『壹』 初中語文口語交際如何拿高分
初中階段學生的口語交際能力提出以下幾個方面的要求：(1)能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流；（2）:耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；（3）：自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；（4）：注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；（5）：在交際過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；（6）講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整准確，突出要點；（7）能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；（8）：課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。以上規定，結合了初中學生年齡特點和語文學科特點，說明說話能力的培養和提高是素質教學的重要組成部分。
再次，有利於提高語文素質。聽說讀寫能力是學生語文素質的具體反映，說更是傳遞信息、反饋信息的兩個途徑。葉聖陶先生曾指出：「聽說讀寫四個字中間『說』最為基本，說的功夫差不多了，聽說寫就容易了。」教育家張志公也曾說：「語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。」又說：「過去，教語言往往忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根，而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。」說話能力的提高也利於閱讀能力，寫作能力，論辯能力，應變能力，創造能力等諸多能力的提高和發展。
最後，利於培養思維能力。語言是人們信息交談、思想交流、情感交流的基礎和手段。馬克思說，語言是思維的直接現實，古人雲：「言為心聲」，其內涵也包括語言反映人的情操和思維。因此，這是說話能力的訓練，利於提高學生的思維能力，說話的過程也是整個思想的思維過程。
五、培養學生口語能力之對策
1、首先、應提高學生認識，培養參與意識：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發展和終身需要的大語文范疇認識並思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。其次，培養說話習慣：應加強普通話訓練。教師應在課堂內嚴格要求學生使用普通話朗讀與回答問題，課外結合學校「推廣普通話」的契機，營造講普通話的氛圍，指導學生用普通話思維。還應注意學生說話節奏感，吐字清晰，內容集中，條理清晰，語氣停連、手勢、語音輕重的技巧，提高表達能力。另外，還應注意評價必須在具體的交際情況中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在教學實踐中創設模擬情境，是引導學生走向自由獨立運用口語技能的有效措施，如謀職自薦、促銷演講、生日祝賀、節日致詞、即席演講、討論辯論等，學生即可在輕松愉快的參與中，即景生情，暢所欲言，並藉此鍛煉能力，可練語調、練膽量、練姿態、練大腦的應變能力和口語表達能力。
2、運用現有教材，加強課堂訓練
課堂是學生獲得知識提高技能的場所，是以學生為主題，師生共同獲得的地方，也是口語訓練的主要途徑，這一切都必須在教師的指導下的課堂進行，通過學生自己，去學去練，去反復實踐，才能獲得動作經驗。所以，課堂是培養學生口語交際能力的關鍵所在。葉聖陶先生說：「凡是技能、惟有在實踐中方能練就」。教師應通過課堂教學的主渠道，為學生說話創設環境，提高機會，指導評述，以達到訓練目標。初中語文教材的單元編排中「聽說訓練「佔一定的比例，發揮電教媒體的作用，重視音響教材的運用，創設形象的聲像情境，營造特色氛圍，引發興趣，使學生在舒暢愉快的課堂上，接受信息，從而產生想說的慾望，可謂事半功倍。
第一， 朗讀背誦、打好說話基礎：從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言
轉變為口頭有聲語言的一種表達藝術。是鍛煉口語交際能力的基本方法。是眼、腦、口、耳的綜合活動。通過朗讀訓練培養學生的諸多能力，既練發音、練表情、也練膽量、練口才，能借書面的材料培養學生的口頭能力，因此，口語交際表達技能訓練從朗讀起步是符合中學生認知和感受的心理學規律的，注意在朗讀中要循序漸進，不可一蹴而就。簡而言之，可表現為三個層次：准確朗讀、表情朗讀、流暢朗讀。
第二，多樣復述，培養記憶性和理解性：能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述。即將認知對象消化理解後轉化為語言表達出來，它不是單純機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。可概括為三種類型：詳細復述、概要復述和創造性復述。復述形式多樣，如不斷復述、人物復述等。復述課文可以指導學生通過角度轉換、人稱改變、結構變化、內容擴展（進行口頭簡述、詳述。摘要以及創造性復述）等方法訓練；既有利於學生對課文的理解，記憶和再創造，更有利於提高口頭表達能力。應注意復述過程，要把握內容，搞清要求，以組織內部語言。
第三，演講訓練，培養發散性思維：現代心理學家認為，創造性思維的中心是發散性思維，發散性思維是為了達到某一目標而設想出來的具有多種可能性選擇的思維方式，它具有流散性，變通性，獨特性的特徵。培養發散性思維主要是在學習課文知識點時教會學生多角度、多向性考慮問題，以求得多種設想、多種方案、多種結果。演講（包括講故事）就是這種寓教於樂的訓練方式。教師可要求學生按教材內容講或結合教材搜集相關資料講，或以教材為基點開展延伸性演講，它給學生鍛煉口才，顯露才華創造了機會，也使學生在收集信息和聚合信息中發展思維。正如美國著名的演說家卡耐基說：：「向一群人作即席演講，其實不過是在客廳里對朋友即興講話的擴大而已。」如練到這一步，學生不就走向自由獨立運用口語的境界嗎？
第四，課堂討論，培養論辯能力：有人說兩塊運動的石子相互撞擊後能迸發出火花，眾多的石子相互撞擊便會產生眾多的激烈的連鎖反應，也許這就是課堂討論的效果。教師用關鍵性的語言啟發學生闡述觀點，評論補充別人的意見，如果以四人為一組的單位展開討論，訓練面更廣，既利於培養思維的敏捷性，更利於培養學生即席發言講話的能力。
第五，看說訓練，培養想像能力：想像是人腦對已存儲的表像加工改造而造成新得形象的心理過程。想像力是人類所特有的心理活動，語文教學中運用教材的科技因素，巧妙地引導學生展開豐富地想像，是培養創新思維的一個重要支點。愛因斯坦也曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。看說訓練是融觀察、想像、創造、遣詞造句能力訓練於一體的綜合訓練。學生可利用課文插圖，把當天所見人事及親身經歷場景等，用自己的話講出來，訓練學生敘述事件、描述情景的能力。
第六，口頭作文，培養創造能力：口頭作文是指用口語形式敘述意見、事情，說明一種事物，闡明一個道理，無文字依託。訓練時，要注意與閱讀教學及日常交際談話，即席講話結合起來，培養學生對事物有敏銳洞察力的快速組織語言的能力。在語文課堂中，教師可規定題目或材料，要求學生思考幾分鍾，打好腹稿，做到立意明確，條理清楚，培養迅速敏捷的思維能力及整理成文的能力，逐步向開口成文的方向努力。
『貳』 如何在中職語文口語交際教學中培養學生的學習興趣
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分，是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位，培養學生口語交際能力對發展學生智力，提高學生語文素養，塑造健全人格意義重大。口語交際，是指交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。為了更好地進行口語交際教學，應從以下幾點做起：
一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義
教師要通過適當舉例讓學生明白，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。在現代信息社會中，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要，對學生讀寫能力的提高、良好語文習慣的養成，都具有重要作用。進行口語交際教學，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，是根植於現實而「面向世界、面向未來、面向現代化」的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力。
二 創設多種多樣的口語交際情景
形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。課堂上，教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍，充分調動每個學生的積極性，使他們爭先恐後地表達自己的思想。教師要鼓勵學生大膽發言，說錯了要耐心指導，切不可打斷或指責學生。同時，教師提問要兼顧全體學生，要給膽小的、後進生交流的機會。只要調動了學生的參與意識，產生交流慾望，自由無拘束地參與，學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。
三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉
首先，在閱讀教學中我們一定要依據課標要求，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，設計精巧的過程，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，採用靈活的形式組織教學。如大自然中日月星辰、高山流水、花草樹木等，就易喚起學生豐富而奇特的想像。對於那些故事性較強的篇目，學生看過之後，不妨讓他們把主要內容作復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。若能持之以恆的加以訓練，那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。總之，在講課時，教師應一方面充分利用教材，一方面引導學生接觸社會、接觸自然，並教導他們學會觀察和分析一些現象，因此來培養學生的想像能力。只有思維活躍了，學生才能有話可說，才能言之有物，一旦形成良性循環，學生們的口語交際能力自然就提高了。
另外，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力，如組織辯論活動，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異，讓學生辯論求真，或各抒心靈、或多元解讀，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，包括思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和邏輯性等。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，也促進學生智力的發展。辯論還可以激發學生閱讀，以積累知識、開闊視野、豐富思想，以求成功。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉，是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節。
2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場
首先，加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。口頭作文，在訓練口才的同時，對學生構思、組織內部語言，思維的條理化，語詞編碼能力，用語言表情達意的能力等，都是很好的鍛煉。
其次，要增強習作的自信心，使其樂於寫作。交往的重要方式之一是言語活動，包括口語和書面語。所以，「作文不是生活的點綴，而是生活的必須，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話。」在作文教學過程中，要自始至終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，並且激勵他們成功。讓學生有機會發表：小組內發表——朗讀；班級內發表——朗讀，或裝訂成冊傳閱，或作成手抄報等；校內發表——校內廣播、校刊、學校櫥窗等，讓他們產生成功的感受，從而提升口語交際能力。
四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力
1．取得各方面力量的廣泛配合
各科教師、學生家長、校外輔導員等。爭取他們為學生創設口語交際情境，為學生提供口語交際鍛煉的機會。
2．因材施教，做好口語交際實踐指導
根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。
3．精心策劃，具體組織一些課外口語交際實踐活動
總之，我們要根據學生的心理特徵和認知水平，因材施教，因地制宜。特別要重視口語的交際特點，精心創設口語交際的情景，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動，以達到《語文課程標准》提出的新理念：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。
『叄』 初中語文口語交際中如何設計方案
⊙總體構思
看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利於他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好准備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今後的人際交往打下良好基礎。
⊙過程設計
【教法學法】
課前的准備以合作學習小組為單位，要求學生既發揮個體作用，又要注意小組成員的分工協作。
課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發揮作用：為學生提供一個有利於交流與討論的環境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。
【教學流程】
(一)准備
1.教師請四位學生擔任助手。
(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。
(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。
(3)安排兩位同學表演一段小品。
2.學生的准備工作。
(1)了解一下周圍人對此問題的看法，並記錄整理。
(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。
(二)導入
學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對於看電視，同學們應該是「情有獨鍾」吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。
主持人現場采訪。
(三)學生分成正反雙方，展開辯論
正方：中學生看電視利大於弊。
反方：中學生看電視弊大於利。
活動安排：
1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。
2.雙方主辯闡述己方觀點。
3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。
4.正反方展開論辯。
5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然後提出觀點：看電視應該有所選擇。
(1)點擊電腦演示材料。
材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑鬱症。專家認為，「電視文化」是造成這一問題的重要原因。
材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好鬥、詞彙貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等後果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。
材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。
材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大於利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了「坐巢蜘蛛」、「沙發上的土豆」。一位專家在書中寫道：「在過去30年中，由於過多地看電視，我們連如何去玩都不會了。」兒童受害就更大了。美國研究兒童發育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，並且缺乏創造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。
(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。
（四）觀看小品《這樣看電視》，然後談自己的看法
甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?
乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎麼看不清楚。
甲：我是……，你不認得我嗎?
乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。
甲：電視，它怎麼害你啊？
乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。
甲：是嗎？我可不一樣，我幾乎每天都看電視，可好了！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎麼樣？
乙：好啊！
甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什麼學不到呢？
甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節目，要不你按我的方法試試看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介紹電視節目中自己受益最多、印象最深刻的節目（或模仿或談感受，形式不拘）
（六）教師小結：評價學生課前准備、課堂表現情況
⊙設計亮點
這節口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標准精神，無論是課前的學習准備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。
⊙專家點評
本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料准備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。
（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生「口語交際」的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示範作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了「重成績，輕口語」的現象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據：
培養學生的聽說能力，不僅體現出「以生為本、學生主體」的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標准》對九年義務教育的口語教學的總目標是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」而對七到九年級的具體要求是：「1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。」
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2、實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利於學生的發展。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」 「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。」由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
3、「農村初中學生語文口語能力」設計方案是以「雙軌並行，內外溝通，課文示範，全面評估」和十六字綱的教學思路為核心的。「雙軌並行」即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示範即將課本作為範例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的「口語交際」訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊後面還附有「社會交際常用詞語」，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，並能自覺的運用到日常生活中去，從而培養其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④准確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發表意見，態度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。
三、研究目標
1、聽話能力
採用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養學生的賞析能力。初二第一學繼續培養學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節的能力；第二學期培養學生如何將一件物品、一個建築物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鍾進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務於語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平台，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索並構建初中語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
四、擬採取的研究方法
1．採取「教育調查法」：採用事實調查和征詢意見調查，有時也將採用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。
2．採取「行動研究法」：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。「行動研究法」包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，並在此基礎上計劃下一步的行動。
3．採取「案例研究法」：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、主要研究內容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變「輕聽說」的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，並做出以此為特徵的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施「初中語文聽說」的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術環境下的「初中語文聽說」探究
⑥「初中語文聽說」中的學生多元智能的開發和培養
⑦「初中語文聽說」中的學生主體性的培養
⑧「初中語文聽說」中的評價問題
⑨基於校本課程開發的「初中語文聽說」課程內容
⑩「初中語文聽說教學模式」的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結
⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數據資料，整理研究成果。
②召開經驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結題鑒定
⑤總結推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。
『肆』 如何培養農村初中生語文口語表達能力
口語是一門技能訓練課程，學生必須在反復嚴格的訓練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧。學生口語表達能力的培養既是《大綱》提出的明確要求，也是時代賦予我們語文教學工作者的重任。因此，我在自己的語文課堂上進行了大膽的改革。
首先，把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練。
一、課前演講。分年級、分階段進行有階梯的訓練。
根據《語文課程標准》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的「序」，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的「序」。 口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。因此我做了以下安排：
一初一年級課前三分鍾演講，每次指定三人，每人一分鍾，可帶稿演講。
二初二年級課前二分鍾演講，每次指定二人，每人一分鍾，脫稿演講。
三初三年級課前一分鍾演講，每次隨機抽選一人，即興演講。
課前演講可以不定專題，不限范圍，採用自由命題的形式，讓學生在課余准備好內容，這樣的演講，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸收許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
二、利用教材中閱讀課文內容來激發學生「說」的慾望。
如語文教材七年級下冊朱自清的《春》，是一篇優美的寫景抒情散文，該課文描繪了一幅美麗的春景，為我們帶來了一種美的享受，在教學中，我就把口語訓練融入進來，並分三步完成。第一步，加強課文朗讀。引導學生有感情的朗讀，形式上可採用個別朗讀、齊讀、分小組朗讀、領讀、跟讀等，朗讀訓練，可以使學生在反復朗讀中潛移默化地把一些優美詞彙句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到說話技巧。第二步，明確說話中心，暢所欲言。以「我眼中的春」為說話的內容，相互間說出春天的美麗，要求能正確的發音吐字、語氣連貫、表達清楚、聲音宏亮。並處理好語調急緩、節奏快慢、語氣輕重等。這樣，既培養了學生的觀察能力，又提高了學生的口語表達能力。第三步，課外延伸。「得法於課內，增益於課外」 課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞台，那就會眼界大開。所以我讓學生把其他季節見到的美景介紹給同學，鼓勵學生查閱資料，歸納整理後再作介紹。這樣既可以讓學生增加課外知識，又培養了口語表達能力。
三、利用課堂教學，強化雙向互動的口語訓練。
課堂是學生學習語言的主要陣地，師生互動可以構建一座相互溝通和交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現。課堂教學中的提問與對話，把「一言堂」變為「群言堂」，盡可能多地給學生口頭表達的機會，讓他們在練中學，在練中提高。具體形式我是這樣安排的，如開展師生問答、師生討論、師生共同演示等，並努力營造一個輕松的語言環境，讓每位學生都有開口說話的機會。
其次，聯系學生實際，因材施教
因為口語訓練面對的是整體學生，每位學生都要參與進來，在評價時，要注重學生參與評價，讓每位學生都能開口說，並要達到說的效果。對於「能說會道」的學生，我們應充分發揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對於「沉默寡言」的學生，則要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露於中，這有利於激發興趣。而教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步並實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。尤其是農村中學生以及方言地區的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。教師還要及時指出學生的優點，提出改進的方法，特別要強調的是學生通過訓練後，有所進步的地方在哪裡，這樣學生就會有所收獲，同時也提高了訓練的積極性。
口語表達能力的培養，不僅能促進語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習和對於學生今後的學習、生活、交際等帶來積極的影響。培養學生口語表達能力的方法很多，只要給學生多聽、多練、多說的機會，學生的口語表達能力一定會提高，而我，也在學習摸索著。
『伍』 語文教學中怎樣培養學生的口語交際能力
當今社會是一個開發的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家裡，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。
一、在語文教學中培養小學生口語交際能力的意義。
心理學研究表明，青少年語言發展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現出來的。俗話說的「聰明的人會說話」就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學生，被教師、同學、朋友、親人賞識的機會相對會多一些，「小時侯很會講的，人越大越不肯開口。」這是調查中家長最普遍的一種反映。據了解，很大一部分孩子在進入初中後，開始不願或不善表達。以課堂發言為例：小學生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至於很多高中教師在教學中根本不設課堂提問部分。這是一個惡性循環，學生不願說，老師就不問，老師越不問，學生表達能力就越差。
《義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。
口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼於整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。在語音、詞彙、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的培養。要求學生在達到「准確、流利地用普通話表達」的基本要求後，再根據不同年齡提出不同階段要求，如「把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采」等，並對有語言表達方面特長的學生，提出「把話說得有感染力」等更高的培養標准。
二、語文教學中培養小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則：
1、口語交際理性化。口語交際從本質上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態，是其社會化的載體和內容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且「聽」與「說」的角色在不斷變換。「口語交際」不同於「說話」，它比「說話」的要求更明確，更具實踐意義，也不同於一般意義上的「演講」，「演講」一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。
2、口語交際基礎性。小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標准對口語交際的總要求是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」高中教學大綱則要求：「根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。」
3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
4、口語交際社會化、個性化。培養學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界裡瀟灑地展現自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。
三、通過小學語文教學培養學生口語交際能力的途徑。
1、在語文教學各個環節中的加強口語交際訓練。
從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談談一些嘗試。
（1）每節「三分鍾的演講」「兩分鍾的評說」：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條准備，上課後站在講台上演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
（2）「課前美文欣賞」：課前安排一個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。
（1）開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可採用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。
（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春遊、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才幹。
四、培養口語交際能力的方法。
1、創設交際情境，發展口語交際能力。
（1）通過教師語言創設情境。
教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用於學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的夥伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢於表達並樂於表達。比如：筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：「遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。」說的什麼？當學生猜出謎底（「畫」）後，再告訴學生：「畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。」順勢揭示課題---《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。
（2）通過角色扮演創設情境。
布魯納說：「學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。」學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。
（3）通過多媒體輔助教學創設情境。
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。2、努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是「交際」二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，教師在「口語交際」教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里「小猴借鉛筆」這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎麼說的？怎麼做的？小猴子是怎麼還鉛筆的？熊貓是怎麼說？怎麼做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學時要特別留意。如「學會勸阻」，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注「勸阻一方」怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了「看圖說話」。因此，教師在教學中不僅要引導「勸阻一方」說話，還要讓他「能言善勸」，也要引導「被勸阻一方」說話，讓他「能言善辯」。這樣在表演時，才不會變成「獨角戲」。像「道歉」、「祝賀」、「待客」、「商量」、「請教」、「安慰」、「解釋」等話題都屬於這一類。
總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。
『陸』 如何在語文課上訓練小學生的口語交際
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。
一、創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂於思維，敢於表達，在無拘無束中進行口語交際。
1、多一些「民主與平等」。許多學生上課不敢說，特別是農村的孩子上課不發言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄「師道尊嚴」的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達願望。
2、多一些「和諧與融洽」。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼就會導致他失去自信而產生懼說的心理，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
3、多一些「興趣與情感」。激發學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的慾望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地藉助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。
4、多一些「贊賞與鼓勵」。當我們用欣賞的眼光看學生，並且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為「說話小能手」 等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。
二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。
1、依託語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依託語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想像，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事「假如你們是他的鄰居，會說什麼呢？」孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2、注重教學過程，強化口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，從而提高口語交際能力。 （3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。
三、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練
古人說的好，「汝果欲學詩，功夫在詩外。」口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。
1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說准確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。
2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春遊活動、「藝術節」活動、「六一」活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之後，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有「一吐為快」的慾望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
『柒』 初中語文教學中怎樣著力培養學生的口語交際能力
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分,是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位,培養學生口語交際能力對發展學生智力,提高學生語文素養,塑造健全人格意義重大.口語交際,是指交際雙方為了特定的目的,運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動.為了更好地進行口語交際教學,應從以下幾點做起：\x0d一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義\x0d教師要通過適當舉例讓學生明白,口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力.在現代信息社會中,口語交際能力更是人必不可少的基本素養.學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要,對學生讀寫能力的提高、良好語文習慣的養成,都具有重要作用.進行口語交際教學,是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是根植於現實而「面向世界、面向未來、面向現代化」的具體舉措,是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力.\x0d二 創設多種多樣的口語交際情景\x0d形成和諧民主的氛圍,讓學生能無拘無束地進行口語交流.和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提.課堂上,教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍,充分調動每個學生的積極性,使他們爭先恐後地表達自己的思想.教師要鼓勵學生大膽發言,說錯了要耐心指導,切不可打斷或指責學生.同時,教師提問要兼顧全體學生,要給膽小的、後進生交流的機會.只要調動了學生的參與意識,產生交流慾望,自由無拘束地參與,學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快.只有這樣,學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展,從而提高教學效率,達到口語交際訓練的要求.\x0d三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力\x0d1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉\x0d首先,在閱讀教學中我們一定要依據課標要求,大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題,設計精巧的過程,盡量模擬社會生活交際實際創設情境,採用靈活的形式組織教學.如大自然中日月星辰、高山流水、花草樹木等,就易喚起學生豐富而奇特的想像.對於那些故事性較強的篇目,學生看過之後,不妨讓他們把主要內容作復述,這樣不但促進了學生對課文內容的把握,而且有效地訓練了學生的口頭表達能力.若能持之以恆的加以訓練,那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了.總之,在講課時,教師應一方面充分利用教材,一方面引導學生接觸社會、接觸自然,並教導他們學會觀察和分析一些現象,因此來培養學生的想像能力.只有思維活躍了,學生才能有話可說,才能言之有物,一旦形成良性循環,學生們的口語交際能力自然就提高了.\x0d另外,在閱讀教學中,我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力,如組織辯論活動,讓學生進行即席應對的口語交際訓練.由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異,讓學生辯論求真,或各抒心靈、或多元解讀,這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動,包括思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和邏輯性等.通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時,也促進學生智力的發展.辯論還可以激發學生閱讀,以積累知識、開闊視野、豐富思想,以求成功.所以辯論是一項高尚的心智鍛煉,是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節.\x0d2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場\x0d首先,加強口頭作文的訓練,巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方.所謂「口頭作文課」,就是引導學生說自己的生活,說自己熟悉的事物,說自己的所見所聞,說自己的聯想和想像,表達自己對事物的認識和真情實感.現實生活是五彩繽紛的,我們不可能對它視而不見,它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動,正是有了這些感受,我們才能捕捉瞬間的靈感,從而點滴成文.因此,語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活,並把自己的所見所聞所感說出來,互相交流.口頭作文,在訓練口才的同時,對學生構思、組織內部語言,思維的條理化,語詞編碼能力,用語言表情達意的能力等,都是很好的鍛煉.\x0d其次,要增強習作的自信心,使其樂於寫作.交往的重要方式之一是言語活動,包括口語和書面語.所以,「作文不是生活的點綴,而是生活的必須,與說話完全一樣,作文就是說話,是用筆來說話.」在作文教學過程中,要自始至終堅持賞識教育和成功教育.賞識自己的學生,賞識他們的文章,並且激勵他們成功.讓學生有機會發表：小組內發表——朗讀；班級內發表——朗讀,或裝訂成冊傳閱,或作成手抄報等；校內發表——校內廣播、校刊、學校櫥窗等,讓他們產生成功的感受,從而提升口語交際能力.\x0d四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力\x0d1．取得各方面力量的廣泛配合\x0d各科教師、學生家長、校外輔導員等.爭取他們為學生創設口語交際情境,為學生提供口語交際鍛煉的機會.\x0d2．因材施教,做好口語交際實踐指導\x0d根據不同學生的不同基礎,指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉,從而使每個學生都得到應有的提高.\x0d3．精心策劃,具體組織一些課外口語交際實踐活動\x0d總之,我們要根據學生的心理特徵和認知水平,因材施教,因地制宜.特別要重視口語的交際特點,精心創設口語交際的情景,努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動,以達到《語文課程標准》提出的新理念：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」.