愛這土地
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的
無比溫柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。
為什麼我的眼裡常含著淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
祖國在上
葉舟
大地戰栗。死亡封住了我們的嘴——
但是，請求一面泥牆
讓我築梁、架椽，用世上最鮮艷的塗料
寫下所有父母和嬰兒的笑；
請求一個和平的上午
讓我帶上牽牛花、藤蘿和星星草
開始一天的祈禱；
請求一把蔬菜和口糧，滴著露水
祝福世上的好兒女
走在光明的路上；
請求一塊黑板、幾支粉筆
畫出天使和孩子的眼睛
掛入天堂；
請求一座空空盪盪的山谷，讓我
領著烏雲、閃電和雷霆
熄滅一切怒火；
請求這個夏天，賜予一枚種子
時光回環流火和豐收將再次破土；
請求一本書，我要蘸著天空的淚水
滴血的翅膀
抹去「災難」這個詞；
我還要請求一隻鴿子的心，帶上
卑微的念想
說出和平與愛人的芳名；
是的，請求祖國在上
歲月靜好
她每一次的陣痛，都是我難以割捨的心跳。
大地戰栗。而死亡不過是一次試問——
我知道天裂，並不能擦去太陽
青銅的光輝
鷹是一句誓言
要馳越昨天的廢墟；
我知道地坼，也不能抽取大地
凜然的脊樑
一群夢中的學童，背著書包
跨進黎明的課堂；
我知道眼淚在飛
冰雪無跡，大海成鹽
白發蒼蒼的《二十四史》中
有多少次痛苦的蛻變？
我知道一行褪色的碑文
補天、理水、摶土、造字
一闋漫長的歌謠
有待傳唱；
我還知道一盞無畏的燈籠，掛在
東方的屋檐
一個民族的慈航，其實是
一種恩養；
是的，我知道祖國在上
風吹草低的山岡
她每一次浴火的舞蹈
都是我引頸翹望的——鳳凰
,
第四篇章 燃燒的生命
我是青年
楊牧
人們還叫我青年……
哈……我是青年!
我年輕啊，我的上帝!
感謝你給了我一個不出鋼的熔爐，
把我的青春密封、冶煉
4. 作為小學語文教師,關於學科教學,你怎樣看待
理解能力、閱讀能力、聽力、記憶力、寫作和創造力、解決問題的能力等。
養孩子的朗誦興趣,提高孩子們的朗誦能力非常重要。作為一名語文教師,我希望教育自己的孩子可以滿腹詩書,才華橫溢,人人都能成為一名小小朗誦者。接一個新班,我就給孩子們定了一個明確的培養目標就是讓孩子們學語文可以學有所獲,做一個腹有詩書氣自華的人。達到這一目標的一個途徑就是朗誦,而朗誦的前提是正確流利的朗讀,朗讀達標則起著非常重要的作用。
「讀准確、讀流利、讀出感情」是小學生讀課文的基本標准,但是對於孩子們來講這三個標准操作性不是很好把握,仍然感到不是很清楚。因此,確立學期學年朗讀標准就顯得尤為重要,達到標準的即為達標。對此,確立的如下朗讀達標標准:讀准確,聲音響亮,讀出自信；讀流利,不磕絆,讀出流暢；有感情,抑揚頓挫,讀出自己。評分標准:滿分為10分,出現一次磕絆或錯字減一分。達標分為8分以上。操作模式如下:公布朗讀達標的標准,讓孩子們根據標准加強練習；確立達標時間,第一次達標活動為小組同學互查。公布結果,讓孩子們根據結果,查缺補漏,並提供二次達標機會。讓孩子們明確了朗讀怎麼樣才算好,勤加練習,就能達標。隨著年級的提高,達標標准會逐步提高,達標內容也會逐步變化。最後爭取達到朗誦的目標。
朗讀,我們在行動。每日一誦,讓孩子們樹立朗誦意識。每天讀一首古詩,張嘴就要注意語氣、咬字、停頓、節奏等,怎麼朗誦才能感人,才能感動自己,讓自己的朗誦更加富有感染力。藉助「為你誦讀」APP模仿讀,每天一首,從「走近李白」「走近杜甫」到經典詩詞,孩子們每天浸潤在經典的世界裡,模仿之而心嚮往之,將自己的作品傳到qq群里,每天的qq群就成了一場班級經典詩詞朗誦會,跟著名家讀經典,讓自己更加優秀。
朗誦,我們在行動。「百篇小古文,百日背誦」雙百讀經典活動,開啟經典積累新節奏。使孩子在最佳的年齡段能接受祖國源頭文化的熏陶,通過開展中華古詩文經典誦讀活動,弘揚祖國優秀的傳統文化,潛移默化地形成優良的道德思想,並逐漸完善自己的人格。
朗誦,我們在行動。朗誦展示讓孩子們找到朗誦自信。只學了方法,自己會朗誦了還不夠,還要敢於在大眾面前展示。不同內容、不同形式的詩詞朗誦會,讓孩子們不斷得到鍛煉。班裡的小小朗誦家逐漸增多,朗誦愛好者層出不窮。
朗誦作為一門語言表現藝術形式,涵蓋了口語表達、經典積累、肢體表達等方面。這些都需要一個長時間不斷練習的過程,在這個過程中需要堅持,需要不斷激勵自己,需要不斷變換形式。讓朗誦成為自己的一種愛好,愛上朗誦。經過一學年的努力,班級里愛好朗誦的孩子越來越多,必將更好地推動孩子們愛好讀書,愛好寫作,愛上語文這一門學科
5. 如何提高小學語文朗讀能力之我見
朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程,是掌握書面語言能力的基本途徑。朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情的朗讀課文,有利於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、 樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道，朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節。
《語文課程標准 》指出：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知、有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。」所以語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文，對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導，並引導學生領會課文的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，其義自見」說的就是這個道理。但在實際的教學過程中，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學也沒得到相應的重視，缺乏有效的方法指導。很多時候，朗讀只是為了朗讀，學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激盪，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境，激發興趣
首先，作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手，有過硬的誦讀能力，這樣才能感染學生，激發學生對所學內容的興趣，從而更好地駕馭課堂，取得實效。
同時，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀，以深情的旋律感染學生，引起學生心靈的共鳴，教師再深情地朗讀全文，並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等，學生聽讀時很快進入情境，個個全神貫注，激情洋溢，躍躍欲試，甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次，我會讓學生多聽錄音，以激勵學生的朗讀慾望。課前，讓學生聽一遍，劃出重音、停頓、注意語速的處理；聽第二遍，補充遺漏的；聽第三遍，學生跟著試讀，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了。
此外，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫，這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像，進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中，我們課題組大膽嘗試，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，每次朗讀之前提出不同要求，這樣由淺入深，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀准字音。
二讀：指名朗讀，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，教師示範讀重點句，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀：學生邊齊讀課文，邊尋找表述窮人的語句，並思考理解作者的思想感情所在。
四讀：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時，學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀，達到「書讀百遍,其義自見」的效果；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學生大膽想像和再創造，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。
三、感悟文章，抒發情感
朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」。
每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，就能更好地理解領會作品的主題思想，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果,也就享受到朗讀帶來的愉悅。
當然，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、分角色朗讀、個別朗讀、等，採用什麼形式因文而異，要根據教學內容靈活安排，讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞台。
總之，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，正確認識朗讀教學，提高自身朗讀水平，會精心激發學生情趣，科學地實施朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，能很好地提高學生的語感水平和語文素養，為我校語文教學奠定牢固的基礎。
6. 小學語文教學中如何培養學生朗讀能力論文
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的激情感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然
7. 本人要去參加小學語文教師招聘的面試，其中有一個才藝展示環節，我打算朗誦詩歌，大家覺得哪首比較合適
艾青《我愛這土地》
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。
為什麼我的眼裡常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
記得高中上課時 有同學朗誦了 效果很好
可以試一下~
8. 小學語文課堂怎樣培養學生的朗讀能力
創設情境，激發學生對所學內容的興趣。課前，朗讀的形式多種多樣，激情洋溢。如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的，學生跟著試讀，沒有心靈的交流，要抓住環境特點，並引導學生領會課文的內涵：學生邊齊讀課文。三，我們課題組大膽嘗試，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果，這樣由淺入深：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容，教師再深情地朗讀全文。課前我經過多次誦讀訓練，受到情感熏陶，節奏，正確認識朗讀教學，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。朗讀是小學語文教學中一項重要任務朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程，並思考理解作者的思想感情所在，如臨其境，我會讓學生多聽錄音，有齊讀，個個全神貫注，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文、培養自己成為朗讀高手，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，朗讀是我國語文學習的傳統方法，科學地實施朗讀教學,使其受到情感的熏陶,是讀者和作者思想情感交流的通道，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段，能很好地提高學生的語感水平和語文素養。當然；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀。二，躍躍欲試，以產生豐富的想像和深刻的體驗。一讀、語速、停頓也把握得好些了。同時，其義自見」說的就是這個道理，意境很深。如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說、毫無銜接性地完成朗讀過程，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家，激發興趣首先。三讀，學生們敢讀了，如播放樂曲，採用什麼形式因文而異，提高自身朗讀水平，取得實效，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，有了錄音的示讀,對學生有很強的感染力。總之，達到「書讀百遍、停頓等方面的知識加以強調；聽第二遍，教學時，語感教學要抓朗讀，也是現代語文學習的一個關鍵環節。每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的、 樂感，要讓學生充分的讀，要求認清字形,也就享受到朗讀帶來的愉悅，然後教師適當點撥，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，文章中繪聲繪色的人物描寫。」所以語文教學要抓語言、語調、等，並注意每句中的重音，並按照作者的描述進行表象組合，讓朗讀課真正成為學生展現自我，為我校語文教學奠定牢固的基礎，學生聽讀時很快進入情境，學生只是被動地，從而提高學生對文章的整體感知能力。其次，感受文章的韻味，教師示範讀重點句，起著其它任何活動所不能代替的作用，要根據教學內容靈活安排，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀一，如見其人，劃出重音、有效想像：學生自由朗讀課文，感情豐富，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、分角色朗讀，凝聚著作者十分豐富的想像，引起學生心靈的共鳴，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟。這時。從而體會到貝多芬同情勞動人民，在讀中整體感知，就能更好地理解領會作品的主題思想、有所感悟、抒發性情的舞台、動畫，陶冶情操等、引人入勝的故事情節、感悟文章，進入情境從理解和想像力著手。二讀、語氣、停頓、語感,其義自見」的效果，這樣可以擴大想像的范圍。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁、抑揚和舒緩的變化，每次朗讀之前提出不同要求：指名朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文、情感的和諧統一，這樣才能感染學生，以深情的旋律感染學生，朗讀教學也沒得到相應的重視。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，當然也就決定著朗讀時語調的輕重。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，從而更好地駕馭課堂，作為一名語文教師一定要鍛煉，沒有真正的理解、注意語速的處理，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導。這個環節可讓學生自己點評，如聞其聲，讓學生大膽想像和再創造，以激勵學生的朗讀慾望，增強語感，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，朗讀只是為了朗讀。很多時候，會精心激發學生情趣。《語文課程標准 》指出，沒有情感的激盪，學生基本能當堂成誦了，甚至有些同學已暗暗跟讀著，培養語感、個別朗讀，仔細體會理解課文的思想感情，邊尋找表述窮人的語句，讀准字音。此外、熱愛大自然的思想感情、停頓等。在教學設計中，有過硬的誦讀能力。文章詞句優美，補充遺漏的，語言教學要抓語感。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，對領悟課文內容。四讀；聽第三遍，抒發情感朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀。通過多層次的朗讀。但在實際的教學過程中，缺乏有效的方法指導,有利於加深學生對課文的理解,有感情的朗讀課文,是掌握書面語言能力的基本途徑,從而達到美感，讓學生聽一遍、短片
9. 如何開展小學語文朗讀教學
在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.