『壹』 河南省孟州市韓愈中學九年級語文基礎訓練答案
AC
『貳』 2014年九年級上冊語文基礎訓練第十九課《捕蛇者說》答案
沒有
『叄』 九年級語文基礎訓練試卷答案第二單元人教版
這個問題能有人回答出來就見鬼了。中國試卷千千萬，拜託以後不要提這種問題了，我們回答也很辛苦的，一看就是這種沒頭沒腦的問題。。。還不如把卷子發過來呢
『肆』 求大象出版社人教版，九年級語文全一冊基礎訓練（含單元評測卷）答案，快回答！謝謝！
我也在找啊、、你要是找到了記得告訴我一聲、帶我一個抄啊
『伍』 誰有九年級上冊語文基訓一到五十頁的答案。
我有啊－可是拍下來發給你好麻煩
要發嗎
『陸』 九年級人教版語文基礎訓練《唐雎不辱使命》 答案
一、基礎題。
一、基礎題。
1
、給下列加粗的字注音。
秦王
怫
然怒（
）
亦免
冠
徒
跣
（
）（
）
唐
雎
（
）
聶政之刺韓
傀
（
）
天下
縞
素（
）
寡人
諭
矣（
）
庸
夫（
）
色
撓
（
）
搶
地（
）
休
祲
降於天（
）
2
、解釋下面加粗詞的意思。
唐雎不
辱
使命
辱：
。
且
秦滅韓亡魏
且：
。
寡人
諭
矣
諭：
。
豈
直
五百里哉
直
。
非
士
之怒也
士
。
秦王
色
撓
色
。
長跪而
謝
之
謝
。
公亦
嘗
聞天子之怒乎
嘗
。
安陵君
因使
唐雎使於秦
因使
。
徒以
有先生也
徒以
。
大王
加惠
加惠
。
寡人
欲以
五百里之地易安陵
欲以
。
以頭
搶
地爾
搶
。
請
廣
於君
廣
。
而君
逆
寡人者
逆
。
秦王
怫然
怒
怫然
。
亦
免冠徒跣
免冠徒跣
。
雖
千里不敢易也
雖
。
以大
易
小，甚善
易
。
秦王使人
謂
安陵君曰
謂
。
今日
是
也
是
。
以君為長者，
故
不錯意也
故
。
懷怒未
發
，休祲降於天
發
。
3
、指出下列各句中的通假字。
⑴
以君為長者，故不錯意也。
通
。
⑵
倉鷹擊於殿上
通
。
4
、說說下列句子中加點詞的詞類活用現象。
⑴
亦免冠徒跣：
。
⑵
請廣於君：
。
⑶
輕寡人與：
。
⑷
天下縞素：
。
5
、解釋下列加粗字的古今義。
1、以五百里之地
易
安陵
古義：
。今義：
。
2、
雖然
，受地於先王
古義：
。今義：
。
3、
挺
劍而起
古義：
。今義：
。
4、秦王色
撓
古義：
。今義：
。
5、
徒
以有先生也
古義：
。今義：
。
6、長跪而
謝
之
古義：
。今義：
。
6
、解釋下列加粗字的意義或用法。
2
安陵君
其
許寡人：
。
其
真不知馬也：
。
受地
於
先王，願終守之：
請廣
於
君：
。
二、
根據課文內容，用文中原句回答。
1
、唐雎有意激怒秦王，以
，
，進一步揭穿秦王
的騙局，維護本國國土的尊嚴。
2
、秦王惱羞成怒，以
，
，
，相脅。
3
、
唐雎慷慨陳詞，
歷數專諸、
聶政、
要離三個刺客，
以
，
歌頌其壯舉。
三、
翻譯下面的句子。
1
、雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易。
2
、寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
3
、以君為長者，故不錯意也。
4
、此庸夫之怒也，非士之怒也。
5
、而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6
、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
7
、懷怒未發，休祲降於天
五、閱讀課文，回答問題。
1
、通讀全文，聯系秦王的態度，簡潔地概括他「易地」的目的。
2
、劃出文中秦王對唐雎態度變化的句子，並簡析他的性格。
3
、讀唐雎回答秦王的句子，並簡析他的性格。
4
、第
3
段唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，簡析他這樣做的目的。
5
、仔細揣摩下列各句，說說其「潛台詞」是什麼？
⑴
公亦嘗聞天子之怒乎？
⑵
與臣而將四矣
6
、
用自己的話簡要回答：
唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？從中可以看出唐雎是個怎樣的人？
1、
f
ú
xi
ǎ
n
j
ì
n
gu
ī
g
ǎ
o
y
ù
2、辱沒
況且
只，僅僅
這里指有才能有膽識的人
屈服
道歉
3、雖：即使
雖然
易：交換
改變
謂：對„„說
是
是：這
表判斷
故：所以
原因（緣故）
發：發作
開
4、⑴
「錯」通「措」
⑵
「倉」通「蒼」
二、
根據課文內容，用文中原句回答。
1、雖千里不敢易也，豈直五百里哉
2、天子之怒，伏屍百萬，流血千里。
3、懷怒未發
,
休祲降於天
三、
翻譯下面的句子。
1、即使如此，但我是從先王那裡接受了封地，願意始終守護它，不敢（隨便）交換。
2、我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀。
3、把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
四、解釋下列加粗字的古今義。
1、古義：交換
今義：容易
2、古義：即使這樣，但是
今義：表轉折
3、古義：拔出
今義：硬而直
4、古義：屈服
今義：輕輕地抓
5、古義：只
今義：徒弟
五、
閱讀第3自然段，回答問題。
1、其：表希望的語氣詞
恐怕、大概，表揣測語氣
於：從
給
2、平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
3、⑴
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那後果將不堪設想。
⑵
我將效法他們三人，與你同歸於盡
4、首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用「布衣之怒」來對抗秦王的「天子之怒」。其次，唐雎列舉了三
個布衣之士的例子來反駁秦王，並表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王。最後，唐雎「挺
劍而起」，以死相拼，捨生取義，挫敗秦王。唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢於獻身的人。
【是一部分答案自己對應吧】
『柒』 人教版九年級語文基訓上冊13課答案
你看一下是不是這個吧
1．訓練文言文朗讀的基本方法和技巧。
2．學生通過朗讀接受理、義的熏陶和情感的體驗。
3．朗讀文言文，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。 i
(目前。文言文教學走進重「析」輕「讀」的誤區，所謂重「析」輕「讀」，是指偏重對文言文「跨越式?的分析講解，輕視對文言文「享受型」的美讀、誦讀、精讀、品讀等。毋庸置疑，文言文學習的最大障礙是難以讀懂，讀都讀不懂，文中的理、義怎麼理解?通過朗讀、背誦，積累文言詞彙，形成文言語感，積淀文言素養，是學習文言文的必經之路。)教學重難點
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏、韻律之美。教學准備
讓學生准備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓准確無誤，而且有一定的感染力。設計思路
本節課的課型：朗讀課。
文言文朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。學生通過「聽讀、學讀」，掌握朗讀方法和技巧；通過「析讀、品讀」，對文章進行文意、文情的分析；通過「悟讀、演讀」，體會文言語言的節奏、韻律之美。教學過程一、導入
1．介紹文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2．故事的時代和人物之間的關系：三國時代；孫權是吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領。
《資治通鑒》是一部史書，按理說，記的應該都是大事，為什麼寫孫權勸呂蒙學習{文樣的小事、私事?帶著這個問題，我們今天去讀課文《孫權勸學》。
(介紹文學常識、故事的時代和人物之間的關系，不但讓學生了解一些重要的文化、歷史常識，為學生閱讀提供必要的背景材料，而且引出了「為什麼寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事」這一問題，學生通過思考、回答這個問題，就會從更高的層面上去解讀這篇文章，為下面的教學打下伏筆。)二、聽讀、學讀
教師范讀課文，字音、停頓准確且有一定的感染力；學生根據教師的范讀，標字音、劃節奏；學生自由朗讀後，教師請同學試讀；教師根據學生的朗讀情況，加以指正。重點、難點的地方教師可再范讀；學生分組試讀，互相指正。
(在這一教學環節中，師生互動，學生根據老師的講解和指導，不斷更新自己的知識、提高自己的能力；教師根據學生的學習實際，靈活選擇教學內容，及時解決學生學習中的問題。) 三、析讀、品讀
1．學生對照課文註解，默讀口譯課文，疑點和難點做好標記；小組里，每個同學說出自己的疑點和難點，討論解決，把有爭議的記下來；教師集中解決每組有爭議的疑點和難點；學生分組譯說課文，互相指正。 『 』
2·本文注重以對話來表現人物。對話言簡意賅，生動傳神，富於情味。反復朗讀課文，試揣摩三位人物各自說話的口吻、神態和心理。
討論要點：
孫權對呂蒙親近、關心、期望，但又不失君主的身份。魯肅驚嘆呂蒙長進神速，在贊美中含有打趣的意味。呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意。
3．體會三位人物說話的口吻、神態和心理。朗讀時，通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理。注意加點字所表示的語氣：··孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。」『大兄何見事之晚乎!」
(自譯、互譯課文，解決字詞難點，為下文的析讀作準備，析讀又為品讀作準備，品讀是重點，又是難點。朗讀時，通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理，進而體會文言語言的節奏、韻律之美，這一點較難掌握。教師要作具體的指導和范讀。)四、悟讀、演讀
分角色朗讀課文，討論：
《資治通鑒》是一部史書，按理說，記的應該都是治理國家的大事，為什麼寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事?
(討論中，教師要正確把握討論方向：讀書對一個人的成才至關重要，人才對於國家又至關重要，孫權勸呂蒙學習雖然是小事、私事，卻關繫到國家的興亡和安危。孫權勸學這件事，對後世的君主有著借鑒意義。)
『捌』 九年級語文基礎訓練答案人教版
練習冊後面的網址里有答案