語文大篷車課改導學案答案

Ⅰ 新課程問題解決導學方案九年級答案

恩，誰能幫幫我呀？初三的作業一大堆，做不完，希望各位姐姐哥哥幫幫忙，好嗎？

Ⅱ 語文學案

一）教學設想
【導學新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學中應體現其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養學生良好的學習習慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環節，不僅課下要完成誦讀作業，課上也要給他們讀、背的時間並予以指導。
第二，讓學生確立文言文學習要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結合課後練習對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。
第三，讓學生了解先秦歷史散文的寫法。由於先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學習中讓學生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風格、寫人記事的藝術技巧，會十分有益，而且也體現了語文是文化載體的性質。
有鑒於此，本課學習要反復閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識「及」「甚」「少」「為」等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學過程中，誦讀應是最主要的學習方法。
【教學設計】
本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可製造懸念，引起學生學習興趣。
若把課文結尾太後同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太後態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之後，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太後的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做「假痴不癲」。面對盛怒的太後，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太後怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的准備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽「暗渡陳倉」。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最後評論太後對燕後和長安君的不同愛法。在太後渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做「上屋抽梯」。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太後自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。
（2）教學方案
教學目標
1.領會「父母之愛子，則為之計深遠」的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解「質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘」詞語。
2．歸納「質、及、甚、少、異」等詞語的義項。
教學難點
1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2．領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具准備
錄音機、《觸龍說趙太後》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1•介紹故事背景
2•反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個「好」的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威後與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太後》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太後》屬《戰國策•趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任「左師」職務。趙太後則是赫赫有名的趙威後。說起趙威後的赫赫有名，在《戰國策•齊策》里，有一段「趙威後問齊使」的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅。說她是「先賤而後尊貴」。趙威後據理以對，道出了「苟無歲，何有民？苟無民，何有君」的千古名言。趙威後從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威後，在對待子女的問題上，有時卻過於溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太後。
《觸龍說趙太後》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威後執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太後剛執政，處於新舊交替之際，國內動盪不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太後不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太後的幼子長安君到齊國做人質。太後是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太後使長安君質於齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀准字音
（指導學生藉助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文後用10～15分鍾時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。「趙太後新用事，秦急攻之」句中的「新」和「急」要用重音讀。「太後不肯，大臣強諫」句中的「強」讀為qiǎng，既要重讀，又要讀准字音。「有復言令長安君為質者，老婦必唾其面」句，「有」字後要略作停頓，「唾」字要重讀，要將趙太後的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然後學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什麼？
明確：交待了故事發生的原因。「趙太後新用事，秦急攻之」一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救於齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太後的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
「左師觸龍願見太後」使太後與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太後之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太後言語不多，開始「太後盛氣而揖之」，最後「太後之色少解」。心態的變化溢於回答之中。要將太後從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太後與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.「日/食飲/得無衰乎？」句一要讀出關切之情，二「日」與「食飲」後要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太後的第一步。「盛氣而揖之」說明太後的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻採用「緩沖法」，見面後，隻字不提「令長安君為質」之事。而是訴自己的病苦，問太後起居，在敘寒問暖中使太後「色少解」，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然後作指導）
誦讀指導：
1.「願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！」句「令」後略作停頓。「沒死以聞」要讀得堅定可信。
2.「丈夫亦愛憐其少子乎？」要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.「豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？」句較長，一要讀出反問語氣，二要在「非」「計久長」後略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太後得對話已很投機。左師公疼愛小兒子「沒死以聞」的懇切；太後對「愛子」話題的興趣均溢於言表。因此，太後之言「婦人異甚」「君過矣」要讀得心平氣和，「然」更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨於緩和，觸龍為何還不提「以長安君為質」之事，而提出讓自己的小兒子「得補黑衣之數」呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太後心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太後的第二步。
提問：觸龍在使趙太後在「愛子」問題上引起共鳴後，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太後的愛子之情，避實就虛地將燕後與長安君作比較，順勢引出了「父母之愛子，則為之計深遠」的觀點，如此的旁敲側擊，終於使太後心悅誠服。這是說服趙太後關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太後怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太後在愛子問題上的錯誤，終於使趙太後改變了態度，同意長安君質於齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業1.背誦第三自然段 2.完成課後練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納「質、及、甚、少、異、為」等詞語的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（採用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救於齊 三對矛盾
太後與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲

結果 長安君質於齊 矛盾解決
小結：《觸龍說趙太後》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言「說」的前因；再詳寫「說」的過程；最後交代「說」的結果。「說」字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太後在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：「日食飲得無衰乎」句中的「得無」該如何理解？
明確：「日食飲得無衰乎？」句是古漢語得固定句式。「得無」與語氣詞「乎」組成「得無……乎」的句式。此句式表示對某種情況的推測。「得無」可譯為：「該不會」或「恐怕是」。例如「日食飲得無衰乎？」應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：「得無教我獵蟲所耶？」（《聊齋志異•促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：「今三世以前，至於趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？」句應如何理解？
明確：「三世以前」指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。「趙王之子孫侯者」的「侯」為「封侯「，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的後繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納「質、及、甚、少、異、為」等詞語的義項。
（學生結合課後練習二題，再藉助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句 出處 意義
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子
必以長安君為質，兵乃出 《戰國策•觸龍說趙太後》 人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記•屈原列傳》 「質」通「贄」為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時候
願及未填溝壑而托之 《戰國策•觸龍說趙太後》 趁
自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表並列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰國策•觸龍說趙太後》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

4.少
例句 出處 意義
少焉，月出於東山之上 《赤壁之戰》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微
自經喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同「多」相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經•精衛填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太後笑曰：「婦人異甚。」 《戰國策•觸龍說趙太後》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》 變為
北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）雲梯 《墨子•公輸》 前一個「為」當「替」講，後一個「為」當「製造」講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所並，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰》 被
附：1～5句「為」讀wéi，6～8句「為」讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。

[板書設計]
秦急攻之
前因 求救於齊 三對矛盾
太後與大臣
一問飲食住行
說 過程 求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質於齊 矛盾解決

[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問趙威後，書未發，威後問使者曰：「歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？」使者不說：「臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？」威後曰：「不然。苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？」
（《戰國策•齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個加點「使」字的意義。
（1）齊王使①使②者問趙威後 （2）臣奉使③使④威後
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點詞的意義
（1）使者不說 （2）威後曰：「不然」 （3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現代漢語。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通「悅」， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問趙太後，信還沒打開，威後就問使者：「年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？」使者不高興，說：「小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在後嗎？」威後說「不對。如果收成不好，哪裡會有百姓？如果沒有百姓，哪裡會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？」

Ⅲ 語文周報（高考版） 答案拜託各位了 3Q

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Ⅳ 求《廣東大篷車 高效導學案 九年級上冊 英語》的U4 language的練習（一字不漏）

參考答案: 沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。

Ⅳ 如何編寫導學案

傳統課堂以教為主，教師備課主要解決教什麼怎麼教的問題，而小組合作學習的課堂是以學為中心，這要求教師在課前設計學生學什麼怎麼學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。導學案是教與學的「載體」，體現「以學定教」，它能夠引導學生自主學習，培養自學習慣，提高自學能力，增強教的針對性，提高教的效率。導學案編制是否科學合理，直接影響最終的學習效果。那麼，該如何科學合理的編寫導學案呢？

1.導學案的基本組成

基礎部分+要點部分+拓展部分+目標檢測

2.導學案四部分的權重關系

（1）基礎部分：關注後進生——普及性——5-8分鍾（建議小學8分鍾，中學5分鍾）

（2）要點部分：關注中等生——突破性——20分鍾左右

（3）拓展部分：關注優等生——拔高性——5-8分鍾（建議小學5分鍾，中學8分鍾）

（4）目標檢測：分層關注 --- 檢測性----5分鍾左右

3. 格式及欄目設置要求

（1）紙張設置：紙張大小為16K，上下左右頁邊距均設置為2厘米，其它參數為默認。頁眉參數為默認，奇偶頁的頁眉設置為「奇偶頁不同」，奇數頁眉內容包括校徽、年級學科、主備人、審核人（備課組長或教研組長）、准印五項。字體為楷體，字型大小為小五號，其餘默認。偶數頁眉可設置一些激勵性的語言或格言，頁腳插入頁碼，格式為92/150，居中。

（2）正文要求：導學案標題，即題目格式為學習內容+導學案（或訓練案或復習案）+第幾課時（分課時時添加，一課時不寫）。字體為宋體，字型大小為四號加粗，其它為默認。

導學案標題下面是日期、班級、姓名、組別、自我評價、教師評價五項內容。字體為宋體，字型大小為五號，其它為默認。

小組合作學習課堂

導學案的主體內容必須包含學習目標（含學習重點、學習難點）、基礎部分、要點部分、拓展部分、目標檢測，知識鏈接根據實際需要添加，這些欄目字體為黑體，字型大小為小四號加粗，並在兩邊加「【 】」符號，如：【學習目標】。下面具體內容的字體為宋體，字型大小為五號。其它為默認。

導學案內容必須圍繞學習目標制定，學習目標正常情況下一課時設立不超過三個，且應該是學生通過學習能夠達到並能進行自我檢測的，情感、態度、價值觀等不宜放進學習目標。學習重點一課時最好只確立一個，這樣重點明確突出，易於突破，多了就可能顧此失彼，還可能導致學習目標不能完成。

導學案中必須標記三個層次，基礎題不作標記，所有同學必須完成，中等題在題號後用「▲」符號標記，中等學習能力同學完成，提高題在題號後用「★」符號標記，一般情況下由學習能力較強的同學完成。

導學案避免習題化傾向。因此，每課時的導學案中，針對不同題型要進行必要的指導。編制時用好導語，如：通過……來解決……；藉助……來完成……。

以上為導學案的四大基本組成、它們之間的權重關系，以及導學案的具體格式及欄目設置要求，掌握這些內容是編寫導學案的基本要求。

文章內容摘錄自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》，想了解更多的實操方法可以去蘇派課改官網看看。

Ⅵ 廣州大篷車 課改導學案 七年級 下冊 答案 有得最好發圖片 啊

啥版的嗯哼？

Ⅶ 什麼是導學案

定義
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。 導學案的編寫 導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。 （一）「導學案」編寫應遵循的原則
1、課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要准確，問題的針對性要強。設置的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進行原則 導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵.它的實施可以分為三個環節:課前預習,課堂探究,課後拓展. 課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現,思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養學生合作能力的重要方式,也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達成教師"導學"功能的落實. 課後拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障.
編輯本段指導思想
關注學習方式改善交互環境
切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
關注課堂教學效益
堅持向「四十五分鍾要質量」的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
編輯本段備課模式
「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、整體備課
備知識體系，備課程標准，備教材，備學情。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
4、課前備課
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課後備課
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」。
6、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
編輯本段「導學案」 設計中學習過程
一、理清「導學案」框架結構及內部邏輯關系
1、以「課時」為基本單位設計導學案
（1）一般以課時獨立成篇 目前，教學組織的基本形式是「課時授課制」，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。
（2）應依據學生學習需要增設相應課時 學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加復習課。
(3) 導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力,為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識,為後續學習奠定文化基礎.在導學案的實施中,要兩級目標並重.
2、理清每課「導學案」各個要素的邏輯關系
（1）每課「導學案」的基本欄目之間關系 我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課後作業。其中「學習目標」板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課後作業欄目之間是並列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。
（2）「導學過程」中的「學習方式、學習內容、學習程序、問題」之間的關系 導學案是引導學生學習的方案。「導學過程」是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 「導學過程」要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告「學習方式」和「學習內容」，然後進行的學習活動的設計，把「學習方式」細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為「學線」，學習內容及問題概括為問題線索，那麼導學過程就是圍繞「學線」和「問題線」實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成「學習環節」，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法見「二（1）（2）」。
二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動
1、學習目標的設計方法 在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括准確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下： （1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度 如《不等關系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中「知道、說出、表示常見的」等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。 （2）學習目標和「導學環節」大致對應 《不等關系》課中學習目標與下面「2」中所列學習環節大體一致。 （
3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致 我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。 （4）學生重點概括目標中的重要內容
2、學習環節的設計方法
（1）「雙命名」或「三命名」學習環節 我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關系》課的命名如下： 第一環節「自主閱讀—聯系舊知識，認識不等號」，第二環節「指導學習——不等關系的意義」，第三環節「自主練習——列不等式」，第四環節「引導探究——在應用背景中列不等關系」，第五環節「歸納總結——不等關系回顧」；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：「自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件」，其中「類比」一詞指明了學科思維方法。
（2）根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。
第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。
第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。
第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；
第四、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇「模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習」；最後一個環節為歸納總結。
3、學習活動的設計方法與經驗
1、指令、指導語言與問題任務的處理方法
（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。
（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是「單項式概念」的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。 . ​
2．列代數式—觀察並歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞
（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時後火車行駛的路程是千米。
（2）某校學生總數為x，其中男生占總數的 ，男生的人數為。
（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為。
【歸納】以上幾個代數式都是，這樣的代數式叫單項式。特別地，單獨一個數或一個字母也是單項式。
【閱讀】一個單項式中，其中的數字因數叫單項式的系數。 一個單項式中，所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式。
2、問題的呈現方式多採用簡答或解答的方式 導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的准確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的准確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由於材料較多，在編輯上佔去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。
3、應為問題思考留有空間 一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有「飛白」，才能給觀賞者想像的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。
4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程 概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示範活動，應體現分析過程，解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前後聯系；對於難度較大又是重點的問題，應遵循低台階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。
三、導學案設計應注意的兩個問題
1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶 教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中並不被其他教師採用。是由於缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。後來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。
2、導學案設計應方便課堂教學
1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案後將不另外翻頁。
（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便於教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求准確定位學習活動。
（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便於學生順利閱讀而不至於上下文混淆。 （4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。

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