『壹』 語文閱讀答案
1.請用一句話概括故事主要內容。
一位勇敢的教師用自己的故事詮釋了有一種勇敢叫拒絕．
2.文中說「老師用教鞭『啪啪』地抽打著講台，喝令全體同學從座位上起來，」屬於哪種描寫方式？有什麼作用？
細節和動作描寫，以細膩的動作細節來表達人物心理，推動故事發展．
3.第四段老師說「視死如歸，勇於認錯，見義勇為」，這些都是拒絕。不是自己做的事情不管壓力多大，都不承認，這同樣是一種勇敢。」的深刻含義。
面對莫須有的責難,和強大的勢力,勇於保持本我,堅持自己,其實拒絕也是勇敢的另一種形式.
4.從文中舉出一個伏筆或懸念的例子。
老師的一條腿有毛病，走起路來一沉一浮的。為此同學們私下裡都叫他魚鰾。
同學們面面相覷，搞不清老師為什麼要講這么一件事。
都是為拒絕也是種勇敢定義的鋪墊.
5.請根據對文章的理解，談談你的感想。
身體上的缺陷看上去孱弱而經不起風雨,也可能會使人產生自卑的心理,但的頑強的意志與精神對於健全身體的人也是難得的財富.從健全人到擁有有瑕疵的身體其心理將承受著更大的痛苦,然而面對這樣的痛苦,文中老師的卻坦然而堅定,他勇敢的面對比自己強大的勢力,選擇了堅持自我與拒絕。從文中我讀到了，那位教師可能曾經為自己的缺陷憤恨過，但他從未後悔。
『貳』 二年級語文短文閱讀秋水
秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。於是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至於北海，東面而視，不見水端。於是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：「野語有之曰，『聞道百，以為莫己若』者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信。今我睹子之難窮也，吾非至於子之門，則殆矣，吾長見笑於大方之家。」
1．解釋加粗的詞。
①不見水端_________________
②百川灌河_________________
③則殆矣___________________
④少仲尼之聞________________
2．翻譯下列句子。
①河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。
________________________________________________________
②「聞道百，以為莫已若」者，我之謂也。
________________________________________________________
3．請寫出由此文衍生出的一個成語並解釋其意思。
成語：_____________
意思：__________________________________________________
4．由這篇短文聯系自身，談談你認識到了什麼道理？
________________________________________________________
參考答案：
1．①盡頭
②注入
③危險
④認為……少
2．①河伯顯露出高興的樣子，認為天下盛美的東西全部都在自己的身上。
②「聽到的道理很多，就認為沒有誰比得上自己，」說的就是我啊。
3．成語：望洋興嘆意思：現在用來比喻做事力量不足或缺乏條件而感到無可奈何。
成語：貽笑大方意思：用來比喻被內行的人笑話。
4．在學習和生活中如果驕傲自滿就難免會貽笑大方，應該在比較中發現自身的不足。（意思對即可）
『叄』 大學語文秋水，課後題 本文揭示了一個什麼道理
秋水揭示了做人不能自大，要謙虛的道理，知道世間一山還有一山高的道理。
『肆』 初三語文問題！！《秋水》
河伯以前是自以為是，驕傲自滿，但是在海神面前認識到了自己的無知，反省了自己。主要是講河伯能及時認識到錯誤，並作深刻反省。成語，貽笑大方就出與此。海神作為一個聆聽者，當然不會說話咯。
『伍』 初三語文20課秋水答案
最好能貼出具體的問題，這都已經不是初三的人在這回答問題了。謝謝
『陸』 初三語文秋水
今，我睹，之難窮也。二題，1以天下……在己 2百川…牛馬 3聞到百……謂也
『柒』 語文閱讀理解答案
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
採用"倒讀法"，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案。對文章後面所給的問題，分別用"一次判斷"、"逐個分析"以及"排除法"等方式來進行判斷解答了。
三、巧妙藉助"原話"，確定解題空間。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以"從文章中直接提取信息"來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以"從文章中直接提取信息"來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞彙如此豐富，感**彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對於遣詞造句要仔細揣摩、反復推敲，根據不同體裁的特點，不同的語境，要准確的使用詞語。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結為4種。
1、置於語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用於"理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞體驗情景等。
2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法特適用於問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
一般來說，"置於語境"是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運用這種方法思考；在運用置於語境的方法仍然無法解答時可用"情景體驗"這種方法來思考；如果運用前幾種方法仍無法解出題目，就可運用"聯系生活實際"這種方法來思考問題，以求得到比較准確的答案；"結合中心"是思考問題時時常都不能忽略的方法，只有結合中心來思考問題，回答才會對路子。
所謂"言之有理"就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之"自圓其說"。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。
五、合理控制答題時間，先易後難。
首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。(責任編輯：殷朴夫)
『捌』 語文閱讀題
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，尤其是在高考中，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文高考的實踐所證明。我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：
道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使 ； 執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差
『玖』 秋水簡析題（大學語文）
A 河伯他夜郎自大，自以為了不起，終於發現天外有天，所以很慚愧B 說大海比河水要寬廣，說明人外有人天外有天C 文中用擬人的修辭手法，用河伯的經歷告誡讀者要謙虛