❶ 求中學教師資格證考試的 教育學教育心理學的重點材料 txt
1.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象、探索教育規律的科學。
2.在漢語中最早將「教」和「育」連接起來使用的是孟子。
3.學校教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。
4.近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。
5.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉，興學校」以及頒發了全國統一的教育宗旨和近代學制。
6.1902年的欽定學堂章程又稱壬寅學制；1903年的奏定學堂章程又稱葵？
7.嚴格意義上的教育系統基本形成於19世紀下半期。
8.教育學的發展過程是以教育自身發展的特徵為依據，以原始教育、古代教育、文藝復興後的歐洲教育、近代教育和20世紀後的教育（也稱現代教育）為線索。
9.古代教育包括奴隸社會和封建社會的教育。
10西周以後，學校教育制度建立了典型的政教合一的官學體系，並有了國學和鄉學之分。
11.古代埃及設置最多的是文士學校。
12.古代學校的教育特徵階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象徵性功能佔主導地位，教育的功用性價值不受重視。
13.現代教育的主要特點：教育的終身化、~~全民化、~~民主化、~~多元化、教育技術的現代化。
14學記是世界上最早專門論述教育學問題的專注，主張學不躐等即循序漸進。
15蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。即①蘇格拉底諷刺②定義③助產術。
16.教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯於1632年出版的《大教學論》。
17.康德於1776在柯尼斯堡大學首先把教育學作為一門學科講授。
18.德國赫爾巴特的《普通教育學》是獨立的教育學誕生的標志。
19美國杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，他的代表著作是《民本主義與教育》。
20孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但跟強調因材施教。因材施教的方法是啟發誘導。
21.政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。
22.教育的根本任務是為社會培養人。
23.政治、經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
24.生產力發展水平決定教育的規模與速度。
25.信息革命後，提出了高等教育大眾化的要求。
26.教育再生產勞動力和科學知識。
27.1960年美國經濟學家舒爾茨最早提出了人力資本理論。
28.傳統的學校教育是金字塔形的等級制教育，網路教育卻是平等的開放式教育。
29.教育與文化是相互依從、相互制約的關系。
30.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
31.學校文化的縮影是校園文化。學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
32.學校精神文化分為四種基本成分：認知成分、情感~、價值~、理想~。
33.學生文化的特徵：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。
34.科學技術對教育的影響就其性質而言首先表現為動力作用。
35.人的身心發展是在社會實踐中實現的，具有能動性。
36.內發論者一般認為人的身心發展的力量主要來源於人自身的內在的需要。
37.我國古代大思想家孟子是中國古代內發論的代表。
38.人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁義禮智四種基本品質的根源。
39.奧地利精神分析學派的創始人是弗洛伊德。
40英國哲學家洛克的白板說和美國行為主義心理學家華生是外碩論的代表。
41.人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
42.遺傳素質是人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。
43.成熟的主要標志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
44.環境為個體的發展提供了多種可能包括機遇條件和對象。
45.學校教育對人的發展特別是對青少年的一代的發展起著主導性作用。
46.人的主觀能動性是人的發展的直接動力。
47.廣義的教育目的是指國家社會或人們對受教育者的期望。
48.狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的質量、規格、標準的總的要求。
49.教育目的具有三大作用：導向.激勵.評價。
50.教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標准。
51.馬克思主義關於人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。
52.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法和途徑。
53.1986年第六次全國人民代表大會通過了《中華人民共和國義務教育法》。
54.1993年中共中央和國務院印發了《中國教育改革和發展提綱》。
55.1995年3月提出了《中華人民共和國教育法》。
56.1999年6月13提出了《中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。
57.1994年提出了《中華人民共和國教師法》。
58.素質教育是實踐我國教育目的的根本性體現。
59.素質教育要重點突出創新精神和實踐能力的培養。
60.社會主義的全面發展教育是由德育智育體育美育和勞動技術教育等部分構成的。
61.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。
62.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成的勞動觀點和習慣的教育。
63.人本位的價值取向代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德國的康德以及美國的馬斯洛。
64.社會本位價值取向的主要代表是德國的納托普、凱興斯泰納；法國的孔德和塗爾干。
65.教育活動是一種培養人的社會活動，教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。
66.學生和教師是教學活動中最積極的兩大因素和要素。
67.學生是以學習為主要任務的人。
68.1989年11月20日聯合國大會通過了《兒童權利公約》。
69. 《兒童權利公約》是迄今歷史上規范兒童權利內容最豐富、最全面、最為國際社會廣泛認可的一項公約。
70. 《兒童權利公約》提倡四大原則：兒童利益最大原則、兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點的原則、無歧視原則。
71.受教育權是學生最基本的權利。
72.1991年我國頒布了《未成年人保護法》。
73.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。
74.教師職業指人們終身或較長時間所從事的並以其為主要生活資料來源的教育、教學事務。
75.1966年聯合國教科文組織在關於教師地位的建議中提出應該把教師工作視為專門職業。
76.1986年6月21發布的中華人民共和國國家標准職業分類與代碼中，各級各類教師被列入了「專業、技術人員」這一類別。
77.1993年10月31日頒布，1994年1月1日正式實施的《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部有關教師的法律。
78.教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。
79.教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
80校風是學校中的物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。
81.潛能是人區別於動物的標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。
82.心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。
83.初中生的特徵是對對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛。
84.高中生的特徵是過分欣賞自我和苛求社會或者心理失衡。
85.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
86.體育是授予學生健康知識、技能，發展他們的體力、增強他們的自我意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
87.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。
88.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識的技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
89.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互的態度。
90.師生在教育內容的教學關繫上構成了授受關系。
91.師生關系在社會道德上相互促進的關系。
92.師生關系在人格上是民主、平等的關系。
93.師生關系是教育活動中最基本的關系。
94.在我國教師史上，課程一詞始見於唐代。
95.課程是學校教育的基礎，它是學校教育思想和教育理論的集中體現，是學校組織教學活動最主要的依據。
96.在西方教育歷上，「課程」一詞最早出現在英國教育家斯賓塞於1859年出版的名著<什麼知識最有價值>一書中.
97.課程的具體規定或表現形式是教學計劃(課程計劃),教學大綱(課程標准),教科書(課本).
98.課程依據課程任務,可分為基礎課程,擴展課程和研究課程.
99.課程依據課程制定者或管理層次,可分為國家課程.地方課程和學校課程(校本課程).
100.課程依據課程設置要求可以分為必修課程與選修課程.
101.課程目標的依據主要有三個方面對學生.社會和學科的研究.
102.課程文件的三個層次為課程計劃.課程標准和教材.
103.課程計劃是對學校課程設置的總體安排,是對學校教育培養目標.課程的指導思想.課程設置與結構.課程管理方式等方面的規定.
104.制定課程計劃是課程設計中的最重要的工作,也是課程設計的第一步.
105.課程計劃的核心是課程計劃.
106.教學大綱一般分為3大部分即說明.本文.其他.
107.課程標準的結構大致包括:前言.課程目標.內容標准.實施建議.附錄等幾部分.
108.教科書是學校教育中最重要的教材,是教材系列的主體部分,是衡量一個國家或地區基礎教育水平的重要標志.
109.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑.
110.從課程發展的整個過程來看包括課程計劃.課程實施和課程評價三個主要環節.
111.備課又稱為規劃教學單元和課,一般包括:一般內容.重點內容.難點內容.
112.組織教學活動又稱為上課.
113.20世紀50年代泰勒系統總結了「八年研究」的課程評價思想,提出了課程評價的「行為目標評價模式」.
114.泰勒提出了更引人注目的課程原理.
115.目標游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的.
116.斯塔弗爾比姆創立了背景.輸入.過程.成果(CIPP)評價模式.
117四大課程評價模式為目標評價模式；課程原理~；目標游離~；背景輸入過程成果~~。
118.文本是教學大綱中最主要的內容。
119.教學是教育目的規范下的.教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑。
120.教學作為學校教育的基本組織形式，是學校進行素質教育的基本途徑。
121.教學是學校的中心工作，是貫徹國家教育方針.實現教育目的的基本途徑。
122.學校教學的根本任務是促進學生的全面發展。
123.教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基礎技能。
124.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則要求。
125.直關教具分為實物教具和模像直觀。
126.啟發一詞來源於孔子的論語
127.因材施教一詞來源於宋代朱熹的《四書集注》
128. 講授法分為講述、講演、講解。
129.運用討論法的基本要求：充分准備；討論要對學生有啟發性；做好討論小結。
130.教師進行教學工作的基本程序備課、上課、作業布置、檢查與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定等。上課是中心部分。
131.檢查學生作業成績的方法主要有考察和考試兩種。
132.常用的試題，從方式上看大體分為供答題和選答題。
133.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
134.誇美紐斯1632年出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課製作了概括性的論述。
135.我國最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。
136.復式教學是指教師在同一教室，同一課時內用不同的教材，分別對兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。
137.上海育才中學「八字」（讀讀.議議.練練.講講）教學方法――――結構模式。
138.加拿大塔巴女士提出「歸納思維教學策略」
139.德育目標是通過德育活動在受教育者品質形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標准。
140.心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。
141.德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德又由道德的知、情、意、行四個因素構成，所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。
142.努力做到一把鑰匙開一把鎖體現了德育工作中的因材施教原則。
143.我國德育的途徑主要有政治課與其他學科教育、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。
144.赫爾巴特指出教學具有教育性，也就是教學中永遠有德育。
145.皮亞傑提出的道德教育的認知模式是當代教育理論中流行最廣.佔主導地位的德育學說。
146.班級管理的幾種模式：①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理
147.目標管理是由美國管理學家德魯克提出的
148.班級平行管理的理論源於著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。
149.班級管理要建立以學生為本的管理機制。
150.班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織。
151.班主任的領導方式一般分為三種類型：權威式、民主式、放任式。
152.了解和研究學生是教育學生、做好班主人工作的必要前提，也是班主任工作的中心環節。
153.教育基礎理論、教育發展和教育評價已成為教育領域中的三大研究課題。
154.在教育評價體系中學生評價處於核心地位。
155.學習評價也稱為學力評價，學生的學習活動可分為認知、情感和技能三類活動。
156.技能領域的學習包括動作技能和智力兩個部分。
157.史密斯指出的，講授任何概念、原理或理論，都不僅僅為了理解，同時也是為了尋求對待他們的態度―――對其有用性、可依賴性等表示接受或是拒絕。
158.多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智能的結構》一書中提出的。
159. 「導生制」出現於19世紀英國學校中。
160.社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的。
161.體諒模式是英國學校教育家彼得·麥克費爾和他的同事所創的。
162.當代最具有影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。
163.我國德育的基本方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分
164.德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。
165.教學策略的構成因素區分出內容形、形式形、方法形和綜合形等四種主要類型。
166.內容形策略包括結構化策略和問題化策略。
167.教學策略的基本特徵：綜合性、可操作性、靈活性。
168.測驗的效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
169.測驗的信度又稱測驗的可靠度。
170.測驗的難度指測驗包含試題的難易程度。
171.測驗的區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。
172.供答型試題分為簡答式試題和陳述式試題兩種。
173.選答型試題分為是非題、多向選擇題與組配式試題。
174課程表安排的原則整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。
175.我國義務教育的教學計劃應當具備的三個基本特徵強制性、普遍性和基礎性
176.課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。
177.人生權包括人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權和身心健康權。
❷ 求中學教育心理學復習資料，考教師資格證用，謝謝
教育心理學復習資料
1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關於動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.
3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用
6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特徵及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7.皮亞傑：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞傑把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生並通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。
9.皮亞傑的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恆）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）
10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。
11.皮亞傑把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以後）是自律道德發展時期。
12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、後習俗三種水平。
13.准備狀態：是指兒童身心發展達到適宜於學習某種事物的狀態。
14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬於狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從於學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為「嘗試錯誤說」，簡稱「試誤說」。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。
17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：准備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是「學習的主律」。
18.准備律的含義：當某一情境與某一反應准備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。
19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，並提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。
20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。
21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。
22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R
23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S
24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。
25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立於德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是「形狀」和「形式」的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。
26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。
27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。
28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，並重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。
29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。
30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。
31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種「表象系統」或稱為「內在模式」。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象徵性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。
32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，並把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利於學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，並以所學材料的最佳順序去安排這些結構。
34.布魯納學習理論的貢獻：它對於指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，並把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。
35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為「目的性」行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為「期待說」。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為「認知—目的說」。
37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相對應的行為的過程。
39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對於學習理論的研究是不利的。
41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起於美國的一種心理學理論。
42.羅傑斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。
43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。
44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。
45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。
46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。
47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、並列學習。
48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。
49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。
50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。
51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點
52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚
53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，採取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用於實際問題的解決
54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源於格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過「頓悟」來實現的，是在發現了事物間的關系後產生的。
56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續
57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變數：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變數 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變數 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變數
58.什麼是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特徵的一類事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，並提出共同的關鍵特徵的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合於一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特徵推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容
62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特徵方面的變化。一切包含概念的關鍵特徵的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特徵不變而無關特徵有變化的肯定例證。
65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，並以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，並在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天後，提供一個「間隔復習」的機會，呈現一些新的實例，加以回憶並說明這個規則，使剛學的規則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生於一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，並用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要准則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①准備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段
71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段
72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。
73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。
74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能並不一定有創造性。
75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。
76.創造性與人格：創造，在內容上有賴於知識，在程度上有賴於智力。
77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想像與創造性的觀念 ③誇獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由
78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法
79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對後一種學習的影響，又包括後一種學習對前一種學習的影響。
80.傳統的學習遷移理論
一形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。
二美國心理學家詹姆斯首先採用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。
三共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
四概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
五關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。
六學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。
81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴於初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利於遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。
85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善於把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。
89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：一積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。二消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。 競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們並不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜於1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞彙、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣並產生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特徵與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用
❸ 教師資格證考的教育學和教育心理學如何備考（100分獎勵）
·一,單項選擇題:(每題2分,共40分) 1,新修訂的《中華人民共和國義務教育法》實行時間為( ). A,2006 .9.1 B,2007.1.1 C,2007.9.1 2,義......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』2005—2006年度教育法試卷
·一:選擇題(每題2分,20分) 1教育法律規范的結構通常包括假定(法定條件),獎懲,和( ) A處理 B適應范圍 C效力等級 D名稱 2國家教育權包括教育立法權,教育行政權......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』新義務教育法學習心得
·新義務教育法學習心得新義務教育法的誕生,標志著我國義務教育進入了一個新的發展階段,它是在對我國依法普及九年義務教育經驗總結的基礎上,形成的一系列指導和保障義務教育事業發展的制度......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』教育法學期末復習參考資料
·第一章 緒論 P,4 教育法學的含義教育法學又稱教育法律科學,是以教育法,教育法律現象及其發展規律為研究對象的法學分支學科. 教育法學的特性教育法學的研究對象具有較強的......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：7 推薦程度：
『教師資格考試』教育法考試知識點總結
·選擇題(10題,每題2分,20分) 名詞解釋(5題,每題3分,15分) 簡答(5題,每題7分,35分) 論述(1分,15分) 案例分析(1題,15分,問兩小題,可能是材料分......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：10 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學應試寶典
·發展與教育相關之處有相當重復的地方,復習起來可以結合看. 皮亞傑四個發展階段:感知運動階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段. 2.維果斯基文化歷史發展觀: 文化歷史發......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：8 推薦程度：
『教師資格考試』小學兒童教育心理學模擬試題一
·一,名詞解釋: 1,學習動機 2,性格 3,遺傳 4,焦慮 5,發展 6,記憶 7,品德 8,遷移 9,挫折 二,填空: 1,小學兒童教育心理學主要研究......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』小學兒童教育心理學模擬試題二
·一,填空題:10分,每題02分 1, 人格差異有多種表現,其中最核心的是 和 差異. 2, 原理學習的兩種形式是 和 . 3, 發散思維的三個重要特性是 , 和獨立性. 4......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：3 推薦程度：
『教師資格考試』小學兒童教育心理學作業答案
·小學兒童教育心理學作業答案一,填空 1,行動研究法, 實驗法, 調查法, 個案法. 2,練習律和效果律. 3概念同化. 4,創造性思維 創造性意識.. 5,動作或動作組, 二......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：4 推薦程度：
『教師資格考試』小學兒童教育心理學補修試卷
·名詞解釋(每題4分,共20分)(以下每題空3行) 學習認知風格頭腦風暴法個人效能感成就動機不定項選擇題(每題2分,共20分) 1,皮亞傑把思維發展劃分為( ......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』《教育心理學》作業
·第一次 1, 教育心理學的研究對象是什麼 2, 什麼是社會性 學生社會性的發展主要表現在哪些方面 3, 朱智賢心理發展觀的主要思想是什麼 4, 學生智力差異主要表現在......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』《高等教育心理學》復習題
·一,單項選擇題 1. 認為,心理學應研究人的行為而不是人的意識,強調環境的重要作用,用刺激-反應來解釋行為的學派(理論)是( ). A. 行為主義 B. 精神分析學派 C.......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：4 推薦程度：
『教師資格考試』《教育心理學》練習題
·第一章 1,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔,靈活並具有__________. 2,教師成長的三個階段為 , 和 . 3,以少數的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：10 推薦程度：
『教師資格考試』《發展與教育心理學》復習題
·第一章 發展與教育心理學概述 1. 發展與教育心理學是心理學的主幹學科之一,是研究各地心理發生與發展以及為了促進各地心理發展的人類學習與教育的實質與規律的科學. 2. 發展與教......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：3 推薦程度：
『教師資格考試』教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷
·一. 選擇題 1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是(並列結合學習,類屬學習,下位學習,上位學習) 2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：3 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學作業
·作業一 1,教育心理學的研究對象與范圍是什麼 * 2,舉例說明教育心理學對教學實踐的作用. 3,教育心理學的發展經歷了哪幾個階段 每一階段各有什麼特點 * 4,結合你的教育......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學試題
·教育心理學試題單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,並將正確答案的序號填在題乾的括弧內.每小題2分,共20分) 1.下列因素中,哪種因素引起的行為的持久變化......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：4 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學思考題
·一,名詞解釋: 關鍵期潛伏學習超額學習定勢變式品德動機替代強化從眾期望效應(皮格馬利翁效應) 二,填空題: 1,教育心理學是研究學校教育情......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學復習題
·一,名詞解釋 1,學 習 試 誤 強 化 同 化 順 應 圖 式 頓 悟 2,概 念 規 則 問 題 品 德 概念形成 概念同化 心理發展 3,觀察法 調查法 學習遷移 學習......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學自測題
·填空題 1,小學時期在兒童的一生中是一個( ),標志著兒童踏上了人生道路的( ),他們的主導活動是( ). 2,小學兒童時期是一個人人生成長的( )時期,( )時期,是兒童......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』教育心理學復習指導
·考試形式 1,期末考試採取當堂閉卷筆試.閉卷考試時限為120分鍾,即2小時. 2,期末考試卷面滿分為100分,占總成績中的80%. 二,命題單位考試由中央電大出題三......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：3 推薦程度：
『教師資格考試』《教育心理學》教學大綱
·教育心理學是心理學,應用心理學,教育學,教育管理學等專業的重要基礎課程之一.教學對象為上述專業的本科二年級學生,總學時要求為:3課時/周*20周=60課時.該課程的活動主要由課堂講......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』小學兒童教育心理學 第一單元教學輔導
·第一章 小學兒童教育心理學概述 1.教育心理學的學科性質是什麼 教育心理學既是一門理論性的基礎學科,同時也是具有實踐性的應用學科,強調它的綜合性特色.也就是說,教育心理學既要......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教師資格考試』教育法學試題
·一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,並將正確答案的序號填在題中的括弧內.每小題2分,共30分) 1.可以說最早的現代教育立法形式是工廠法中的教育條款,它始......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：51 推薦程度：
『教師資格考試』教師職業道德模擬試題
·教師職業道德模擬試題一,簡答題(本題共20分,每小題4分) 1.在實踐中愛崗盡責主要應有怎樣的體現 2.教育人道性的含義及蘊含的基本要求是什麼 3.教師職業道德建設的......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：23 推薦程度：
『教師資格考試』教育學(一)試題
·一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案,並將其號碼填在題乾的括弧內.每小題1分,共30分) 1.塗爾干說:"教育在於使青年社會化,——在我們每一個人之中,造成......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：46 推薦程度：
『教師資格考試』公共事業教育法制基礎試題
·填空題(每小題2分,共20分) 1,教育行政行為是教育行政機關代表國家,以 名義而實施的行為,具有郭加強治性. 2,學校的權利是指其在 活動中依法享有的權利. 3,學校應當關......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：13 推薦程度：
『教師資格考試』公共事業專業教育法制基礎試題
·一,填空題(每小題2分,共20分) 1.教育行政行為是教育行政機關代表國家,以 名義而實施的行為,具有國家強制性. 2.學校的權利是指其在 活動中依法享有的權利. 3.學校應......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教師資格考試』2006年7月公共教專業教育法制基礎試題
·一,填空題(每小題1分,共10分) 1.教育行政法規是由——為實施,管理教育事業,根據憲法和教育法律制定的規范性文件. 2.教育行政機關是依——,——的規定而設置的,是代表國家......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：7 推薦程度：
『教師資格考試』06年教師職業道德期末復習指導
·第一部分:復習應考基本要求《教師職業道德》課程是中央電大漢語言文學專業開放本科的一門選修課程.學習本課程是使學生系統掌握教師職業道德的基本原理,基本規范和教師職業道德修養的一般......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：8 推薦程度：
❹ 急求教師資格證考試教育心理學重點
《心理學》復習資料1、 心理學（2002.4）（2004.4）：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。2、 心理學研究方法3、 觀察法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察並記錄,然後對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。4、 測驗法：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特徵進行間接了解,並做出量化結論的研究方法。5、 實驗法（2002.10）（2003.10）：實驗法是在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。6、 調查法：調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特徵的研究方法。7、 意識（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。8、 注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。9、 不隨意注意：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意10、隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。是人類所特有的心理現象。11、隨意後注意（2007.10）：事先有預定目的、但是不需要作意志努力的注意12、生物節律：是指有機體生理功能的周期性變化,它表明有機體內部存在一個「生物鍾」,隨時監視著時間的進程。13、日節律（2005.10）：存在於動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環, 以及一些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。14、感覺：刺激物作用於感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性的反映。15、知覺（2002.10）：知覺就是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。16、感受性（2005.4）：感受性是指人對刺激物的感覺能力17、感覺閾限（2005.4）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。18、 社會知覺（2002.4）（2006.10）：就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向(社會特徵和社會現象)做出推測與判斷的過程。19、超感知覺（2004.4）：通過不同於人類感觀而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。20、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異，簡稱jnd.21、視覺適應（2004.10）：是在剌激物持續作用下感受性發生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。22、近因效應：指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象23、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比後來獲得的信息影響更大的現象。24、暈輪效應（2004.4）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然後再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。25、社會刻板效應（2007.10）：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。26、記憶（2002.10）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。27、學習（2003.4）（2004.10）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。 28、接受學習（2006.10）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。29、*陳述性記憶（2007.4）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。30、*程序性記憶（2007.4）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。31、*組塊：是指人們對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。32、*編碼（2005.10）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。33、*組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化。34、*語意網路：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表徵各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。35、*圖示：是一種心理網路結構,它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯系和相互作用。36、思維（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。37、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以詞的形式來表現。38、問題解決：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特徵：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作 39、想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程40、創造性思維（2005.4）：是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,並創造出新的思維成果的思維活動。41、演繹推理（2004.10）：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律42、歸納推理：從一般原理演出新的具體結論的思維活動。43、演算法式（2006.10）：依照正規的、機械的途徑去解決問題。44、啟發式：能夠通過觀察發現當前的問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題。45、爬山法（2007.4）：指經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。46、*運算元：解決問題需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。這些認知性操作稱為運算元。47、*功能固著性：即人們在知覺一個物體時，趨向於只從它的一般性功能上認識它。48、*定勢（心向、心理定向）：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同地方法解決了某類問題，會使他機械地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好地方法。49、智力（2004.4）：看作是人的一種綜合認知能力,包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。50、能力（2003.4）：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵,可以有多種表現形式,而智力則只是表現在人的認知學習方面（比較）51、流體智力（2002.4）：指一般的學習和行為能力。
❺ 報考教師資格證考試自考《教育心理學》的復習資料
http://www.examda.com/Teacher/
❻ 如何復習教師資格證教育學和教育心理學
一、首先先突破筆試教育學和心理學2科
教材是考試的依據，所以先得從教材下手。這就得避免一個誤區，有的考生可能因為平時時間緊，只是記憶我們的輔導資料也同樣通過了，這種情況是在考題比 較死的情況下，你可以通過的，一旦題考得比較靈活，你就很難通過了，因為你短時間只看輔導資料，輔導資料只是課本的精華，你沒有把真正的理論吃透只憑著死 記硬背，一旦出現案例分析，你就難以得分了。
二、教材的復習主要分一下幾個階段：
1、先得大體看一遍教材的目錄和內容，達到心裡知道教育學和心理學講的是關於教育和教學的哪方便的內容。
2.再泛泛的不分重點的看每一章節，看完一章就對應著後面的課後習題用鉛筆劃出習題答案。
3.第三遍刻意的有重點的注意重要任務，比方西方幾個教育和心理的創始人物，他們的理論不但要考死的理論(填空和選擇)而且要考理論運用，在材料分析 中讓你運用的。把他們的理論在腦子中例舉出來，看看隨時時間的發展，他們的理論有哪些交叉和不同之處，和又有哪些優點，每個最新的理論是在哪個舊的理論上 發展來的。
另外我們中國古代的教育理論主要考察孔子的，一般是出孔子的古語讓你說出孔子是運用的教學哪些方法。
4.第四遍就結合題看課本，這一遍是以題為主，不明白的地方立刻在課本找到依據，達到理解的狀態，主要目的是考做題幫助你整理和系統回顧課本知識點， 因為你在看前2遍的時候腦子的記憶方式有點乏味了，現在要換一種方式幫助腦子激活記憶的潛能。做題也要先做基礎題，也就是分單元的題，最後做綜合題和歷年 真題。這一遍的復習要達到一個把課本的理論點連成線的效果。
5.最後一遍就是脫離課本空想或者讓一個同伴給你提問題，你從你的腦子裡面輸出知識點，切忌一想不起來，就立刻查課本，而是要經過一番思考回憶是在沒有印象再查閱，效果比較好。
6.最後階段就是根據你記憶的課本知識點和所做的題，分析課本的各個部分會出什麼樣的題，比如說後面的教學技巧都會出在教育案例中的，具體說一下現象問你是一名老師的話會怎麼處理此事件。
在以上的文章中小編給大家講到了有關教師資格證教育學和教育心理學的復習方法，這樣考生們就可以根據以上的方法去進行復習了。