1. 誰有高效課堂初一語文的答案
我沒有
2. 幫幫忙，2017年351高效課堂導學案七年級語文上冊這本答案誰有
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3. 如何構建高效課堂語文
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
4. 誰有2017年高效課堂課時精練六年級語文上冊人教版的答案
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5. 七年級上冊語文 高效課堂 答案
朋友，提問的時候應該把問題說清楚，別人才好回答。
比如你的問題，就應該說清楚，你是哪個地區的，因為不同地方的教材版本是不同的；其次你詢問的書名和出版社；最後，你是要整冊的答案還是某一部分的答案。
6. 小學語文高效課堂教學模式有哪些
為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
新課程標准小學語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。
2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。
3.交流學習收獲。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。
說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問題，交流解決。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點內容。
3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求。
2.學生自讀課文、完成自測題。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問題。
說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。
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