語文能力培養七年級上的答案北師大版

㈠ 北師大版七年級上語文助學答案

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㈡ 現急求新課標能力培養北師大版四年級數學上答案和語文版自主學語文上答案。急急急急

社旗縣教師進修學校 張曉全 教材是培養學生探究能力的主要憑借，以人教版的課標實 驗教材為例，我們注意到它為有效地培養學生探究能力搭建了" 專題探究"和"閱讀鑒賞"兩個平台。理論上說，這種框架應當是 合適而有效的。但在實踐中也有一些老師認為高考大綱的要求指 向是"閱讀鑒賞"，因而輕視了教材里"梳理探究"的專題探究。 在 目前的情況下，要求老師不考慮高考的要求是不現實的，但是什 么事情都只考慮高考也將是一種認識的誤區。首先，在"梳理探 究"里的這一些引導學生自主思考、合作探究的專題，"可以增加 他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養，培養他們的創新精 神和實踐能力。"①我想，更重要的是教材的專題與學生的學習 生活密切相關，身為高中生的他們會覺得自己有這方面的知識積 累和實踐基礎，因而更容易激發他們"探究"的興趣和積極性，當 然探究成功率也就更高;而這種成功的經歷所帶來的喜悅往往正 是培養和提高他們探究能力的良好開端。如果學生對探究產生了 濃厚的興趣，那麼在閱讀鑒賞中實施探究性學習還會為難么?同 時我們所關注的學生應對高考語文的"探究"能力的培養不是水 到渠成么?基於以上認識，我認為對於專題探究，我們切不可掉 以輕心。由於教材在這一些專題中已經設計了實踐環節，為學生 指明了探究的路徑，老師們要做的只是提前布置探究專題和過程 督查的工作。當然，當他們完成這一些探究專題時，教師應當對 他們的發現和結論提出自己的意見，與學生迸行交流'也可以安排 一個結題會。同學在交流中獲得啟發，得到提高。 在教學實踐中，老師們感到更為困難的還是在閱讀鑒賞中如 何實施探究能力的培養。鑒於新高考大綱與課標在閱讀鑒賞上對 探究要求的一致性，我以為，有效的策略當是著眼課標的精神， 憑借教材，切合學生實際，以課內為主，落實探究目標。 在實施的過程中，教材只是一種憑借，關鍵的還是教師。因此， 教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期性的教學任務致力 於培養學生的探究習慣，逐漸提高學生的探究能力。具體來說， 有如下幾點: 第一，探究的問題必須符合學生的實際，探究的過程必須最 大限度地調動學生的知識積累與智力潛能。 探究的問題應來自教材和學生的學習過程。教材中每一篇課文都 有一些值得探究的問題，因而《教師教學用書》設計了若幹探究 問題，教師也可以根據自己對課標以及高考大綱的理解從中再設 計幾個；而在教學過程中，學生與文本以及與教師的對話，甚或 學生之間的交流也可能會出現一些值得探究的問題。以人教版課 標本高中《語文》必修1 第一單元為例，除《教師教學周書》設 計的探究問題外，還有《沁園春?6?1長沙》中，青年毛澤東提出" 問蒼茫大地，誰主沉浮"是怎樣的一種情懷?徐志摩的《再別康橋》 告別的是什麼?僅僅是康橋嗎? 《大堰河一一一我的保姆》中， 詩人身處監獄，"看到雪"，為什麼想到的是大堪河，而不是自己 的父母?這些都是可以預見的問題。但它們是不是都要布置給學 生去探究呢?我以為不是。一是時間不允許，二是這些問題不一 定都適合學生。因此，這需要老師根據學生的語文素養以及教學 過程行進中的情況靈活安排。 什麼樣的問題最值得探究呢?首先是學生學習中需要著重理 解和掌握的，同時又是學生自己可以完成的。一般情況下，學生 的閱讀鑒賞常常流於對文本內容的粗略感知理解，對於文本中重 要語句所蘊含的意義不願做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊 也不願多做進一步的發掘，至於文本反映的人生價值和時代精神 只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關 鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內容，因而必然是探究的 主要內容。這就需要在教學過程中，依據教材的實際情況，對問 題進行分解、改造一一或把大問題轉換成小問題，或轉換角度把 抽象的問題具體化，使之適合於學生思考。比如《大堪河一一我 的保姆》，大堰河對"我"的愛，體現了怎樣的一種母親情懷? 《林 教頭風雪山神廟》，林教頭殺人是法制觀念淡薄嗎? 這一類問題 緊扣文本，切入口不大，又具有開放性。通過探究，讓學生在一 個不太陌生的情境之中從自己的角度對問題進行思考，引導學生 發掘文本的意蘊，既有自己的解讀，又不苛求前人。其次，具有 一定的深度和廣度。如果課文已經對問題提供了明確的信息，或 者學生想一想就可以獲得解答，那就沒有什麼探究的價值了;符 合學生的實際並不等於學生不動腦筋就能獲得結論。有一定難度 的問題，學生找不到探究的思路或者需要課文以外的信息，在老 師的指導和幫助下獲得結論，這種探究對學生的能力提高作用更 大。閱讀鑒賞中的探究是學生在知識背景的支撐下，在整體感知 文本的基礎上，調動自己的背景知識尋求文本的某個具體疑問或 者與文本相關的問題的解答，信息不一定龐雜，但思維卻不可能 是短平快，它必然有一個深入挖掘和通過想像與聯想，集合各種 信息，對信息進行辨析和判斷並最終獲得結論的過程。因而問題 的設計除了考慮有助於學生對文本的理解，也必須把有效地調動 學生的知識積累這一過程預估在內。 第三，具有開放性的特點。 實際上，與閱讀鑒賞同時產生的就是個性化的審美，每一個讀者 (包括青年學生)都擁有自己解釋文本的權利，因而對同樣一個問 題，每個人都可能做出自己的解釋，獲得自己的結論。問題本身 如果不具有開放性，是否值得探究倒是一個問題了。 此外，學生以探究方式進行學習所發現的問題有時還特別有 價值，值得我們注意。一次聽課中，老師講鄭愁予的《錯誤》， 在討論本詩的"錯誤" (對本詩進行鑒賞)時，有學生提出，"詩人的 到來是個美麗的錯誤。"顯然，這是一個很能體現個性化鑒賞的 回答，卻不符合《教師教學用書》的說法，也出乎教師意料。但 是，它可以成為一個很有探究價值的問題，老師可以立即追問: 這里的"我"是詩人嗎?同學們同意這個看法嗎?相信每一位學生 都能根據自己的知識背景(也需要一定的鑒賞能力)作出自己的回 答，而且不管回答是"詩人"或者不是"詩人都能體現學生的鑒賞 水平。 第二，關注學生的差異性，從不同層面培養和提高學生的探 究能力。 探究能力的培養，應當是面向全體學生，使不同層面的學生都能 得到培養和提高。目前的情況是，探究的過程一般在課堂中進行， 而課堂上對問題的探究，由於有了教師"有目的"的引導，雖然探 究的結果往往是令人鼓舞的，卻常常忽視了學生差異性的存在。 確保每一位學生都能得到發展，就不能不關注學生的差異性。 分組分題進行探究或許是馬上可以想到的辦法。依據老師對學生 的了解情況，不同層次的學生分別作不同問題的探究，既有全員 參加，又保證學生都能進行適合自己的探究，這應當是有效而可 行的做法。但為了避免有"歧視差生"的嫌疑，各組間的探究結果 (包括過程)都應當在課堂上討論交流，使每個問題都有全體學生 不同程度的參與，使不同層次的學生在不同層面上都有所收獲。 如果有的問題比較重要，每一位同學就都必須全程參與。在 這種情況下，在探究的過程中，只要把握好各個環節的難易度， 讓不同層面的學生都能參與，就可以保證全體學生都得到培養。 比如，在《大堪 柯一一我的保姆》中，有一個探究的問題是:詩 人身處監獄"看到雪"，為什麼想到的是大堪河，而不是自己的父 母?有一位老師是這樣指導的:第一步讓學生 引用並解釋《屈原 列傳》里的 "疾痛慘淡，未嘗不呼父母也"的意思;第二步讓學生 簡單談談自己在遭遇挫折時最想得到誰的幫助;第三步要求學生 就詩篇談談"我"與大堪河以及自己的 親生父母的關系;第四步交 流心得，明確困難時希冀得到父母的救援乃是人的天性，但是由 於從小缺乏這樣一種親情關系，詩人想到的是另一個"父母"(大堰 河)。這四個程序，使學生理解了詩人想起大堪河的原因，加深 了詩人對大堪河感情的理解。因為前三步只是鋪墊，全體學生都 能完成;最後一步或許有少部分學生說不出來，但在老師或其他 同學的啟發下也會有所感情。問題不是很難，但由於老師的指導， 學生能夠從更為廣闊的背景來理解，既通過對文本的分析綜合回 答了問題，又使不同層面的學生得到了探究能力的培養。"合作 探究也是使不同層面學生的探究能力得自專制培養與提高的有 效方式。有些問題的探究難以在課堂上完成，留待學生在課後查 閱有關資料並合作完成更能培養他們的探究能力。比如學習《再 別康橋》，按照與教材配套的《教師教學用書》的觀點，這首詩" 以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情 "。通過詩章的反復誦讀與情感體驗，"深情"是可以體會得到的， 但"以離別康橋時的感情起伏為線索"的說法卻不能讓人滿意，因 為詩歌所表達出來的情感似乎比一般的告別要豐富得多。如離別 康橋為什麼要"作別西天的雲彩"，"那河畔的金柳"為什麼"是夕陽 中的新娘"，既然是與康橋作別，為什麼"我不能放歌"，等等;而 且如果僅僅是與康橋作別，人們無法理解詩歌中的意象為什麼具 有女性特徵，也無法感受詩歌中的種種秘密，更無法接近詩人的 心靈。那麼，詩人"再別康橋"，告別的是什麼呢? 對此，在探究伊始可以先在課堂上讓學生對這個問題進行討論， 以激起探究的興趣，然後分成若干小組課後到互聯網"網路"一下 "徐志摩與康橋"的相關信息，讓他們各自在所查到的信息中去理 解、體味詩歌中所表達的情感。由於學生的背景知識不同，智力 與情感有差異，就可能出現多元解讀。 或許有的學生會根據詩 歌背後的徐志摩與林徽因愛情故事，作出這里的"再別"表達的是 詩人對這段情感的瀟灑告別的判斷，但也許還有其他的解讀。學 生得出什麼結論不是最重要的，關鍵是要在這一過程中能有效地 培養他們搜集信息、閱讀信息、利 用信息、分析信息並據以推 斷立論的能力。而且與合作夥伴共同探究與交流，能使學生對真 善美的追求進入新的層次，既有利於其全面和諧的發展，又可以 因資源多樣化(學生本身也是一種資源)而使視野更加開闊，考慮 問題更加全面，探究效率更高。 第三，正確評價學生的探究結果，鞏固學生的探究能力並使 之成為學生終身發展的能力。 我們可以期待學生的結論具有"有所發現和創新"的價值，卻不以 此來評判學生探究的結果。因為探究的目的在於通過探究的過程 來培養他們的探究能力，而且"有所發現和創新"對於處在高中階 段的學生而言畢竟是鳳毛麟角。所以，課堂中的探究，允許學生 有不同的意見甚至是不完美的觀點。在此前提下，為了讓學生的 探究能力得到進一步鞏固和培養，質疑和追問卻是必要的。當學 生說出自己探究的結果後，老師進一步追問，為什麼是這樣? 請 說出你的理由。""你是如何得出結論的?請說出你的過程。""其他 同學同意這樣的結論嗎?請說出你的理由。"老師的質疑和追問將 使學生對探究的過程作一次回顧與反思，促使一部分對問題的探 究僅僅停留於表面或者由於思路不當得不出正確結論的同學，對 自己的探究過程重新作一次思路上的調整。這個過程將使學生的 認知深化，使探究能力日益加強。而對於學生的課外探究，我們 可以鼓勵他們在班級展示之前先在私下裡進行交流(如果條件許 可，還可以鼓勵他們與父母或其他人進行交流)。然後，如專題 探究一樣，將閱讀鑒賞的探究結果在課堂中展示。同學之間的交 流既可以培養學生的表達能力，也可以使學生在交流中碰撞出思 想火花，引發他們再一次思考，達到共同提高的目的。 談課堂教學中激勵評價的幾個誤區 評價作為教學的重要環節，其本質是價值判斷，具有反饋、 調節、激勵等功能。新課程改革非常強調建立促進學生發展的評 價機制，把評價活動和過程當作是為被評價者提供了一個自我展 示的平台和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，讓學生 獲得一種成功的滿足和喜悅。激勵性評價是一種積極、有效的評 價手段，對於受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。 但是，在課堂教學中，激勵性評價常常走入誤區，值得我們的探 索和思考。 形式主義盛行。我們在平時聽課時常常發現激勵性評價應用 過程中存在著嚴重的形式主義傾向。「嗨嗨嗨，你真棒！」「啪啪 啪，啪啪啪，拍拍小手錶揚你！」響徹整個課堂，課堂似乎熱熱 鬧鬧的。但是，這種「評價」佔去了很多寶貴的課內時間。師生 的注意力也集中在這種熱鬧的評價中，獨立的、有價值的思考卻 化為烏有了。這種單一的評價模式也很容易使學生疲勞。

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㈣ 北師大版基礎訓練單元評價卷語文七年級上冊第四單元單元評價卷答案

真不賴 我挺你

㈤ 我要語文能力培養答案七年級人教版

1.

1.①發呆地想②希望③喧鬧沸騰，文中指呼喊、召喚 2.①夢想②仍然③引誘（4）信念⑤浸濕⑥隱蔽3.略 4.山那邊是什麼呢?媽媽，那個海呢? 5.山;指困難，也可以指實現理想之路;海;自己追求的理想，也可以指一個全新的世界。6，不能。不停;表明在人生路上，我們不能停下腳步，一次次地:表明實現理想需要戰勝許許多多的失望。 7.第1節:從小對美好事物的嚮往;第2節:為實現理想不怕困難，
的意志。一是幼稚的幻想漸漸少了，二是雙手(身體》在慢慢長大，三是有了更多的思想和感情。此琶答案不要求一致，只要合理即可，如:寫在童年，寫童年的生活和成長的過程，10.此題為開放性題目，以下看法供參考:與好友分別的優郁，不被師長理解的煩惱，朦朧的初戀受挫後的痛苦。11.緩慢一些，低沉一點，以表現成長中的"我"面對著
的誘惑在等待，在思考。
12.以下思路供參考:海是如此遼闊，海的那邊又是什麼?海如此平靜，如此深邃，海的下面藏著什麼?站在大海邊，人是如此渺小，人可以做些什麼?經歷了這么多的困難所見到的海卻是平常而又平常。
2.走一步再走一步
1. giao song chan jin han tan 2.略 3.①聳立(寫高山一般用"聳立")②嘲笑("嘲笑"表示笑話別人"冷笑"不適用孩子) 4.略 5.①"我下不來!"我哭著說，"我會掉下去，我會摔死的!"②這似乎能辦得到。我頓時有了信心。③我的信心大增。"我能辦得到的。"我想。6.①恐懼和傷心。②
，有歷險的餘悸，有脫險的歡悅，有先前的委屈，有對父親的感激，有戰勝困難後的巨大成就感。7.因為我克服了心理障礙，戰勝了懸崖，從膽怯變得自信。面對困難不要畏懼怯步，要冷靜地分析困難，一步一步地去克服困難，積小勝為大勝。8.我在父親的指點下爬下懸崖，擺脫了困境，9甲他吹起柳笛，引"我"走上歸途，既解脫了"我"的困境，又保護了"我"的自尊。10甲既寫出時間已晚，路途艱險，又反映了"我"的焦急、驚恐心情。11甲善解人意，聰明純朴。12.那天當他聽到"我"的哭聲時，使判定"我"迷了路，但他並不想在孩子面前扮演"救星，，的角色，於是吹響柳苗以便讓"我，，能發現他，並跟著他走出困境!卡廷先生以
的純朴，保護了一個小男孩強烈的自尊。13.提示:父親外表平靜內心十分焦急，所以問話應該簡單、明白;他既要解救兒子，又要讓兒子得到鍛煉;景色要強調黑暗、崎嶇
3生命生命
1.這些詞語中有兩個
互為反義。如:爭長論短、畏首畏尾、冷嘲熱諷、淡妝濃抹2.①騷擾②小憩③
3.略 4.略 5.聽到自己一聲聲沉穩而有規律的心跳時。s.對比。生命屬於自己，生命的價值由自己主宰。要珍惜生命，讓有限的生命發揮出無限的價值，勇敢地為理想而奮斗。s.順著風勢遊走著的火舌活像一條紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。以火勢之猛烈突出螞蟻的勇敢、團結、機智。s.因為死去的螞蟻仍然抱住蟻團，從遠處看，蟻團自然不見縮小。10.勇敢地掙扎，
望無比強烈。11.①在火災面前，它們沉著、堅定、團結，不惜犧牲個體來求得種族的生存;②脫險方式十分機智。12.可從以下角度思考:生命是自我珍視的、不屈的，他會頑強地生存。
4.

1.迸淀禁佇釀瓊綻槐虯2.暗淡發端盛開稀落寧靜粗壯
3.①挨(形象地描寫了花串繁多，擠在一起的樣子) ②張滿(准確地說明花朵已經完全開放了)③凝望〔目不轉睛地看，內心在沉思〕 4.此題可以引導學生從
、修辭方法的運用、所抒發的感情等方面考慮。5.稀落、伶仃。6.生活沒有光彩，沒有樂趣。做人十分謹慎、替覺。7.人和花一樣，都可能遭到坎坷和不幸，但只要保持旺盛的生命活力，美終將戰勝丑，正義終將戰勝邪惡。8，①與課文的開頭呼應;②含蓄地表現作者從
花的身上汲取了力量，要盡快投人到生活中去。9.陡然覺得一陣清風帶著春的氣息從胸間穿過。10甲新葉在陽光、春雨中展示生機。11.①片片橙明透亮，
，恰似一芽鮮嫩的新茶投人沸水裡〔澄明透亮，
)②濃淡相宜，亭亭如蓋(濃淡相間、樹冠如蓋)③密處濃得深邃，像淚淚流油(濃密深邃)④稀處淡得清亮，像一層薄薄的光暈〔清亮光澤)12.此題答案可以多樣，合理即可。如:生命的腳步是誰也擋不住的;每一片葉子都是一個生命，她一定要釋放出自己的美麗;葉的新綠是生命的色彩，葉的更替是生命的延續。13，略
5童趣
1.①Zhi ②li ③li ④miao ⑤yi ⑥he 2.①看②興致③全部④打⑤正⑥驅趕3.察觀視 4.①比喻最細微的東西也看得很清楚。②形容安適快樂的樣子。 5.①目②向③素④快6.①抬起頭著它們，脖頸因此而僵硬了。②把蚊子留在白色的蚊帳中，慢慢地用煙噴它們，使它們冒著煙而飛竄鳴叫。7.把煙當成雲，把蚊子當作鶴。富有情趣，充滿想像力的孩子。S.略9. D 10. B 11.①牧童在樹上扭小
狼的腳和耳朵，故意讓它大聲啤叫。②老狼聽到叫聲四面尋找，才看見這情景，就丟下這只而奔向那一隻.12，利用老狼的憐子之情，讓它來回奔跑，力竭而死。13.略
第一單元自測題
1.D 2.B 3.D 4，①漂改飄②乘改稱③倉改艙④簫改蕭 5.①納罕②
③頑強④失誤6.①我②頸③把④被?.略8.花枝長，花朵繁密，花色泛光。9.擬人化的寫法。突出花朵的快活、熱鬧，從而反映了"我"內心的寧靜、喜悅。10.第一段1,2句，第二段第3句，第五段第3句等。11.悟到了"生的喜悅";每個人都應像
的花朵一樣，以飽滿的生命力，笑著面對生活。12. B 13.①②句為第
一層，寫落花生的外表十分平常、不動人;③④⑤句為第二層，寫落花生生命力強，適應性強。14.①有偉大的適應力;②
，腳踏實地;③謙虛本分，15，略16甲①做官②吃③有人④短處17.AB 18.①有個生來不認識菱角的北方人，到南方做宮。②我不是不知道(吃菱要去殼)。連殼一起吃，是想用它清熱啊!19.不懂裝懂，反而會弄巧成拙。
6.理想
1. 朋背摧站泣翼2.①困為戰亂、滅耀咖沉離失拚。②堅強小屈。③並
2. 臟。比喻使理想蒙受塵埃。④平庸無能。3.用比喻和
等
，句式像鏈條似的
一句接一句，一層進一層，字字相連，環環相扣。如:理想是雨，澆出點點新芽;理想是芽，化作棵棵綠樹.理想是樹，連成茫茫綠海;理想是海，讓你渡向彼岸。h甲石、火、燈、路。這樣寫很形象地告訴人們，理想是我們前進的方向。5.抒寫不同時代的不同理想。6.理想是需要人不斷地去迫求的。比喻生活的道路充滿困難，充滿挫折。a.但是所有的時刻，我都在向上攀登s.使人彷彿聽到一位母親對即將踏上人生之路的兒子
，用自己的經歷來引導兒子少走彎路，感情十分真摯、親切。1o.此題開放，只要合理即可，如:現實生活並不是想像中那麼華貴、美麗。
7短文兩篇
1.yin lan fi chao chu ran 2.略 3.①存在是點綴。②我們是樹。③裝飾是煙塵。4甲略5.新鮮、刺激6.第一次看到結實累累的抽子樹，表現了心頭的喜悅與新奇。第一次看到剛出生的小鳥，表現了對新生命的期待。7.生命中的第一次越多，生命也愈益多姿多彩。8.變大或者變小:這是人們在行走時對樹的感覺，當你走近時，樹就顯得高大了，反之，則變得矮小了。幸運:因為它沒有像別的樹那樣夭折，所以是幸運的;但失去了樹林，只有孤獨的樹，這恰恰反映了人類的愚蠢與不幸。9甲此題答案可以多樣，合理即可，如:將歡快的蟲與死亡的樹作對比，突出樹的不幸;使人產生聯想，暗示人類的無知行為將導致家園的毀滅，使自己無處棲身。lo.突出樹的孤獨，從而反映作者對地球未來的擔憂，引起人們對人類家園的警覺。11.《行道樹》採用擬人化的構思，
;本文採用
的方法，借樹的形象表現自己的思考、憂慮。12.略
8人生寓言
1.怡圓韻雙迭泯 2.①心曠神怡②
③
④正色⑤落難
3.東邊的陽光在西斜的余輝中 4，指沒有被貪欲遮住清醒和智慧。白兔明白了不能有貪心，將某些美好的東西獨自佔有，反會失去幸福。5甲對比。表明擁有了巨大的利益後，也會勾起得失之患。6.因為她擁有月亮後將它當作了自己的私有物品，害怕失去它，因而徒增煩惱，看不到它原有的風韻。T.原句強調怒而失控的後果難以撫平，從而告誡人們不要為貪一時之快而情緒失控，改為陳述語氣後，變得平淡無力了。8.前者只是引子，目的是引出後者，用火山爆發類比人的失控十分貼切，使人對怒而失控的嚴重後果有了更加形象直觀的認識。9.如;第5段，採用比喻手法，引人深思、反省自己的言行。第6段，採用對比寫法，富有哲理，讓人產生豐富的聯想與思考。10.人生在世，處事要理智，與人交往要善於把握自已的情緒。11.略

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4（1）我原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂「零分」就是說幻想全陪落空。

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人生沒有答案，答案只屬於未來

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