❶ 大語文哪裡的課程比較好
目前學而抄思、明師、卓越教育都有開設大語文課程。大語文主要是讓讀小學的孩子愛上語文，做一個有修養的人。大語文一般匯聚古今中外的文學知識點，用輕松有趣的形式講解名著，讓孩子輕松積累知識，並且在鞏固知識的基礎上，提升孩子的綜合素質。
❷ 怎樣的語文課才是一堂好課
隨著新課程標準的閃亮登場，對於語文課的評價體系也發生了質的變化，語文課究竟怎麼上？怎樣的語文課才算是好課？我們都知道，一堂課具體可分為三個層面：教學目標的設定，教師的教學過程以及學生的學習活動。一、教學目標必須體現實效性，學科性，人文性。具體要求是1．符合語文學科標准和教材要求，教學目標明確、具體、多元、切合學生實際。 2．堅守語文本位，引導學生感受語言文字之美，品味人文之美，凸顯學科特質。二、（教師）教學策略體現自主性、激勵性、創造性。1．自主性（三個優化）優化問題設計、優化活動過程、優化學法指導。優化問題設計指教師能精心考慮問題的設計，問題有一定的思維度，為學生的思考和感悟留有空間。優化活動過程指組織多種形式的讀書、討論、交流、辯論等活動形式，達成教學目標。優化學法指導指在教學中注重學生自學，引導學生逐步學會學習。2．激勵性：重興趣激勵、重氛圍激勵。即圍繞教學目標創設生動的，有助於學生學習的情境，讓全體學生愛學，樂學、會學。恰當運用肯定和獎勵、營造民主、平等、活躍、和諧、互動、開放的學習氛圍，激活思維，激發興趣。3．創造性：具體體現在重感悟體驗|、重質疑探究、重資源開發激勵學生發表不同的意見和獨創的見解。培養學生發現問題、解決問題的能力。既注重課前精心預設，又能機敏地把握動態生成的資源，重視課程開發，為學生的學習提供豐富的學習資源。如果教師在教學中很好地遵循教學過程中的自主，激勵和創造三大原則，就可以稱得上是教學得法了。三、（學生）學習狀態要講究面廣、趣濃、學有所得。具體表現在課堂上學生注意力集中，課堂氛圍活躍，興趣濃厚，求知慾強。參與面廣，有充分參與的時間和空間。課堂中能夠進行有效的合作、平等交流。學生的思維得到啟發，不斷地提出問題，積極思考問題，分析問題，解決問題有獨創性，課堂上不斷閃現創造的火花。教師教學得法，學生就會在興趣盎然中學有所獲，我們的教學目標也就順理成章地得以實施了。如果我們能將此評價體系時刻裝在心中，認真備好每一堂課，我想一堂有質量成功的語文課就不難呈現了。 我們不求最好，但求更好，讓我們大家在以後的教學中一起鑒戒共同努力吧！
❸ 什麼是「好的語文課」
隆回縣教師進修學校 譚奇洪 在推行課程改革、實施新課程標準的今天，就語文教學而言，怎樣的一堂課才稱得上好課呢？一般地說，應該符合這樣幾條標准。 一、體現現代教育思想和素質教育的要求 一堂好的語文課，教師上課不僅僅是為了讓學生獲得語文知識，形成語文能力，使他們考試時能得到高分數，考出好成績，而是要著眼於學生的長遠發展，著眼於他們整體素質的提高。教師教學，必須充分尊重學生的主體地位，全面發揮他們的主體作用，通過創設各種良好的教學情境激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，保證他們每個人都能參與到教學的進程之中去，主動、快樂、有效地學習。在教學過程中，教師不是全知全覺的知識擁有者，也不是高高在上的學生學習監督者，而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者，是學生不斷發現問題、分析問題、解決問題的參與者；他既是學生的良師，又是益友。在課堂上，教師始終能以平等、親切、隨和的態度對待每個學生，並能以寬厚、包容的心態善待學生對課文獨特而多元的反應，使課堂氣氛民主、和諧、輕松。 二、表現出強烈的語文課程意識，三維目標得到不同程度的達成 知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，這是所有課程教學都要達成的目標。但不同的課程各有其特點，所以在具體教學中又要注重目標的特殊性。對語文課程來講，教學要致力於培養學生的語文素養，既重視其工具性，又重視其人文性，並把二者很好地統一起來。一方面，教學要使學生獲得基本的聽、說、讀、寫及口語交際能力，培養他們熱愛祖國語文和中華優秀傳統文化的思想感情，激發他們學習語文的興趣，養成良好的學習習慣，促進他們思維能力、理解能力、判斷分析能力、創新能力的發展；另一方面，還要使他們的個性修養、品德情操、審美趣味等受到有益熏陶，教育他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，幫助他們形成健康的人格。不可否定，一堂課不可能面面俱到達成所有目標，但必須注意突出一個或幾個方面的重點，在長期的教學實踐中逐漸達成或接近達成全面目標。 三、倡導自主、合作、探究的學習方式，學生能進行創造性學習 學生是課堂的主人。語文教學要按照《課程標准》的要求，本著從學生需要出發的原則，把學習內容的選擇權交給學生，讓他們在探究中獲得自己所需要的知識。對於語文課程文本中所蘊涵的豐富的知識、情感、人文精神，教師不要急於把自己所知曉的東西硬塞給學生，而要想方設法調動他們學習的積極性，使他們產生濃烈的興趣與意願，告訴學習方法，給予充裕時間，引導他們自己去感受、體驗、思辨、推理判斷，從而不斷地發現問題、提出問題、解決問題、又發現新問題。在學習中，要運用多種方法使學生相互間不斷進行討論、交流、甚至爭論，以達到互相促進、共同提高的目的。對學生的提出的不同觀點、看法，教師不要輕易作出評判，而要讓學生經過思考後自己得出結論；即使學生一時解決不了的問題，教師最好也不要講出答案，而應遵循語文教育的原理，讓學生自己反復讀、議、思、悟，慢慢把握知識真諦。當然，讓學生積極學習、自主學習、探究式學習，並不等同於實行「牧羊式」教學，並不意味著教師可以撒手不管、成為旁觀者或局外人；相反，教師作為教學活動的組織者，他應始終主導學生學習的全過程，不但要參與到學生的交流、討論中去，還要對學生相機點撥、提示，從而發揮「導」、「引」、「助」的作用。 四、課程資源得到充分開發，課堂開放而具有活力 任何課程教學，教師都要重視教材但又不拘泥於教材，要重視課堂但又不局限於課堂。語文教學尤其如此。在語文教學中，教師要指導學生重視對課程文本的學習，多方面、多角度、多層次挖掘課程文本所蘊含的價值。但僅僅如此是不夠的。在教學中，還一定要將語文學科和其他學科聯系起來，把課內與課外溝通起來，把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來，使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性，以開闊視野，拓寬思維，形成素養。「世事洞明皆學問，人情練達即文章」，語文知識的外延和生活相等，一個語文教師如果缺乏大語文觀念，不能放手讓學生在遼遠廣闊、豐富多彩的語文世界中盡情遨遊，那麼學生學到的東西將是極其有限的。不僅語文教學的內容應該是開放的，教學的方法也必須是開放的。教師要從自我實際出發，從學生實際出發，從教材實際出發，借鑒並創造不同的教學方法、教學模式，發起多種互動與對話，通過分組合作、個別輔導、激勵強化、課堂評價等方式，營造出一種生動活潑、緊湊有序、別開生面的教學情境，使學生學習不但有效，而且有趣、充滿愉悅。
❹ 評價一堂好語文課的標準是什麼
有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:
一、看師生之間的交流是否順暢。
一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。
二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。
所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。
三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。
一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。
四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。
一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。
❺ 什麼樣的語文課才是好課
什麼樣的語文課才是一堂好課
當前，隨著素質教育的全面推進，《語文課程標准》的頒布和實施，小學語文教學正發生著翻天覆地的變化。筆者在實踐新課改過程中，一直在思考一個問題：一堂好的語文課到底應該是這樣的呢？我認為，這樣的語文課堂教學至少應該達到以下幾個目標：
一、著眼於全面提高學生的語文素養
全面提高學生的語文素養，《是語文課程標准》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就應該讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。這就要求我們在課堂上要做到以下幾點：
1、塑造民主、平等、和諧的課堂氣氛。
「親其師、信其道」，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件。我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸，讓每一位學生都可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造的見解。我在教學實踐中就經常把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢於發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。 我認為教師在課堂教學語言中，要多用「你」——「你說呢？」「你認為怎麼辦？」「你說得真好！」。 這樣，課堂教學的中心便會從以教師為主轉到了以學生為主體上來。
2、全身心投入課堂教學，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如課堂教學中我就經常向學生說：「每當我讀到這篇文章時，我的心裡總有一種激動。」正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中。
3、創設情境，讓學生自主感悟課文 。 由於兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣。 如可以利用現代教育媒體，使學生有身臨其境的情感體驗。
二、注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。首先，合作的基礎是獨立思考，個體學習。 學生只有通過自己的學習，才能發現問題，善於思考，學會發問。 其次通過小組討論，去粗取精，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。 同時盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。這樣的合作能使他們互教互補，各有進步。 最後，經過組際交流和教師評價，讓學生理解更到位，獲得更富有創意的答案。
三、強化語文同各科教學、同生活的聯系。第一、 語文課堂教學要突破學科界限， 要開放教學內容。如在課堂上讓所有孩子的表演、唱歌、繪畫等各種特殊才能得到展示，尊重他們個性，關注每一位學生的個性化發展。再者，語文學習要課內外結合。通過開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。
因此，語文教學要以課堂為依託，向課外延伸和拓展。只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。
❻ 語文老師中，誰課講的最好
老師要抄具有良好的師德。要倒給襲學生一杯水，老師必須具備一桶水。從一桶水裡倒出一杯水才顯得充實、豐滿。老師要講好課，首先要備好課。特別是年輕的語文老師，備課要備得詳盡些，最好把每句話都寫出來，這就是教案。演戲和講課有些相似。演員是背劇本，好劇本產生好演員。講課是背教案，教案寫得好講課效果就會好。實際上，講課無定則，只要功夫在，想怎麼講就怎麼講，想怎麼發揮就怎麼發揮，象小橋流水，自然形成風格。
❼ 什麼樣的課是一堂好的語文課
好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。
一、以文為本。
「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。
二、以人為本：
語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。
❽ 好的語文課應具備哪些
首先是真實的復。無論是講課者，還制是聽課者；無論是聽課的學生，還是聽課的老師；無論在課前設計時，還是在課堂實踐時；無論是第一次實踐，還是第N次教授，都自然地表現出真實，感受到真實。課堂上的人，說的是真話，談論的是真知識，做的是真事。無論老師還是學生，都能做到「知之為知之，不知為不知」，不鸚鵡學舌，不人雲亦雲，不不懂裝懂，不拾人牙慧，不裝腔作勢，不虛與委蛇。根除了假，拒絕了裝，矯正了表演，從而能素麵朝天，虛心履地，洗盡鉛華，抱朴歸一。「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。因此，真實是一堂好的語文課應具備的最基本的要素。