① 四年級上冊第十四課白公鵝，求答案。
大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場
② 四年級白公鵝填空
1.好看，2、寬廣，4、豐富多腔，5、階梯。
③ 四年級上冊語文白鵝和白公鵝有什麼不相同處
同點：（1）行文結構上,都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.《白鵝》的線索更加清晰一專些,它以過屬渡段統領全文,再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭,接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事.（2）在描寫方法上,兩篇課文都非常注意擬人手法的運用.作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予了它們人的情感,鵝的形象變得可親了,鮮活了,使人讀起來感到非常親切.（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情.《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」,是「鵝老
④ 語文四年級上冊14課白公鵝的意思
一、教材解讀
1課文簡說。
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。
相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」
教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
2詞句解析。
（1）對句子的理解。
① 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
「軍銜」是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；「榮膺」指光榮地接受或承當，如，「榮膺戰斗英雄的稱號」；「攀談」的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
② 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
「漣漪」指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都泛起「層層漣漪」，岸邊的蘆葦都會「沙沙作響」。
③ 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出於一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。
（2）對詞語的理解。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
二、教學目標
1認識7個生字。
2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
三、教學建議
1教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，了解課文內容，認識生字。然後引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，說說自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然後再交流「兩位作家的描寫有哪些異同」。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。
2要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。
朗讀課文時要提醒學生注意，「直奔魚竿」中的「奔」讀bèn，是「直向目的地走去」的意思。
3課後，建議學生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》後半部分。
四、教學案例
教學片段一：對比導入
師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那隻「架子十足」的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？
生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。
師：有道理，盡管一隻是中國的，一隻是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）
生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那隻白鵝厲害。
師：你從「公鵝」推測它很好鬥（板書：好鬥），有理有據，不錯！
生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……
師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。
（生讀書、批註）
教學片段二：插圖利用
師：認真觀察文中的插圖，想像一下：此時白公鵝可能正在干什麼？然後試著用作者的口吻把畫面說一說。
生：瞧，這就是那隻白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。
生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一夥公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。
生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那麼幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
⑤ 小學四年級語文上冊《白公鵝》和《白鵝》兩篇文章在寫法上有什麼相同和不同之處呢，請幫我講一
相同點：
（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。
《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。
作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。
《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。
另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同點：
（1）語言風格不同。
由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。
（2）敘述的語氣不同。
雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」
⑥ 四年級學習之友白公鵝閱讀短文答案
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白版公鵝走路的姿態和平時權的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
⑦ 小學四年級語文《白公鵝》這篇文章的作者是誰
本書作者尼·諾索夫是蘇聯著名兒童文學作家.他從一九三八年走上文學創作道路以來,寫兒童,為兒童而寫,辛勤耕耘了四十年,直到無情的病魔逼他擱筆為止.
諾索夫熟悉孩子,善於揣摩他們的心理,理解他們的喜怒哀樂、理想和追求、愛憎與是非.諾索夫的作品構思巧妙,形象鮮明,對兒童的語言運用嫻熟,既有曲折的故事情節,又有深刻的教育意義和一定的知識性,對少年兒童德、智的發展具有積極意義,被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆「明亮的珍珠」.
「全不知」三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠.諾索夫在這三部曲中描寫的雖是童話世界,但都有著現實的基礎和教育意義,孩子們能意會到今天現實生活中就存在著這個世界.諾索夫在第二部《「全不知」游太陽城》（又譯《小無知游太陽城》）中.把太陽城象徵光明的未來.太陽城居民的幸福生活正是我們今天為之奮斗的前景,而在這第三部《「全不知」游月球》（又譯《小無知游月宮》）中,則把月球上的生活象徵著將要消逝的黑暗.他藉助全不知和月球小矮子們種種遭遇的生動情節,影射了資本主義社會中資本家殘酷剝削工人的現實,揭露了資本家自私、貪婪、懶惰,窮奢極欲的本質,歌頌了工人們敢於斗爭,善於斗爭的勇敢精神.孩子在閱讀這個充滿喜劇性的故事的同時,可以學到許多知識,懂得應談追求什麼,反對什麼.
諾索夫的作品,受到廣大少年兒童以至成年讀者的熱烈歡迎.一些優秀作品被改編、攝製成電影.不少作品被譯為幾十種文字,成為許多國家兒童的摯友,在世界各國廣為流傳.我國讀者對話索夫的名字也不陌生.他的中篇小說《快樂的小家庭》、《維嘉·馬列耶夫在學校和家裡》、《科良的日記》,以及短篇小說集《黃瓜》、《鯽魚》、《幻想家》等,早自五十年代起就被譯成中文,陸續介紹到我國,深受我國各種年齡讀者的喜愛.其中《維嘉·馬列耶夫在學校和家裡》曾獲得蘇聯國家獎.
⑧ 《語文》四年級上冊，第十四課《白公鵝》寫的鵝活動，突出什麼特點
寫鵝的活動，突出了「無憂無慮，耀武揚威」的特點