10分鍾堂堂清語文答案

① 在語文教學中如何實施尊重學生獨特的感受和理解

經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。現結合教學實踐從以下幾方面談一談「嘗試教學法」在小學閱讀教學中如何實施？一、鑽研教材，找准嘗試的切入點二、精心設計，使嘗試持續達成三、合作互補，把嘗試引向深入四、活用教材，在嘗試中創新五、及時反饋，適時矯正嘗試結果六、依據教材，用活嘗試法「嘗試教學法」萌芽於小學，是特級教師邱學華1982年創立，倡導的小學數學教學新法。經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。嘗試教學法是先由教師提問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最後教師有針對性地進行講解。其特徵是：「先試後導」、「先練後講」。體現以學生為主，自學為主，練習為主的教學活動。它將知識的傳授過程轉變為學生的認知過程，這有利於落實閱讀教學中的學習與領悟、閱與讀、習慣、能力、素養的訓練與培養。那麼，如何在小學閱讀教學中實施「嘗試教學法」結合教學實踐談自己幾點膚淺的認識。一、鑽研教材，找准嘗試的切入點在閱讀教學中，實施嘗試教學法並不是盲目的嘗試，必須遵循學生的認識規律和閱讀教學的規律，確定好學生嘗試的切入點。由扶到放，由易到難。例：我在教學《秋天的雨》時，先讓學生以小組合作的方式自學生字，並在小組內檢查做到人人會讀，再讓學生自讀課文，並畫出部分生字在課文中的組詞及拼音，使學生在讀文中加深生字的學習鞏固。接下安排學生完成：1、朗讀全文，找出課文寫了秋天的雨幾方面的內容。2、小組合作畫出描寫秋天的雨的特點的句子。3、賞讀課文，把你認為課文中寫得最美的句或段讀給全班同學聽一聽。4、找出課文中使用的修辭手法。在這個嘗試活動中，學生在舊知識——一、二年級拼音的學習基礎上，嘗試自學生字是學生利用遷移規律進行學習的過程，符合學生的認識規律。在嘗試題的引導下，學生通過自讀、朗讀、賞讀這些環節，理清了課文思路。畫出寫秋天的雨特點得句子，使學生嘗試理解了課文的重點內容。同時，達到了感悟與訓練的有機結合，悟中有練，練中有悟。在讀生字、畫組詞、找關鍵詞及修辭方法這些都是學生力所能及的淺層次嘗試訓練，這些訓練能使學生在自讀自悟的過程中加深了對語言文字的理解，也訓練了學生自學生字，解決問題的能力。在這一過程中學生為了解決嘗試題，為有感情讀課文中寫得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟課文，感悟其景之美，自覺內化文中的語言。這樣由簡單的生字嘗試學習到課文內容的理解，使學生體驗到嘗試成功的喜悅，把學生的嘗試學習一步一步引入高潮。總之，嘗試的切入點的難易要適度，嘗試切入點過於容易，會助長學生淺嘗輒止，過難會使學生產生畏懼感阻礙嘗試活動的實施。二、精心設計，使嘗試持續達成嘗試教學過程中，設計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向學生提出嘗試任務也就是嘗試目標，這是關繫到全局的重要一步。提出的問題要由易到難，由課內向課外，由實際到想像，能誘導和激發學生的好奇心，求知慾，引起學生心理上的「認知沖突」。例：教學《找駱駝》一課時，可由簡單課文內容的理解到體會文章思想情感。可這樣設計，出示嘗試問題：老人觀察到的現象駱駝的特點讓學生邊讀、邊想、邊畫，找出關鍵詞句完成上表。然後完成上表理解課文內容的基礎上，讓學生在小組內分角色朗讀。又如：教學《曹沖稱象》一課時，提出這樣的嘗試問題：「你們有沒有比曹沖稱象更好的法？」；教學《只有一個地球》一課時，可以讓學生結合所學資料爭辯一下「有沒有更適合人類居住的星球。」這樣由簡單課文內容的理解到人物感情的升華，由枯燥的課內學習引向富有挑戰性的課外探究，激發了他們的嘗試熱情。使學生的嘗試熱情逐漸高漲、嘗試活動得以持續進行。三、合作互補，把嘗試引向深入課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，合作互補始終貫穿於嘗試的全過程。如：在生字的嘗試學習時，稍難的嘗試問題只有少數同學能解決時，嘗試過程中有不同答案時，嘗試中產生出新的問題時等。出現這些情況的時候，就得組織學生合作討論，讓他們互相檢查，互相改正自己錯誤，互相完善各自的解題答案，把產生的新問題在學生間互相解決，把你悟懂的地方教給我，把我理解深刻的地方講給其餘同學聽一聽。如：教學《林海》一課，畫出文章中「親切」、「舒服」的句子，說說作者每次的感受有什麼不同？在完成這一嘗試題時，畫出「親切」、「舒服」有關的句子98%的學生能完成，而說說作者每次的感受有什麼不同，就只有15%的學生能說個大概。這時就得組織學生使用自讀課文，抓住關鍵詞：「油然而生」、「建設結為一體」、「日益密切」等，在小組間各自發表自己的見解。這使學生語言表達得到了訓練。同時，發揮了學生之間的互補作用，使大多數學生嘗試取得成功，把嘗試活動引向更深一個層次。四、活用教材，在嘗試中創新嘗試教學法的觀點是：「學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新」。為此，教學中要利用每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察思考和解決問題的方式這一積極優勢。在閱讀教學的過程中，注意發現和培養學生獨立思考的能力和求異思維的能力。積極創造條件，創設問題情境，啟發誘導學生去思考，去領悟，去拓展，去各抒己見，從而為每個學生富有個性的發展創造空間，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分和諧的發展。例如：學習《鳥的天堂》一文，課文介紹鳥多一段時，從鳥的顏色、大小、起飛的次數等說明鳥多，還用了一個詞語「應接不暇」來形容。為了拓展學生視野，我除了媒體展示鳥的天堂的部分圖片，我讓學生開動腦筋，聯系生活實際，說一說鳥的天堂會有些什麼鳥（說鳥名）？並用一個詞來說明鳥的多。學生根據自己已學知識及生活經驗，經過短時間的合作交流，各種各樣的鳥立即出現在課堂中有：啄木鳥、樹鷚、伯勞、杜鵑、八哥、松鴉、紅咀蘭鵲、喜鵲、烏鴉、鵲鴝、烏鶇、棕頭鴉雀、壽帶鳥、白臉山雀……，形容多的詞眾說紛紛：大量、不計其數、不可計數、鳥山鳥海、數不勝數、滿天星斗、千軍萬鳥、摩肩接踵……五、及時反饋，適時矯正嘗試結果在教學系統中，一個完整的學習過程包括了吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息，四者缺一不可。要求把問題、解答、評價、改錯，緊密結合為一個整體。即洋思經驗中提出的「堂堂清」：當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題。1、語文練習解答中，有的題目沒有固定的答案，如：組詞、解釋詞語，部分問題的回答等。這時教師就要對有不同說法的，但是正確的答案給予肯定和評價，以張揚學生的個性。2、在學生嘗試的過程中，教師要巡迴指導，了解學生嘗試情況，掌握反饋信息，進行二次備課，確定教師該講那些，需講到那個程度。如《鳥的天堂》一課中，在完成「陸續、繼續、連續」三個詞語選詞填空的嘗試練習中，學生就是以「猜迷「的方式選填，根本沒從本質上把三詞兒區分清楚。這時，教師就得從詞意入手，從實際生活中用到三詞兒的例子引伸開去。進行及時的矯正、講解和指導，最後再讓學生進行二次嘗試，以求把矯正內容加以體驗、實踐。3、矯正評價以後要分層檢查落實。由於學生的接受能力、領悟程度存在差異。矯正後要組織學生討論自己好在哪兒，錯在什麼地方，那兒需要改正。同時，為了避免學生存在矯正後不改正，可用教師檢查班委，班委檢查組長，組長檢查組員，組對優生教會差生的方式，層層落實。六、依據教材，用活嘗試法嘗試教學理論有一個基本教學模式即：「准備練習——出示嘗試題——自學課本——完成嘗試練習——學生討論——教師講解——二次嘗試練習」。這只是為教師合理組織教學過程指出了應遵循的科學程序。但教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的，應根據不同教學內容，不同的學生情況及教學條件的變化而靈活應用。但「先試後導」、「先練後講」的基本特徵不能變。1、根據教學需要可調控基本程序中一步或幾步的順序。如：教學《威尼斯的小艇》一文時，學生對威尼斯這座城市完全是陌生的，教師可先媒體介紹城市有關資料以激起學生嘗試的慾望。《凡卡》一課中，外國人的名字特別不順口、難讀、難記、難分，此時教師須做一定訓練、指導，象這類的文章可把第五步教師講解調到第三步出示嘗試題之前。2、可在基本式上增添一步或幾步。例如：人物介紹、寫作背景介紹、文學常識的介紹等，可在第二步出示嘗試問題與第三步自學課本之間加一步教師的講解、介紹。3、當學生熟悉和適應嘗試教學以後，基本的七步就不必分得很清楚，可以有機的結合進行。例如《秋天的雨》一課學生在積累好詞、好句的時候，學生可以一邊自學課本，一邊勾畫。另外，在學習課文的時候，小學生對課文的理解大部分以文釋文、以文答問，直截了當。這就要求學生邊自學課本，邊從課文中找答案完成嘗試練習，這時嘗試練習和自學課本便可以並為一步。4、小學高年級一節課的教學內容較多，產生了一個突出矛盾，就是課堂教學時間不夠。這時就可把基本式的前四步：「嘗試准備——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習」，提到課前作為預習來完成。例如《凡卡》、《小抄寫員》這些文章篇幅較長。《開國大典》、《中子計算機與多媒體》需課前收集有關資料。這些都需把以上四步嘗試活動放在課前完成。總之，我認為提倡一種教學法，並不意味著排斥另一種教學法，它們之間不應是對立的，而應該互相結合，互相配合，取長補短，結合運用。在閱讀教學中運用嘗試教學也應與目標教學、情境教學、導讀式、啟發式等教學結合起來，使之成為富於生機的教學理論。

② 初中語文怎樣學好主要方法

初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!

詩歌鑒賞套用術語

一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.

上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.

③ 小學語文導學案是什麼

小學語來文導學案是教師為指導學自生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有「導讀、導思、導做」的功能。
導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點。

④ 九年級語文下冊中考復習堂堂清的答案

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⑤ 語文記不住生字怎麼辦

首先，要正確對待會認的字。要求認識的字，只要求認識──在課文中認識，搬個地方回也還認識，沒有其他要求答。要求認識的字識字量增加，目的是用於閱讀，任務有所不同，學習方法也應有所不同。在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果認字的鞏固率並不理想。

第二，正確對待生字回生現象。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的長期的過程，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。教師要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

第三，正確對待閱讀教學，不要拔高要求。

⑥ 如何編寫小學語文的導學案

陶行知先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育」。因此， 有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，「扶優扶強」。
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白處」，有利於培養學生創新意識。
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2.導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題。
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決。
3.轉變教學觀念和教學方式。
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵。主要體現在教師主導性：課堂上，當出現學生都不能解決的問題，或者是出現許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發揮教師組織、主導作用的有利時機。1、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。2、啟發引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，並以小組為單位展示交流。3、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不幹擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網路，深化對基本知識的理解。
4.作業必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，並且能夠逐漸內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，要以學生發展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化思維，體現層次性。
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質

導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平台。
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的「留白」處，有利於培養學生創新意識。
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別，不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合於不同課型的教學需要。
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」，用於下次集體備課時小組交流。
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）。
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字，會寫9個字。2、朗讀古詩，背誦古詩。
學習重點難 點 識字、寫字，背誦古詩，感悟詩。人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文，掃除生字障礙。（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語。香爐 白銀 流水 1. 復習導入 。
2.背上首古詩。 2. 板書課題。
3.讀古詩，提出不懂的詞、句。 3. 聽話引入，揭示課題。

自學探究
合作交流 1. 理解詩意。2. 組內交流詞義、詩意。 引導學生自讀課文。
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物？那些色彩？
2. 這些景物是在什麼地方看到的？ 引導學生了解詩景。
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩，畫出節奏。 1. 指導朗讀。
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞。 2. 指導書寫生字。
學習收獲及反思