大班科學實踐活動教案

㈠ 分析幼兒園科學教育活動整合的實踐策略舉例說明

1．趣味的開始，激發科學探索興趣 「良好的開端，是成功的一半。」精心設計好這個「開端」，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知慾望，對孩子學習新知是非常必要的。因此，在科學教學過程中，我根據教學內容特點和幼兒學習實際，遵循趣味性和針對性的原則，巧妙運用製作而成的動畫，促使幼兒產生強烈的求知慾，從而進入最佳學習狀態。 如在引導幼兒「認識竹筍」的活動中，由於環境限制，現實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，我在活動開始環節，便播放有關竹林春筍的錄像。情景的再現，同樣可以將幼兒引入幽幽綠綠的竹林「實景」中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，便迫切地想了解、想探究竹筍到底是怎樣的。以信息技術手段支撐的導入活動，使孩子學中生趣，急切探索的心情油然而生，達到了「課伊始，趣即生」的良好教學效果。 2．動態的圖像，豐富科學知識經驗 科學活動中往往會出現重點、難點，需要幼兒主動探索理解、主動掌握。可由於年齡特點和生活經驗所宥，幼兒總有「啟而不發」、「思維受堵」的時候。所以我藉助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情景。藉助信息技術整合圖像素材，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒有效掌握重難點，增強理解力。 如：科學活動《植物是怎樣長大的》，受時間和空間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、鬆散的。教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實、完整地展現植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。藉助信息技術教學，我把這些知識點完整地串聯起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，我和幼兒一起親自栽種種子，並把植物生長變化的過程用照相機拍攝下來。一開始，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長的活動。但是在討論時，由於經過一段較長的時間後，他們對以前所觀察到的內容不能夠清晰回憶。於是，我就把在這過程中拍攝的植物生長變化的照片製作成PPT，利用動態的圖片展示方式播放。通過活動，幫助幼兒回憶了自己種植植物每一時間段的情況，使幼兒對植物的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知，並豐富了其科學知識經驗。 3．及時的反饋，有效提高教學效果 信息輔助教學其本身的特點就給教學的設計帶來了很大的能動性，教師可以根據其中不同的交互方式，設計一個個玄關，並設計好反饋，讓幼兒自已去發現探索。 如《可愛的小蝌蚪》活動中，在研究「蝌蚪愛吃什麼」這個問題上，我設計了一個「餵食」環節：畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據已知的經驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎麼喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，便知道了蝌蚪喜歡吃什麼，不喜歡吃什麼。通過操作，他們發現平常觀察不到的糠、豆渣等，原來蝌蚪也喜歡吃。最後，課件中播放的小博士的一番話也引起了幼兒的思考：「哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，變成了一隻小青蛙」；「在你的生活中，有沒有發現奇妙的事情」；「讓我們一起去發現自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。」這樣設計，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的慾望，同時培養了幼兒的創新精神，因為探索本身就是一個創新的過程。

㈡ 幼兒園科學教育活動整合的實踐策略有哪些

在科學教育活動中體現整合教育的理念 即在堅持科學教育學科目標的前提下，同時關注到其他學科的目標；或在堅持以科學探究為主的同時，充分利用其他學科的教育方法和手段，以達到活動整合的目的。 1.在科學教育活動中利用美術、音樂、舞蹈等藝術形式。 2.在科學教育活動中發展幼兒的語言。 3.在科學教育活動中運用數學知識和技能。 4.在科學教育活動中滲透價值觀的教育。

㈢ 幼兒園草的社會實踐課教案大全

活動目標：
復1、初步制了解小草的作用。
2、欣賞歌曲《小草》感受歌曲的優美旋律。
3、能用美工方式表現小草。
活動准備：
1、物質准備：（1）可讓幼兒表現小草的大版面及皺紋紙、顏料、筆、剪刀、膠水等美工材料。（2）《小草的本領》的圖片或課件。
2、資源利用：幼兒園內或附近的草地、花圃。
活動過程：
1、帶幼兒到戶外草地上自由游戲，引導幼兒觀察草地上的小草，數一數小草有多少，體驗草地上的小草之多。引導幼兒找一找草地上有沒有小動物，聞一聞小草的味道，體驗小草的香味。
2、引導幼兒分享自己知道的小草的作用，你知道小草有什麼本領嗎？
·教師利用課件或圖片小結，讓幼兒了解小草的作用，如：草可以做人類及動動的糧食，草可以防止水土流失，草籽是許多小動物越冬的糧食，有的草可以做中葯材，還有的草可以建房屋···
3、教師播放歌曲《小草》讓幼兒欣賞。引導幼兒理解歌曲內容。
·師：你喜歡這首歌曲嗎？歌曲中唱了什麼呢？
4、教師鼓勵幼兒跟著音樂自由做動作。引導幼兒在《小草》的音樂中自由選擇美工材料，在大版面上共同創作主題畫《草地上》。

㈣ 幼兒園大班假期綜合實踐活動安排

大班活動

我是大班小朋友

活動目標

1.知道自己長大了，是幼兒園大班的小朋友，有做哥哥姐姐的自豪感。

2.了解大班幼兒的日常生活、學習情況，找出與小班、中班不一樣的地方。

3.感受升班後周圍環境的變化，能用連貫的語言描述新教室的環境。

活動准備

1.提前布置好活動區域，如：表演區、科學區、閱讀區等。

2.收集前幾屆大班孩子在學習、游戲、運動、生活等方面的活動圖片若干張。

活動過程

1.觀察、熟悉新教室的環境。

幼兒自由觀察新教室的環境，說一說新教室是怎樣的，同中班的教室有什麼不一樣，牆上有什麼裝飾，教室里有哪些活動區域等。

小結：我們現在是大班的哥哥姐姐了，有了自己新的教室。因為我們在這一年裡會學到更多的本領，所以教室里設置的區域與中班不同了。

2.討論：大班幼兒與小班、中班幼兒在學習及任務等方面有哪些不同。

教師：現在我們也是大班的小朋友了，你們覺得大班的哥哥姐姐在哪些地方要做得跟小班、中班的弟弟妹妹不一樣，要比他們做得更好呢？

然後帶領幼兒欣賞前幾屆大班哥哥姐姐活動時的照片，引導幼兒觀察、討論。

小結：在平時的生活、學習中，我們要給弟弟妹妹做好榜樣，做能乾的大班小朋友。

3.欣賞兒歌《我是大班小朋友》，進一步明確做大班小朋友的任務和要求。

教師：有一首兒歌將告訴我們大班小朋友應該做到的事情，讓我們一起聽一聽吧！（教師誦讀兒歌）

提問：兒歌里說了什麼？大班的小朋友是怎樣做的呢？

4.自選小組。

教師引導幼兒根據小班、中班的分組經驗，提出大班分組的建議和方式，經過集體討論後確定分組的方式，並組織幼兒自選同伴，組成新的小組。

活動建議

1.在活動開始時，可以引導幼兒初步欣賞兒歌，感知大班小朋友的能幹，在活動後可以引導幼兒誦讀兒歌。

2.活動後可以帶幼兒熟悉教室外的環境，以及班級的戶外活動場地。

3.引導幼兒繼續布置活動區的環境，鼓勵幼兒收集區域中需要的物品。

附兒歌《我是大班小朋友》

開學了，我高高興興地來到幼兒園，

從現在起，我就是大班的小朋友了。

小弟弟，你聽過老師講課嗎？

來，看我聽課多認真，

舉手發言動腦筋。

小妹妹，你會穿衣服嗎？

來，我幫你把衣服穿整齊。

小朋友，你會做玩具嗎？

來，我折一個小飛機送給你。

老師，老師，你別誇獎我，

這些都是應該的，

因為我是大班小朋友了。

㈤ 如何有效開展幼兒園科學教育活動的實踐與研究

幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？

四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。
剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該採取哪些策略來實現這個目標呢？
（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。
1、以實驗操作法激發興趣。
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：「你們知道哪些材料可以吹出泡泡？」然後為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試並尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處於一種積極快樂的活動狀態。
2、以游戲法激發興趣。
游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什麼時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵製品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
3、以問題情境法激發興趣。
學起於思、思源於疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，並激發尋求答案的願望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：「在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？」（幼兒猜想後驗證，發現兩種材料都可以）「你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？」「為什麼頂不起來？」「將筆尖頂在什麼位置能頂起紙板？」在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。
4、以教師的情趣激發興趣。
情感是產生興趣的「催化劑」。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲「咚咚咚」好聽，後來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們停止，但無濟於事。我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發現了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜後，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙，我無意中發現它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。於是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：「哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！」然後，我一邊照一邊說「哎呀，好醜哦……」在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發現把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據這次隨機的活動情況，我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，並進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。
5、運用多媒體課件激發興趣
多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統教學無可比擬的優勢，深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據《動物》的主題，結合幼兒的實際，從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領，激發了幼兒進一步探究動物保護色的慾望.老師再演示有關的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。比如變色龍，變色蜥蜴等動物。此外，有些動物是利用自己五彩斑斕的外表來恐嚇敵人，達到驅趕、警示的效果，從而保護自己。動物們是這樣利用保護色的，人類又是怎麼做的呢？我們通過課件，展示了軍隊在野外作戰、訓練的場景，不用老師多講，孩子們已經很直觀地了解了軍人是怎樣利用保護色來偽裝自己和武器、工具的。再聯系帶實際生活中，夏天穿白色或其它淺色的衣服比較涼快；環衛工人、交警的服飾、工地上醒目的障礙等起到警示作用，都是人們利用保護色的很好的例子。當然，有的孩子提到了夜裡穿黑衣的蒙面大盜，我們在肯定他的說法的同時，立刻教育他們不能利用保護色來干壞事……因為多媒體課件的特殊魅力，使得孩子們對這個活動非常感興趣。當然，除了以上幾種方法外還有一些方法也能夠激發幼兒的興趣，像故事講述等等，老師們還可以去歸納和總結。
（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。
在大多數的科學活動中，幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細地觀察後我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處於一種表面的形式，老師在孩子操作前並沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：《有趣的聲音》這個活動，老師提出問題：「分別把玻璃珠、積木、回形針、小石子這些材料放到茶葉罐中，發出的聲音會是怎樣的呢？你們來試一試吧！」孩子們帶著問題的操作目的性更強、興趣更濃，很快就辨別出了各種各樣的聲音。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條「線」一步步向前走，使幼兒的探索活動更有效。
在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中教師可以採用以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之後讓其他幼兒發表不同看法或分享某個觀點。如：「你們還在哪兒發現了凸面鏡？」（汽車的後視鏡，小區的轉角處有凸面鏡） 「你們知道山上的樹木被砍下來後是怎樣運送到木材加工廠的嗎？」「誰還有不同的想法？」等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養全體幼兒回答問題的興趣和能力。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：「你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什麼感覺？像你聽過的什麼聲音？」在《認識空氣》的活動中問：「你們知道哪裡有空氣嗎？」這就是一個發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：「只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發展的尾巴」。幼兒的知識經驗和水平有差異，為了讓每一個孩子都能在原有的基礎上得到提高，我們在教學中設計的提問要體現層次性，比如：《有趣的聲音》的活動中老師這樣提出問題：「這些材料分別放到茶葉罐中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗，建構科學的概念。再比如 「請小朋友看一看老師帶來什麼？你們都認識嗎？」「這些東西有什麼相同的地方？」「它們上面的數字代表什麼？」「這些數字有什麼作用呢？」問題的設計層層深入，從幼兒已有生活經驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發現，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念。使幼兒在原有的基礎上提升經驗，體現了發展性原則。
4、矛盾性提問
在探究和發現的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進行更深入的探究。比如：在《玩冰塊》的小實驗中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣但冰融化所用的時間卻不同。教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題：「你們都用了倒熱水的辦法，為什麼用的時間一個短一個長呢？」這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發幼兒更進一步的去探究慾望，在反復的嘗試河對比中，孩子們發現同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以用的時間就更短！再比如：《水在哪裡》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：「到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們去裝些水來比比看。」這樣的指導有利於調動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。通過對比和討論，孩子們發現水是透明、無色、無味的，而果汁是有色、有味道的。在科學活動中，經常會出現矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領，有助於幼兒主動的建構科學概念。
5、開放性提問
開放性提問是啟發幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發展的有效方式。這些問題沒有現成的答案，因此為幼兒提供了創造性的想像和創造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如「如果……，那麼……」；「你認為應當怎樣做？」、「關於這個問題你還有什麼看法嗎？」等等。
例如：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石
花生和綠豆，老師問：怎麼樣把這些東西分開？
文文說：用手把「鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了」
老師問：還有什麼辦法？
亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了
老師又問：還有什麼和他們不一樣的辦法？
冬冬說：我們三個人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，
紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們用兩個篩子，一個用沙網，篩沙子，再用大一點的篩綠豆，這樣就更好了，
師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最後老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！
當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經驗水平狀況。
6、積極有效的追問
「追問」，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的「追問」，往往是要了解幼兒「為什麼會這樣的想？」、「為什麼會這么說？」、「為什麼會這么做？」換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而採用的手段。
例如：在「神奇的水柱」科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。
教師提問：「你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？」
幼兒回答：「我認為1號噴得遠！」
幼兒回答：「我認為5號噴得遠！」
此時教師及時追問：「你為什麼認為1號噴得遠！」 「你為什麼認為5號噴得遠！」
幼兒回答：「因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠。」
幼兒回答：「因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！」
通過教師的「追問」，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了「傾聽、理解他人想法」、「發現他人問題」、「同伴互相質疑」等師生、生生互動的環境。在下一步的活動中，有助於教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發更加廣闊的探索思路。
總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，如小班科學活動《給水搬家》，「我們用勺子給水搬家好不好？」（幼兒答：好。）就屬於這類問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題並不作積極思考，而是猜測「老師想我怎麼答」、「怎麼答老師才會喜歡」；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如「對不對」、「好不好」等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。
（三）運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。
1、為每個幼兒提供真正的探究機會。
根據皮亞傑的有關認知發展理論：「幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式」。在科學活動中要為幼兒創設尊重、支持的環境，，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：「幼兒在前，教師在後；嘗試在前，指導在後；活動在前，討論在後；操作在前，結論在後」的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急於告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考後，再由教師給予歸納、小結。
例如：在「神奇的電」主題中，幼兒在探究「如何讓電動玩具動起來」，一位小朋友為「小貓釣魚」玩具裝電池時，我發現兩節5號電池中，有一節裝反了，但我並未出聲阻止。果然，開關打開後，「魚兒」卻未轉動起來，她立刻意識到出問題了，翻來覆去不知怎麼辦。我鼓勵她去請別的小朋友幫幫忙，小朋友問她「你裝電池了嗎？」「電池裝對了嗎？」在得到肯定的答復後，有幼兒猜測「一定是電池沒電了」「把我的借給你吧」，一幼兒熱情地想為她換電池時，打開電池蓋一看，立刻發現「哎呀，你的這節電池裝反了」，「我看看，呀，真的裝反了！我來裝過……」。當「魚兒」歡快地邊轉邊發出音樂的時候，幼兒立刻歡呼起來。幼兒在活動中通過感知發現問題，分析面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據觀察到的事實得出結論，並能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，對幼兒來說這就是他們記憶最深刻的生活經驗。如果老師提前插手了，孩子們就會失去這個寶貴的機會。
給每個幼兒充分探索的機會是很重要的，但老師適時的指導更能提升幼兒的經驗，例如：在《認識磁鐵》的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸鐵製品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質之後，我又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。並向幼兒提出問題：斷裂後的磁鐵有磁極嗎？你怎麼知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然後，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。
2、為幼兒提供充分的探究時間，培養幼兒的探究能力。
在實踐活動中我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究願望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養成執著的探究精神和解決問題的能力，所以我們一定要引起注意：充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養幼兒認真、細致、實事求是等科學品質。
比如：在進行「和面團」活動的探究環節時，師生共同收集所需的材料後便將嘗試和面團的過程放置到區域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的嘗試，在自己的一次又一次的和面經歷中，孩子們體驗了失敗，但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結論，孩子們是探究進程中掌握主動權的人，通過真實的實踐探索，自己發現和獲得了有益的經驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。
3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。
在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，充分調動幼兒的感官，請孩子們自己動手觸摸材料、用眼睛認真觀察、用鼻子聞氣味、用耳朵傾聽和感知聲音，並用語言表達自己的感受等都是在調動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經驗。
4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。
《綱要》中指出：「要培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流，分享探索的過程和結果」這些都是對我們幼兒科學教育提出的更高要求。在大班《打包比賽》《小小裝訂工》的活動中，幼兒單獨操作比較困難，老師就可以採用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，並組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞；享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。
5、指導幼兒學會記錄 ，充分發揮記錄表在探究活動中的作用。
隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，近年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學活動已成為教師關注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。我園科學課題組也針對記錄的問題展開研討。下面我就從幼兒記錄表的設計與使用，以及幼兒科學活動的記錄需要特別注意的問題等談談我們科學課題組的一些做法。

㈥ 寫幼兒園教育活動設計與實踐教案怎麼寫

教學目標 在教學目標的制定上，我本著課程總目標為指導，結合學生已有的教學理論經驗和知識能力水平，特製定以下教學目標： 認知目標： 了解範例與演示法的定義和形式，理解並體會演示法在美術活動中的合理運用。 能力目標： 能結合範例與演示法進行幼兒園美術活動片段設計，並初步嘗試課堂試講。 情感目標： 在學習的過程中使認知發展和情感陶冶有效融合，體驗自主學習的樂趣。