數一數歌唱教案反思

『壹』 一年級上冊數學一共有多少教學反思

今天王老師到我們學校對我們這批新教師的課堂教學進行指導，我有幸能得到王老師的指點，收獲很大。
《一共有多少》是學生小學階段學習加法的起始課，本課從學生已有的經驗出發，通過引導學生經歷數數解決身邊實際問題的過程，使學生從現實世界過渡到數學的符號世界，認識加法算式；知道加法算式也是「繼續往後數」的計數策略，體會加法的意義—合並。教學重難點在我的整個課堂中沒有很好地呈現出來，主要體現在以下幾點：
一、「實物演示—圖像表徵—符號運算」的過渡沒體現
動手操作是學生理解知識最好的手段，而在我這節課中考慮到符號表徵在第一單元數數的時候已經有這個意識，在此基礎上不必要太花時間，所以直接省略了。然而我忽略的一點是學生雖然會用不同的方式（例如小棒，畫簡單符號等）來表示數字，但是還沒有經歷過用圖像表徵，符號運算來表示加法的意義，也就是把兩部分合起來的過程。從中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以為，而是要真切的深入到學生中去了解他們，明白他們缺乏什麼，需要什麼。由於我之前那錯誤的意識，也導致我在課堂上准備的學具，教具都不夠充分。老師的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起學生的學習興趣。
二、環節與環節的鏈接比較散
第一環節：通過笑笑帶著學慣用具來做客，以笑笑這一熟悉的人物，使學生對數學產生親近感，激發了學生學習數學的興趣。
第二環節：通過「一共有幾支鉛筆」的情境圖，讓學生發現數學信息，然後教師模仿笑笑用小棒代替鉛筆來演示，這里處理的不是很好。首先教師用小棒代替鉛筆，學生思維有點反應不過來，到底要說鉛筆還是小棒，其次由於下一步考慮到三支鉛筆和兩支鉛筆學生一眼就能看出一共是幾支鉛筆，所以就設計為把兩部分合起來之後學生是看不到鉛筆，想以此激發學生提出問題的慾望。很明顯在我的課堂上由於小棒很小，後面的學生根本就看不到，所以提不起學生的興趣。今後教學中還是要注重模型。關於模型沒用好還體現在原來准備好的貼圖鉛筆模型和圓片模型由於教師在課堂上的緊張而沒有及時應用在教學中。導致緊張的原因，主要是對課堂上一些突發狀況的處理上不夠得當，也就是對生成性問題的應變能力還有待提高。在「有幾只熊貓」這一情境圖的設計原計劃是想讓學生理解有條件才有問題。沒考慮到學生能說得那麼好，結果在這里我就兜兜轉轉，走教案繞了一圈，主要也是教師的課堂語言還不夠精煉，對核心問題的設計上還相對欠缺。在這節課上我也深刻體會到教師的語言往往最有可能誤導孩子，在後面圓圈圖（主要是對前兩個情境圖知識點的鞏固）出來之後，本來是想問「怎麼這三個情景都能用3+2=5這個加法算式計算呢？」，我就說成了「不對呀！怎麼就可以用3+2=5呢？不用其他的呢？」結果預設中的「因為他們都是求把3個和2個合起來一共有多少」答案沒出來，而是說出了「你不喜歡3+2=5可以用2+3=5呀！」或者是「還可以用1+4=5」等等哪些算式結果是5的回答，也因此沒有突出重點。
考慮一年級孩子們的注意力最多隻能集中到十分鍾，在兩個主情景過後之後，我給學生設計了一個放鬆休息的小環節，可以伸伸懶腰，或者是趴著休息一下，時間不多，但是這對孩子們接下來的精神狀態有一個很好的幫助。這也是我每一節課上都有在實行的，個人覺得效果很好。
「一共有幾支鉛筆」和「有幾只熊貓」這兩幅情景圖都有其特別的用意，「一共有幾支鉛筆」僅僅是讓學生初步經歷發現信息，提出問題，最後並通過數一數來解決問題的能力，而不是直接進入到算式解決問題。同時，這一情境圖也是讓學生通過動手實踐，經歷從實物操作到圖像表徵的一個過程，也就是從用鉛筆演示到學生用小棒演示這個過程。而「有幾只熊貓」是在第一個大的問題情境的基礎上，讓學生通過畫圓圈來經歷了從實物到圖像再到符號表徵，最後懂得用算式表示的全過程，培養學生的符號意識。也就是說3+2=5是在學生經歷了這樣整一個過程，並明白了是要解決把兩部分合起來這個加法的意義的基礎上才出現的。再讓學生說說3、2、5在這兩幅圖中表示的意義，最後再讓他們找生活中還有哪些問題可以用3+2=5這個算式來解決。在我的整一節課中都沒有突出。
第三環節：練習的設計上量還是相對較少，設計不夠合理。特別是最後一道「說一說3+2=5在圖中表示的意義」，前面課堂中基本上都是在探討3+2=5，在這練習中可以適當調整成「說一說生活中有哪些事情可以用4+1=5來表示？」
三、課堂氣氛不夠活躍
主要問題是整節課看起來都是老師在說，而是缺少了讓學生多說的機會。在這節課中，沒有體現小組合作意識，其實合作學習對激發學生學習興趣有很大的推動力。這節課可以合作學習的地方有：鉛筆圖讓學生用小棒演示時，可以互相演示給同桌看；熊貓圖用圓圈表示之後如何數？可以先跟同桌說一說；3+2=5還可以解決生活中哪些問題時，可以先告訴你的同桌自己的想法。有時候老師教和學生教在效果上有很大的不同，這樣的合作學習不僅培養了學生的合作意識，也讓不是很懂的學生在其他同學的幫助下慢慢懂了。
四、板書設計亂
一個黑板寫了三個3+2=5，容易分散學生的注意力，也很有可能誤導學生。板書也體現不出重難點，黑板上都是老師的字跡，而沒有學生的作品，感覺整個課堂就是老師的而不是學生的；其次，黑板上沒有直觀的模型，都是一些死板而且書寫不是很好的文字；最後就是格局分布不合理。在今後的教學中一定要謹記：板書設計要力求體現知識性，簡潔性，既要突出重點又要突破難點，還有一點我要提高的就是書寫的能力。
今後要改進的方面有：
一、 認真研讀教材與教參，要吃透教材，對教材非常熟悉，理解知識點要到位，這樣才能在生成的問題中抓到有價值的東西，為課堂所用。
二、 在課的設計上，環節與環節之間要做好整合，以防讓人感覺課很散。
三、 培養學生的小組合作能力，力求做到每一節都訓練。
四、 要加強學生言語表達的訓練，特別要訓練學生敢於表達自己的想法、敢於大聲發言的習慣。

『貳』 幼兒小班數學復習1-6的數數教學反思

讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。

▋有意識的進行數學教育

通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。

▋和孩子做游戲互動

游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。

▋教孩子做比較

數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。

▋教孩子數數之前要懂的

很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。

啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

『叄』 幼兒園小班數學教案一一·對應，比多少及活動反思

比較多少是小班上學期的一節科學活動，目的讓幼兒掌握「一一對應」的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。活動前准備充分，不但有多樣的教具還給幼兒准備多種操作材料方便幼兒進行操作、掌握。 一、語言描述欠條理。 活動開始，教師用小貓釣魚的情節引起幼兒興趣，第一隻小貓釣了2條魚，第二隻小貓釣了三條魚，問一問誰釣的多。

『肆』 求一個數裡面有幾個另一個數教學反思

本課的主要教學目標是通過學習使學生進一步理解「求一個數里包含幾個另一個數」的含義，建立「倍」的概念，初步掌握「求一個數是另一個數的幾倍」的數量關系和解題方法，運用知識的轉化解決問題，使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果，並且在學習中培養學生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。通過對該課的教學我反思如下：
1.從孩子的生活經驗出發，學習新知。
這節課，主要通過孩子的生活經驗，讓學生提煉出「求一個數是另一個數的幾倍」，實際是求「一個數里有幾個另一個數」，通過實際操作、觀察、思考，讓學生明確：在兩數已知的情況下，求一個數是另一個數的幾倍，就應該用「一個數」除以「另一個數」，讓學生在理解的基礎上體會並記住這一題型的結構和計算方法，為後續學習提供知識基礎與支柱。教學中我通過讓學生同桌合作擺飛機圖，突破這一知識點，學生學的輕松愉快。
2．關注學生的發展，培養學生的思維意識。
數學的主要任務在於培養學生的思維能力，本節課我利用多媒體的直觀形象性，引導學生多觀察，多用數學已有的知識去解決實際問題，使學生在實際情境中感受數學的魅力。能根據圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數據，提出相關的問題，並應用所學的知識進行解答。同時，引導學生仔細審題，根據具體的題意，按要求提問、並解答。
3、注重低年級學生習慣的培養。低年級學生聽課中，往往注意力不夠集中，並且愛說話，課堂上我經常讓學生注意坐姿，寫字姿勢。反復提醒學生專心聽講，不但要聽老師的話語，最主要的還要聽回答問題的同學的發言，因此，我時不時的讓學生重復別人發言中的要點以及問題，比如，學生對除法的讀法，往往愛丟「除以」的「以」，這樣不但引起回答錯誤同學的重視，更主要的是引起全班同學的重視。
4、注重合作意識的培養。低年級學生合作中，往往缺乏時效性，因此，合作前，我注意講清合作學習的要求，並及時進行個別指導，讓學生學會合作學習。
5、在課堂上對個別學困生指導不夠，這些學生思維不活躍，積極性沒有完全調動起來。板書過多使用彩色粉筆，導致後面學生看不清楚。今後繼續努力，不斷提高自己的教學素質。

『伍』 一年級數學數數，讀數教學反思怎麼寫

數學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內數的加減逐漸提高到100以內數的加減。雖然用的數不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？在期中復習階段給學生總結了做題4步驟：1、找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.2、分析數學問題：體現方式標出關鍵詞。由於題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。例如：一共：當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。比：當出現a比b。。。。。。？這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少。。。。。。等等。還有\已經：當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。3、列式要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在後，再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。

『陸』 《求一個數是另一個數的幾分之幾是多少》教學反思

關於《求一個數是另一個數的幾分之幾是多少》教材安排了一個例題：小華家養了7隻鵝，養了10隻鴨，養鵝的只數是養鴨的幾分之幾？課前預設即使這節課不上，也會有許多學生會列式：7÷10=7/10，但是如果把例題稍作調整，變成「小華家養了10隻鴨，養了7隻鵝，養鵝的只數是養鴨的幾分之幾？」，估計很多學生會寫成10÷7=10/7。怎樣解決這個難點，學生理解了不僅會解決「求一個數是另一個數的幾分之幾是多少」的問題，還能夠為後面學習分數應用題找單位「1」打下一個扎實的基礎。學生學不透，似懂非懂最後還是不懂，只要題型一變化就不會了。怎麼辦？我如何找到解決難點的切口呢？
例題很快教學完了，我想到了利用身邊的資源，還是教室，前幾節課我引導學生在教室里找分數，學生不是興致勃勃嗎？省時、高效！好，我就「故伎重演」吧！
「你能仿照例題在教室里找到一個數是另一個數的幾分之幾這樣的問題嗎？」
邱奧麗和我一樣「故伎重演」，想到在上分數的意義這節課里舉過的例子。
「我們班有22名男生，30名女生，男生人數是女生人數的幾分之幾？」
多好的問題，就在教室里，就是我們自己身上的問題，學生沒有辦法不產生興趣，我立刻在黑板上做簡要板書：男生22人，女生30人，男生人數是女生人數的幾分之幾？。
班上其他學生的思維被邱奧麗的這個問題激活，馬上有很多學生舉手。
看著數學成績總是難以及格的盧義旺把手舉得高高的，我一定要給他個機會。
「盧義旺，你會解決邱奧麗提出的這個問題嗎？」
「會，用22÷30=22/30」
連盧義旺都會做了，看來這節課是成功的。舉手的人又增加了。我繼續問：「還有誰能提出問題？」
沒想到比盧義旺還差一個等級的陶征虎也舉手了。我興奮極了，請他起來。
「我們這組有5個男生，9個女生，我們組男生人數是女生的幾分之幾？」
盡管是邱奧麗的翻版，但對於這樣一個平時數學只能考二、三十分的學生來說，已經是很了不起的了。
我又喊了不及格的鳳良勝，他也成功地回答出：「5÷9=5/9」
太驕傲了，我！這幾個學困生都會了。
提出問題、列式解決，學生一連提了四個問題，我都一一板書如下：
（1）全班有男生22人，女生30人，男生人數是女生的幾分之幾？
22÷30=22/30
（2）第四組有男生5人，女生9人，男生人數是女生的幾分之幾？
5÷9=5/9
（3）教室有2扇門，4個大窗戶，門的數量是窗戶的幾分之幾？
2÷4=2/4
（4）教室有4盞日光燈，5台吊扇，日光燈的數量是吊扇的幾分之幾？
4÷5=4/5
虧他們想得到，要是繼續說下去，估計教室牆上的標語也會被他們挖掘出來。教師的主要任務不在於教什麼，而是怎樣引導學生去發現。
到此，應該說這節課已經高潮迭起，但是我沒有罷休，繼續進行引導。
「請仔細觀察這四道題，你能發現什麼？」
沉默了片刻，邱奧麗舉手了。
「我發現這幾道題都是用前面的除以後面的。」
瞧，你給學生什麼樣的問題，學生便會回饋你什麼樣的答案。要的就是它了，我繼續發問：「你說的『前面』和『後面』是以什麼來區分的？」