⑴ 幼兒園中班美術手帕變變變的風的教案反思
教學案例、來教學設計、教學實源錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑵ 幼兒園教案風在哪裡設計思路怎麼寫
活動目標:⒈理解詩歌內容,體驗詩歌中所蘊含的美感。⒉學習有表情地朗誦詩歌,並嘗試創編。活動准備:PPT 活動過程: 一、談話導入:感受風的存在。 1.小朋友們,你們知道為什麼天上的雲會動,樹會晃嗎? 2.哦,原來是有風在吹過。那你還在哪裡發現了風?(個別) 3.你們都發現了風在哪裡,今天老師帶來了一首好聽的詩歌就叫《風在哪裡》,請你仔細聽一聽,還有誰也發現了風在哪裡? 二、詩歌欣賞——風在哪裡 1.(教師完整配樂朗誦詩歌)詩歌里誰發現了風? 2. 那風在哪裡呢?請你們再仔細的聽一遍,聽聽看樹兒,花兒和草兒都是怎麼回答的。(第二次欣賞兒歌,配圖片朗誦前半段)(根據幼兒回應呈現圖片) (1)樹兒是怎麼說的?它用了一個什麼好聽的詞?你們知道什麼是翩翩起舞嗎?做一做(教師引導幼兒邊說邊做動作) (2)風吹過花朵,花會怎樣?(點頭)所以花兒是怎麼說的?頻頻點頭就是一直點頭的意思。誰能一邊做動作一邊說?(分男女學花兒來邊說邊動作) (4)風吹過小草,小草的身體怎麼樣了?請你們一起來告訴我草兒是怎麼回答的?我們一起來做做看。小草的身體在輕輕晃動。那誰來學學小草呢?(個別幼兒學) 3.現在我們聽著音樂,顧老師來當風, 請你們來當樹兒、花兒、草兒回答我。散文詩很優美,請你們也用輕輕柔柔的聲音回答我好嗎?(教師說:「風在哪裡?」幼兒回答) 4.樹兒、花兒和草兒都感覺到了風,原來風就在我們身邊,無處不在,聽聽還在哪裡能發現風呢?(教師邊看圖邊朗誦後半段) 5.春天它吹綠了什麼?夏天送來了什麼?秋天呢?冬天帶來了什麼呢?(幼兒個別說說,然後集體說) 6.原來風一年四季,無時無處不在,它給我們帶來了這么美的景色,就像這詩歌一樣,現在,讓我們再用優美的聲音看著圖片完整的把詩歌念一遍吧!(師幼共同配樂完整朗誦) 三、仿編詩歌 1.除了詩歌中樹兒、花兒、草兒等找到了風,還會有誰找到風呢?(出示圖片)看看,誰也找到了風?它又會怎麼回答呢?誰能用像散文中一樣優美的句子來說說。(引導幼兒用散文中的句子「風在哪裡?XX說:……」來講述) 2.風真是無處不在,除了這些地方能找到風,它還會在哪裡呢?一會我們可以一起再去找一找,把它們也編進詩歌里好嗎? 延伸:帶孩子到戶外找風,並繼續仿編 說課稿: 一、說教材 這是在我們中班主題活動「我和空氣做游戲」中的一個活動,在一次戶外活動時,一個孩子指著樹上的葉子說:「老師你看,樹上的葉子在動,說明有風對不對?」我及時的肯定了他的說法,並讓孩子再看看除了從樹葉動看出有風,還有哪裡能找到風,孩子們紛紛表達了自己的想法。通過這次的戶外觀察和討論,我決定給孩子上這樣一個活動,就討論討論縫在哪裡。《風在哪裡》是一首充滿兒童情趣的作品.它短小精悍,以優美生動的童話語言描繪了風的存在。詩中充分發揮想像力,將風的情境作了巧妙的聯想,顯得具體而又形象。「柳樹翩翩起舞,花朵頻頻點頭,草兒輕輕晃動」這都和幼兒的生活,幼兒的想像緊緊相扣,能夠豐富孩子的詞彙。 二、說目標 《幼兒園教育指導綱要》指出:要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 散文詩鮮明的結構特點,擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想像線索,便於幼兒理解和感受,再根據中班幼兒年齡的特點, 我將目標定為:⒈理解詩歌內容,體驗詩歌中所蘊含的美感。⒉學習有表情地朗誦詩歌,並嘗試仿編。 三、說重難點 教師要培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力,感知語言的優美。因此在整個活動中,我始終圍繞這一目標進行教學,這也是本次活動的重點。另一個方面,我主要是創設一種積極的語言環境,利用課件讓幼兒大膽的發表自己的意見,大膽的想像和發現,讓幼兒在活動的過程中來解決仿編這個難點。 四、說教法 為了突破重難點,我採用以下方法: 1.視聽結合法。 這是主要根據了幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點,和幼兒語言發展的特點而採用的。視,通過多媒體課件,更加形象的幫助幼兒記憶詩歌。特別是創編環節,通過動態的圖片幫助幼兒創編。聽,在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美,在示範朗誦時,教師配以優美的背景音樂進行聲情並茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽覺感官。 2.啟發提問法: 在幼兒欣賞了作品後用提問的方式引導幼兒理解並學習新詞,如老師提問:「風吹過時花兒的動作是什麼?它是怎麼說的?」等等。如果幼兒通過圖片或者傾聽仍無法回答,教師還會用動作提示。 五、說學法 根據綱要中讓幼兒 「想說、敢說」的要求,我就從想和敢這兩個方面進行具體指導和幫助:首先,我在示範朗誦前著意設計提問「仔細聽一聽,詩歌中誰找到了風在哪裡,它們是怎麼說的?」讓幼兒帶著問題有目的、有針對性的認真傾聽。在示範朗誦中藉助於多媒體課件和優美的背景音樂,進行聲情並茂地朗誦,刺激幼兒的各種感官,為幼兒提供學習朗誦的榜樣,激發幼兒想說的願望。其次,利用多種教學方法和游戲,給幼兒提供自由表達的機會,通過語言的激勵調動幼兒自由大膽表演的積極性,從而讓幼兒敢說。.比如動作表演法:活動中有幾個新詞「翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動」,為了避免讓孩子枯燥的理解新詞,我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時,請孩子們用各種優美的舞姿來表現。 六、說活動准備 在主題活動進行的過程中,孩子們已經有了很多對風的經驗,還有的就是製作的PPT課件,貫穿整個活動。 七、說活動過程 一、談話導入:感受風的存在 1.小朋友們,你們知道風在哪裡嗎?用小手扇扇,感受到了什麼? 2.涼涼的,原來風就在這里。今天老師帶來了一首好聽的詩歌就叫《風在哪裡》,請你仔細聽一聽,還有誰也發現了風在哪裡? 依據:用輕松的談話、感受風,導入詩歌。 二、詩歌欣賞——風在哪裡 1.讓幼兒帶著問題「樹兒、花兒、草兒是怎麼說的?」傾聽詩歌,然後幼兒說說。 2.在學習詩歌的過程中前半段是重要的,幼兒在說的過程中,教師可以用動作提示,並讓幼兒也在回答的過程中邊動作邊說說詩歌。同時,還要組織不同的形式,如集體說說,分男女說說,學習詩歌角色表演等等。 依據:這個環節通過課件、語言、動作……變幻多種有趣的形式,體會到詩歌的優美。幼兒根據自己的理解、動作等多種形式說出自己喜歡的句子,這種做法改變了由教師確定詞語學習范圍的做法.讓幼兒按個體經驗和需要學習.培養了幼兒的主動性。同時,這也是本活動的重點環節,主要為了達成目標:理解詩歌內容,體驗詩歌中所蘊含的美感。為了達成目標,我採用了視聽結合法:視,通過多媒體課件,更加形象的幫助幼兒記憶詩歌;聽,在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美,在示範朗誦時,教師配以優美的背景音樂進行聲情並茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽覺感官。還有一個方法是啟發提問法:在幼兒欣賞了作品後用提問的方式引導幼兒理解並學習新詞,如老師提問:「風吹過時花兒的動作是什麼?它是怎麼說的?」等等。如果幼兒通過圖片或者傾聽仍無法回答,教師還會用動作提示。 3.後半段四季對中班孩子來說比較難,所以我是帶過的,幼兒在完整欣賞後半段後提問 「春天它吹綠了什麼?夏天送來了什麼?秋天呢?冬天帶來了什麼呢?」幼兒個別說說,然後集體說一遍就好了。 三、仿編詩歌 在考慮到中班幼兒直接聯系生活仿編有點難度,於是我提供了幾張動態的圖片進行提示,解決活動難點仿編詩歌。 依據:仿編環節是活動的難點,為了解決難點,我採用了動態圖片幫助孩子們仿編,這個環節也是活動的延伸,在仿編過程中培養了幼兒感知美、表現美、創造美的能力,使他們的語言豐富,鞏固了詩歌的句式,調適了語言教學過程中的氣氛和個體參與的機會,使活動生動、有效,幼兒成為真正活動的主人 八、
⑶ 幼兒園科學《風的害處》的教案
1，教會小朋友懂的什麼是可回收垃圾，什麼是不可回收垃圾; 2，科學方法變垃圾為寶; 3，隨手扔垃圾的危害; 4，垃圾對環境的影響。這些都可以卡通形式畫出。
⑷ 中班科學《風是怎樣形成的》活動設計
活動目標：
1、通過觀察記錄和動手操作活動，容幼兒嘗試產生風的各種方法，激發幼兒探索自然現象的興趣。
2、初步了解風力有大小之分，風力大小與人們的關系。
重點、難點：產生風的各種方法，風力的大小。
活動准備：幼兒感受過風，並有過觀察記錄，提供產生風的有關操作材料，風與人們關系的圖片。
活動過程：
1、看看說說，風在哪裡？
教師：「前幾天，我們到戶外去尋找風娃娃，並畫了觀察記錄。請你輕輕地告訴旁邊的朋友，你在哪裡找到風娃娃？」張貼個別幼兒的觀察記錄，請幼兒說出記錄的內容。
小結：當我們看到樹葉搖、紅旗飄的時候就知道風吹來了，還可以聽到「呼呼」的聲音，風吹到我們的身上感覺是涼涼的。
2、探索感受風的產生。
1）出示靜止的紙條和風車，引導幼兒思考：「怎樣才能使紙條、風車動起來呢？」「你有什麼辦法變出風娃娃來呢？」
2）介紹各種操作材料，提出要求：「小朋友可以用老師給的各種材料和用具去試試，能不能變出風娃娃？看誰想的辦法最多。」
3）幼兒操作，教師指導：「你用什麼辦法讓這些紙條、布條、風車動起來呢？」「除了老師給的這些用具，你還有什麼辦法能使這些東西動起來？」啟發幼兒說出自己的發現和探索的結果。
4）比較風的大小：教師用扇子動風車，引導幼兒觀察：「為什麼風車有時候轉得快有時轉得慢呢？」（因為扇子輕輕地扇，產生的風力小，風車轉得慢；要是用力地扇扇子，產生的風力大，風車也轉得快。）
5）小結：用扇子、紙板扇的時候，空氣流動了，變出了風娃娃：用口吹的時候，也吹出了空氣，變成了風；跑動的時候，也產生了風。風是有大有小的，適當的風力可以利用來為人們做事，是有益的，風力太大，產生危害，是有害的風。
3、了解風與人們的關系。
1）玩游戲：有益的風和有害的風。讓幼兒觀察圖片，說出哪些風是有害的？哪些風是有益的？根據風的好處和壞處，貼上高興和不高興的娃娃。
2）請幼兒想想，風還有哪些好處和壞處。
4、總結，結實活動。
⑸ 幼兒園大班科學活動《風在哪兒》教案
教學設計理念： 在讀書課的教學中，教師要善於創設鮮明可感的情境，並將之貫穿整個文本，引導學生入情入境，從而變靜態文字為鮮活場景，形成學生與文本的深層對話。 教學目標： 1． 通過朗讀，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2． 學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3． 結合上下文和生活實際了解文中字句的意思，在閱讀中積累詞語。 4． 通過誦讀，展開想像，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美。 教學重難點： 學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠理解文中內容。 教學准備： 掛圖、課件 教學時間：一課時 教學過程： 一、 談話導入新課 冬天已經來臨，氣溫驟降，越來越冷，外面也颳起了大風。今天我們學習課文《風在哪兒(nǎr)》。 學生齊讀課題《風在哪兒(nǎr)》。 老師出示教學掛圖，吸引學生眼球，提供具體、直觀的感性形象。 二、 初讀課文，整體感知課文內容 1． 請學生自由讀課文，然後指名學生說說從中知道了什麼。（允許初次朗讀速度稍慢，讓學生感知文本意境，與文本展開對話） 2． 齊讀課文，思考：風在哪兒？指名學生回答，老師給予評價。 三、 學習朗讀、理解課文內容。 1． 學習課文第一段 ① 師范讀 指名學生朗讀時哪些音節要特別「關注」？ 翹舌音：shàng chuán shǐ chuī zhe 後鼻韻母：fēng shàng xiàng 整體認讀音節：yún 指名學生認讀，師生一起評議。 ② 指導朗讀 ③ 指名學生說說：為什麼說風在天上？ 2． 學習課文第二自然段 ① 師范讀（配樂）。繪聲繪色的朗讀可以推動學生潛入字里行間，加深對文本的理解。 ② 學生自由讀。請學生說說朗讀時應該注意哪些音節？ 輕聲：zhe zi men 邊音:liǔ 翹舌音：shù ③ 指導朗讀，指名學生朗讀，師生評議。並提問：為什麼說風在柳樹上？ 3． 學習課文第三自然段 ① 齊讀。思考：為什麼說風在水面上？ ② 指名學生讀讀。師生評議。 粼 浪 萍 搖晃 Lín làng píng huàng 4.學生分小組自學課文第四自然段 ① 學生自由讀（朗讀中體會逗號、句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣） ② 指名學生朗讀，師生評議。 ③ 指導朗讀 思考：為什麼風在我的「手」上? 四、 總結全文 通過本課學習你們知道了風在天上，風在柳樹上，風在水面上，風在我的「手」上……你們認為風還在哪裡呢？ 教學反思： 讀書課的教學不僅僅是朗讀，也不是簡單的重復讀，泛泛而讀，需要教師智慧的引導使得學生披文入情，繪聲繪色，讓學生觀察畫面，感知人、景、物，鼓勵學生將看到的說出來，把學生的心引入文本特有的情境，從而與文本展開深層對話。