A. 蒙氏數學2的形成教學反思
我發現對於數學活動，我們應該多以游戲和出示教具等實物更加生動、形象的講解，這樣會讓幼兒能容易接受，獲取知識
B. 科學聲音是怎樣產生的教學反思
我們應該對教學活動進行反思。
這樣教學活動才能得到更好的提高。
C. 中班5的形成教學反思
中班數學《5以內抄的序數》教學反思 這次在上《5以內的序數》時，我首先用拍手復習1—5的數字，然後講述森林裡的小動物們去旅遊，出示五個小動物的頭飾排隊，提問哪個小動物排在第幾，排在第幾的是哪個小動物。區別一下序數5和基數5的區別。最後把小動物送到指定的樓層。整節課運用故事和游戲貫穿始終，運用動物圖片和頭飾做教具，充分調動了幼兒的興趣和積極性，整節課課堂氣氛活躍，大家都爭先恐後的舉手，連最調皮的周明浩苒小朋友也連連發言。 我首先用拍手來復習1~5的數字，這是很簡單的一個環節，因為小朋友們都沒有問題。可輪到周明浩然時，他老是拍錯，喜歡自顧自地多拍，本來我可以不用管他，繼續我的新課，但我想應該讓他明白要拍一下數一下，拍到幾就停下，不能繼續拍。 於是，我就請了一個小朋友起來教他拍，邊拍邊數，數到數字幾就停下來，然後他還是沒有拍對，我又讓他跟著我拍了一遍，最後總算是明白了。 後來，田羽由於好久沒來上課了，所以復習很簡單的1——5數字的時候她也數不到，我又教了她一遍。
D. 《聲音是怎樣產生的》教學反思
1．實驗材料取材於學生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實專驗的實效。屬在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、鑔、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現「振動」，理解「振動」；在初步建立「聲音是由物體振動產生」的概念後，又藉助鑔，讓學生進一步感知「振動產生聲音」，停止「振動，聲音消失。最後提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎麼樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。
2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。
研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造「自然而生「的科學課堂。
E. 《果實是怎樣形成的》教學反思
果實的形成與花的雄蕊、雌蕊、子房、胚珠等構造有關。經過了傳粉、花粉管萌發、受精、子房膨大等幾個過程形成果實。
F. 大班科學《雨是什麼》教案與反思
活動意圖：
幼兒對雨十分好奇，有濃厚的興趣，也有很多疑惑，並對此充滿幻想。抓住幼兒這一興趣點，根據大班幼兒思維和認知發展的特點，開展了此次活動。利用視、聽、講、做的結合，幫助幼兒感知和了解雨的特徵、用聲音和動作對雨進行模仿，引發幼兒對雨的思考，打開幼兒思維的空間，發展幼兒創造性思維。激發幼兒熱愛大自然的情感，並在活動中得到良好的情緒體驗。
活動目標：
1、畫雨形成的循環圖。
2、探究雲和風的關系。
活動准備：
課件《小水滴旅行》，雲和風頭飾，紙和蠟筆。
活動過程：
一、出示圖。
小花，小草，小樹，小鳥和小朋友都說太熱了，要被曬幹了。幫他們想辦法。
二、欣賞課件《小水滴旅行記》。
三、探究雨的形成。
1、下雨雲幫了什麼忙？（許多雲聚在一起，負荷太重，變成雨滴往下落）
2、雲是怎麼形成的？它們怎麼會聚在一起？（水蒸汽往上升變成了雲，天空中有很大的風，吹得雲很冷很冷，它們漂啊漂就聚在一起了。）
3、水蒸汽是怎麼形成的？（江河裡的小水滴被太陽曬得暖暖的，它們變成水蒸汽往上升）
四、畫雨形成的循環圖。
1、討論。
2、分組合作畫雨循環圖。
五、游戲：雲彩和風兒
幼兒演風和雲。
扮演「風」的幼兒站在周圍一圈，用力吹氣，扮演「雲」的幼兒先表現出各自的形態，然後慢慢聚集在一起。當所有的雲聚在一起時，發出「嘩啦啦」的雨聲。
活動反思：
活動設計思路比較清晰、簡單的，通過圖片、欣賞課件、游戲表演，一環緊扣一環，過渡也較自然，幼兒能隨著老師的思路，一步步接近主題。整個活動中，幼兒的表現可以說是非常不錯的。注意力都很集中，思維也很活躍，常規紀律自覺遵守。大部分幼兒舉手發言很積極，思維至始至終都跟隨著老師，當然也有極個別幼兒雖然做似端正，卻沒有主動發言，他們應成為老師關注的焦點，要想辦法調動他們的學習積極性。
G. 蒙氏數學2的形成教學反思
活動設計背復景
制活動目標
1、引導幼兒用「添上」和「去掉」的方法學習3的形成。
2、感知物體數量的變化及數字的變化，進一步鍛煉幼兒的反應能力。
3、在活動中，體驗共同游戲的愉悅，增強合作意識。
教學重點、難點
1、讓 幼兒懂得3比2多1， 2比3少1。
/2、幼兒學會用「添上」和「去掉」的方法學習3的形成。
H. 《果實是怎樣形成的》教學反思
「興趣是最好的老師」！ 總體來看本節課通過學生感興趣的問題入手，符合小學生的心理特點、認知特點，達到情景教學的有機統一。用所學知識解釋某些生活、生產問題，提高學生應用知識能力。並激發學生進一步思考，提高學習興趣。
本節課在教學中，教師能引導學生學以致用，將所學知識應用到生產生活實踐中；融「嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神」教育於教學中，能從科學知識、科學方法和科學思想去提高學生的科學素養。通過互動空間，在小組中共同描述從傳粉到形成受精卵的過程，共同說明種子和果實各部分的來源；小組成員在小組中質疑和解疑，組內合作，集思廣益，優勢互補，共同提高；組織學生進行課外實踐活動。這些都體現出教師是學生學習的合作者、引導者。
而「問題式」教學法能有效引導學生思考，讓學生主動參與；學生在多次討論中提出了許多有價值的問題，如：
(3)人類出現以前,植物怎樣傳播自己的種子的,有哪些方式?……這些問題的提出充分說明了學生主動參與、積極思維。提出一個好的問題勝於解決十個問題。在教學中，我個人認為及時把學生提出的問題拋給學生，讓他們來回答，引起他們思維的碰撞。一個問題由學生提出比從教師口中說出來更能吸引學生去思考，更能促進學生進一步提問。