❶ 中班音樂教案看誰是恐龍活動反思
《我知道的恐龍》活動反思
本周，我們進入了「恐龍家園」這個小主題，而第一個教學活動就是《恐龍名片》。我仔細地看了一下活動目標及內容，發現這個活動應該在一系列的有關恐龍的認知的基礎上再進行，因此，我將《我知道的恐龍》放在了第一個教學活動。
作為一個女教師，我本身對恐龍並沒有多大的興趣，因此對於恐龍的了解也是非常少的，我只是拿出了幼兒用書，通過投影儀，讓孩子們認識書本上的恐龍。我發現孩子們對恐龍的認識比我要多，很多孩子都能夠通過圖片很快地叫出這個恐龍的名稱，有的孩子由於識字，因此即使他不認識，他也能夠叫出恐龍的名稱。然後就是對每種恐龍的認識了，教案比較簡單，上面並沒有詳細地介紹每種恐龍的生活習性及特點，因此把我也給難住了，我只能講出幾個比較常見的，如霸王龍、翼龍、劍龍的生活習性及特徵，其它的我就講不出來了。於是我採用了讓孩子們自己講的方式，請了解的幼兒來告訴其他小朋友，如此一來，又講出了兩種恐龍的特徵，但是他們說的到底對不對，我無從來考證，最後，這個活動只能草草收場，我以一句：「我要考考你們，大家晚上回家去查查資料，把我們今天認識的恐龍的生活習性及特徵去尋找出來，看看老師和小朋友說的對不對，好嗎？」
我想，這就是老師們經常採用的一種措施吧，看似給孩子們留了作業，進行了活動的拓展，其實是對自己准備不充分的一種補救。就拿此次活動來說，其實在課前，教師就應該了解這些恐龍的生活習性及特徵，如果是自己不知道的，就應該上網查找大量的資料，做到心中有數，這樣，上課的時候才有東西可講，才可以將知識傳輸給孩子。只有教師做好充足的准備，那麼她所執教的活動才是有效的，反之就沒有任何意義。作為一個已經有11年教齡的教師，我覺得自己很愧對孩子，就是因為我的准備不充分，導致孩子們在這個活動中毫無所獲，雖然自己比較忙，但這並不能作為理由；作為一線教師，對教具的准備，教材的深入挖掘才是最重要的。因此這個活動，我會在自己充分准備好的情況下再進行一次！
❷ 科學活動恐龍喜歡吃什麼課後反思
作為文人，對於美都有自己的偏愛與執著追求，而對於另類風格下的另類內涵版，是否應該在權「求同」的前提下而「存異」呢？區區不才，只喜搬弄幾本典籍，閑來翻閱。每當走進文人留下的墨香中，讀著那些各有千秋，剛柔並濟般的文字，便似與多位充滿智慧的聖賢隔空對話，體味人生百態，塵世冷暖，讓人感覺到那麼的親切與儒雅。
❸ 大班活動恐龍到哪兒去了教學反思
教學目標1．根據自己收集的資料和同伴交流恐龍滅絕的原因。 2．產生探索恐龍滅絕原因的興趣。 教學准備幼兒經驗准備閱讀過有關恐龍的書籍。 材料准備掛圖24號，幼兒查詢過關於恐龍滅絕的相關資料 引 導 策 略一、討論恐龍的滅絕原因。 1．引導幼兒大膽表達自己查詢資料時得……
教學目標1．根據自己收集的資料和同伴交流恐龍滅絕的原因。
2．產生探索恐龍滅絕原因的興趣。
教學准備幼兒經驗准備閱讀過有關恐龍的書籍。
材料准備掛圖24號，幼兒查詢過關於恐龍滅絕的相關資料
引 導 策 略一、討論恐龍的滅絕原因。
1．引導幼兒大膽表達自己查詢資料時得到的相關信息，如果其他幼兒有不 同意見，教師應允許並鼓勵幼兒說出反對的理由。
2．提問：恐龍生活在什麼年代？現在能看到恐龍嗎 ？恐龍為什麼會滅絕？
二、教師不必強求幼兒幼兒按照科學家推測的說法來交流。
三、整理恐龍滅絕的主要原因究竟是什麼？
1．關於恐龍的滅絕原因目前有許多種說法，但沒有定論。
2．讓幼兒投票發表自己的觀點，並說說自己投票贊成的理由，教師根據 幼兒的回答或作進也不地追問，或表示認同。
❹ 科學《恐龍是怎麼滅絕的》教案及反思
《肚子里的家》
1、教師以寶寶的語氣講述故事
2、講到重要地方時，教師減慢語回速，讓他們對故事答內容有個大致的了解。
四、提出問題，了解故事大概內容
1、故事的名字是什麼？
2、小白，小沙和小紅在討論什麼呀？
3、為什麼老師的肚子在一天天長大呢？老師是怎麼對小朋友說的啊？
4.後來老師為什麼離開幼兒園了，她去干什麼呀？
5、老師走了後，小白、小沙和小紅又在討論什麼呀？
6、教師再次講故事，加深印象。
7、課件演示
❺ 恐龍的棲息地的反思
上好的那一刻，「下課」兩字多麼動聽，終於解脫了！自從接到要上課的任務之後，盡管行動上遲緩了那麼點，但心裡總是掛著一件事，而且還不輕松。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發力，更沒什麼好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在准備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！ 《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對於二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是「恐龍」二字，隱藏在背後的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎並沒有領悟到。 課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前後採用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著「恐龍滅絕的主要原因是什麼？」這個問題去讀課文，但是由於我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從「恐龍為什麼耐不住嚴寒？」這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽後說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最後還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什麼也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學生練習的句型「因為……恐龍沒有……沒有……所以……」就可以完整地呈現了。 在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過後半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，並且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了「撞擊說」。要感謝這班孩子的大膽質疑。 教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把「龐大」等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們「龐大」的「龐」是什麼意思後，他們就慢慢反應過來了，然後再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是「謎」和「類」，但他們都說這兩字沒什麼意義，於是我就想到了還有個「嚴寒」，「嚴寒」就是「寒冷」嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。 遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們「你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？」孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：「到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！」而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是後來聽課的老師提醒我這點的。 今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎麼做到每節課都有老師在後面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那麼一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。 上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。
❻ 恐龍展覽會教案反思
活動目標：
1．感知恐龍不同的外形特徵和生活習性。
2．了解恐龍及恐龍滅絕的原因。
3．感受生命的寶貴，學會感恩。
活動內容：
活動一：科學《探秘恐龍世界》
●分享、交流
（1）介紹自己收集的恐龍圖片、資料，討論自己知道的恐龍。
（2）請個別幼兒分享講述。
●欣賞、感受
（1）觀看恐龍化石。
（2）恐龍由哪幾部分組成？
●演示、討論
（1）恐龍模擬視頻，感受恐龍世界的壯觀和神秘。
（2）利用課件和視頻認識腔骨龍、異特龍、梁龍、甲龍的外形特徵和生活習性等。
（3）小結
★ 肉食性恐龍牙齒鋒利，吃肉兇猛，兩腿行走。
★ 草食性恐龍吃青草、樹枝上的嫩葉等，草食性恐龍比較巨大，牙齒扁平。
★ 雜食性恐龍既吃肉也吃植物，還偷吃恐龍蛋。目前發現的恐龍中，草食性恐龍最多，雜食性恐龍最少。
●猜想、探究
（1）現在還有恐龍嗎？它們都到哪去了？
（2）科學家對於恐龍滅絕的各種猜測。（看視頻）
A、小行星撞地球假說
B、火山爆發假說
C、氣候變化假說
D、海洋變遷假說
小結：恐龍滅絕仍是一個沒有解開的謎。
●操作、游戲
分組活動：
（1）白色恐龍石膏像塗色
（2）恐龍化石挖掘考古
（3）恐龍模型分類
❼ 幼兒園整合《誰是恐龍》教案反思
要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒健康成長。對於年齡越小的幼兒，他們就更加需要這樣一種寬松愉快的學習氛圍。在本次的教學活動《我在這里》中，即將幼兒學習語言的興趣蘊涵在游戲之中，使幼兒在游戲的活動中，激發他們講述、表達的願望，也充分地考慮到了托班幼兒的年齡特點和語言表達能力的欠缺，在環節的設計上，盡量讓每個幼兒都有參與的機會，從集體——小組——個別的形式，使孩子們都能得到鍛煉，如：能力弱的孩子可在集體的練習中，體驗到與同伴共同游戲的快樂。並利用木偶、玩具等的演示進一步增強游戲的趣味性和情景性，當孩子們的興趣被激活之後，他們就會願意主動表達、表現，「我在這里，我在這里。」真正投入到情景當中來，以此較好地達到教育的目標。 總之，幼兒的興趣與幼兒的學習是密不可分的，教師只有激發了幼兒的學習興趣，才能使幼兒更好地學習。俗話說：興趣是學習的動力。這句話一點也不錯，我們作為教育者，只有尊重幼兒的身心發展規律，有效地利用周圍環境中的各種教育因素和資源，適時、適宜、適當地引導幼兒進行活動，才能使每個幼兒都能在原來的基礎上有所發展。
❽ 恐龍是怎樣滅絕的教學設計與反思
教學目標：
1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語「嚴寒」。
2、正確、流利的朗讀課文，能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
3、對恐龍滅絕之迷產生興趣，並有繼續探究的渴望。
教學重點：正確、流利的朗讀課文，能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
教學難點：能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
教學過程：
一、激趣導入
1、 看圖談恐龍
A、出示各種龍
師：今天我給同學們帶來了一些大朋友：……。他們有個共同的名字：恐龍（板書） 生接答
B、 理解「龐大」
師：你們對這些大朋友了解嗎？跟咱們生活中的這些小動物相比，他們怎樣？（很大）老師查過資料，最大的恐龍恐龍是震龍，它的身長有39至52米！身高可以達到18米！體重達到130噸！到底130噸有多重呢？我們全校的老師和同學加起來都抵不上一隻恐龍。恩，真是太大了！這么大，老師送給你們一個詞「龐大」，來，讀！出示：龐大
讀准字音，看看這個「龐」字的字形，廣字中還藏著大大的龍呢？你有什麼感覺？
讀好「龐大」，讀出大的感覺。
板貼「龐大」
2、了解恐龍的歷史
師：老師這兒帶了一段恐龍的信息，自己讀一讀，你讀出了什麼？
我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史跟恐龍的歷史比起來可是短多了。
師：這段話中，你讀懂了什麼？（學生自由發言）
師：你們讀出了兩個數字：「三四百萬年」，「兩億年」。這兩個數字誰大？
生交流，師引導比較「三四百萬年」和「兩億年」
師：我們說不清楚，畫圖理解：如果人類的歷史三四百萬年是一小格，那兩億年就有這么多！
師：誰能通過你的讀讓大家感受到他們時間相差大
自由練讀,指名讀 。
評價：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久
從你的讀中知道兩者的相差實在是太大了。
讀其中的詞「人類」板貼
二、初讀感知
1、讓我們坐上時空機，到兩億多年前的地方去看一看吧。（出示：恐龍繁盛時期的圖片）這就是恐龍生活的年代，樹上有恐龍，水中有恐龍，地上有恐龍，真是恐龍生活的世界。
師引：現在你能看到這樣的景象嗎？這只不見了，這只也不見了，這一隻只恐龍都不見了，最後一隻恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫「滅絕」（板書：滅絕，補全課題。）齊讀課題
此時此刻，你最想問的問題是什麼？（預測：恐龍是怎麼滅絕的呢？）
師：是呀，我也有這樣的疑問呢！（出示句子：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？）
（讀好問句）指名讀——齊讀
師：接下來就讓我們走進課文，研究恐龍的滅絕。
打開課本，自由讀，讀正確，讀通順，
並想一想，課文關於恐龍的滅絕有哪幾種說法，找出來。
2、 交流
師：書上介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法？
指名讀
第一種說法：師隨機出示詞卡「躲避」 讀准
出示「耐不住」 師引：這個「不」要讀又輕又短
第二種說法：出示詞卡「塵埃」「枯萎」「死亡」讀准音。
理解「塵埃」（漂浮在空中的小土粒）
師引：課文中還有沒有第6種。請你仔細看看第4小節。
了解省略號的意義
師：說明了什麼？你們從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。
三、研讀恐龍滅絕的兩種說法
1、師：恐龍滅絕的說法很多很多，我們就來研究前兩種說法。
出示：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
指名讀，想想恐龍為什麼滅絕了
師：誰來說說恐龍為什麼滅絕？
師：誰能連起來說，因為恐龍沒有……沒有……所以……
看來恐龍的滅絕跟它自身的原因有關系。
2、體會「突然」的准確性
師追問：可是恐龍生活了兩億年了，一直沒有冬眠習慣，一直沒有皮毛啊？為什麼生活了這么久還會消失？
原來文中還有這么重要的詞語，怎麼樣叫「突然」，正因為天氣變得這么快，所以恐龍來不及——
「十分寒冷」你想像你會看到什麼，聽到什麼，會有什麼樣的感受？
出示課件：冰雪和風聲
師：這就叫「嚴寒」——板貼嚴寒
面對著突然降臨的嚴寒，沒有皮毛，沒有冬眠習慣的恐龍耐不住嚴寒慢慢（凍死了），你有什麼話要說。（真可惜啊）
帶著這樣的心情讀上面的一段話。
朗讀指導（指名讀——齊讀）
小結：從這種說法中，我們知道恐龍是耐不住嚴寒凍死了。
3、 學習第二種說法
A、看課件（行星撞地球）
師：你看到了什麼？
行星撞擊地球，恐龍怎麼會滅絕呢？課文中是怎樣介紹這種說法的？自己去讀一讀？
出示：另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸的滅絕了。
B、師：在這種說法中，恐龍是怎麼滅絕的？老師這里有四個詞語,請排序，並說說理由，課件出示四個詞
課件
太陽 植物 食草動物 食肉恐龍
說說為什麼這樣擺？（因為行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住，植物得不到陽光的照射，枯萎了，食草動物找不到吃的餓死了，食肉動物找不到食物吃也死了）
C、那課文是怎麼寫的呢？我們合作著讀，我讀表示原因的句子，你們讀產生的結果。
你看，課文課不是像我們剛才那樣用了這么多的因為……所以……，而是用「因為」「隨著」連接起來的，多麼自然巧妙呀！
誰願意再來讀讀，你為什麼把「漸漸地」讀得這么慢呢？
齊讀
D、從這段話中，我們知道恐龍是找不到食物而餓死了。板書：餓死
四、復習鞏固，生字指導
1、這里的生詞還會讀嗎？
你們還記得「龐大」的意思嗎？「龐」，很大；大，很大。兩者都是近義詞。
黑板上的詞像這樣的詞語在這里還有嗎？
死亡 枯萎 躲避 滅絕
2、這節課我們研究了兩種說法：出示：
龐大的恐龍為什麼會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（嚴）（寒）。另一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）
出示「寒」
觀察注意些什麼？
師范寫
生練寫
五、小結
師：恐龍滅絕的說法還有很多，課後可以去查找資料，下節課我們繼續交流！
板書設計： 恐龍的滅絕 生詞板貼
凍死了
餓死了
教學反思：
本課是一則科普小品文，我將本課的目標定位為生字詞的認識，了解恐龍滅絕的幾種說法，並對其中的2個說法進行了精讀！在對文本的分析後，我們可以反現，本課生字詞很多，所以我在教學時採取了分散識字的方法，來降低難度，便於學生記憶。文本中有一些科學科學知識術語及數據不易理解，我在課堂中抓住了「三四萬年」和「兩億年」的對比來感受恐龍的歷史久遠，為了克服這個學生不能從語言上理解的難點，我就採用了倪老師畫圖的方法，直觀有效。在第二段的教學時，我抓住了「突然」「嚴寒」等詞語，感受恐龍滅絕的原因，第三段的學習時，文章的內容比較饒口，又有一定邏輯性，倪老師所採用的用關鍵詞排順序的方法又克服可一個難點，孩子們對本段的學習在思想上有了一個條理和線索，更加清晰，便於記憶！課的最後，我讓生再讀生詞，並給詞語找規律，找出象「龐大」這樣以近義片語成的詞。讓生在學詞語時，又能了解構詞的特點，使詞語教學更加深入！但是，有了一個好的設計遠遠不夠，如何把它更好地應用在課堂中才是關鍵，在本堂課的實踐中，我有很多失誤，中間忘詞了，還有一種狀態沒調整好！特別是最後的生字教學，由於課尾時間緊湊，我也就更加慌亂，胡亂完成了任務，沒有聽出學生的錯誤。
課後，我有一些小小的思考，這是一篇科普小品文，語言的准確性是他的特點，例如：「足夠，漸漸地 慢慢的……」那麼如何在課堂中讓學生很好的體會到這一點，是我們所要繼續思考的！