中班古詩憫農教案反思

1. 兒童古詩《憫農》

《憫農》
【唐】李紳
鋤禾日當午,汗滴禾下土.
誰知盤中餐,粒粒皆辛苦.

2. 幼兒園小班憫農古詩教案怎麼寫

小班憫農古詩教案我們先寫一下教學目標正確流利背誦朗讀古詩之後理解古詩的意思感悟詩的意思意境之後寫教學重難點朗讀古詩理解古詩之後寫教學過程。

3. 古詩《憫農》的理解

李紳《憫農》一
鋤 禾 日 當 午 ,
汗 滴 禾 下 土 。
誰 知 盤 中 餐 ，
粒 粒 皆 辛 苦 。
【注釋】 1．憫：憐憫。 2．鋤禾：回用鋤頭松禾苗周圍土。 3．誰知盤答中餐，在台灣，香港等地寫為誰知盤中飧（sun), 國內由於飧字用的很少，是個冷僻字，當初為了讓詩歌更通俗易懂，改為餐了。
【譯文】 農民在中午的時候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。又有誰能知道這飯菜的來歷，每一粒都是那麼的辛苦。

李紳《憫農》二
春 種 一 粒 粟 ，
秋 收 萬 顆 子 。
四 海 無 閑 田 ，
農 夫 猶 餓 死 。
【注釋】 1．憫：憐憫。 2．粟：（sù）穀子；栗粟。 3. 猶：還。 4：四海：泛指全國各地。
【譯文】 春天，農民把一粒粒穀子種下，秋天就可以收到很多糧食。雖然全國各地的土地都被農民耕種，但農民還是因為沒有飯吃而餓死。

4. <<憫農>>古詩的中心思想

《憫農》詩共有兩首，主要刻畫農民勞作的辛苦，表現詩人對農民的深切同情。第一首著重批評勞動者不得食的不公平現象；第二首，著重勸戒世人珍惜糧食，珍惜農民的勞動。

出自《憫農二首》，是唐代詩人李紳的組詩作品。組詩選取了比較典型的生活細節和人們熟知的事實，集中地刻畫了當時社會的矛盾。全詩風格簡樸厚重，語言通俗質朴，音節和諧明快，並運用了虛實結合與對比手法，增強了詩的表現力。

原文如下：

其一

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

其二

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？

譯文如下：

其一

春天播種下一粒種子，到了秋天就可以收獲很多的糧食。

天下沒有一塊不被耕作的田，可仍然有種田的農夫餓死。

其二

農民在正午烈日的暴曬下鋤禾，汗水從身上滴在禾苗生長的土地上。

又有誰知道盤中的飯食，每顆每粒都是農民用辛勤的勞動換來的呢？

詞句注釋如下：

⑴憫：憐憫。這里有同情的意思。詩一作《古風二首》。這兩首詩的排序各版本有所不同。

⑵粟：泛指谷類。

⑶秋收：一作「秋成」。子：指糧食顆粒。

(4)中班古詩憫農教案反思擴展閱讀：

根據唐代范攄《雲溪友議》和《舊唐書·呂渭傳》等書的記載，大致可推定這組詩為李紳於唐德宗貞元十五年（799年）所作。

第一首詩一開頭，就以「一粒粟」化為「萬顆子」具體而形象地描繪了豐收，用「種」和「收」贊美了農民的勞動。第三句再推而廣之，展現出四海之內，荒地變良田，這和前兩句聯起來，便構成了到處碩果累累，遍地「黃金」的生動景象。

「引滿」是為了更有力的「發」，這三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民的巨大貢獻和無窮的創造力，這就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。

第二首詩，一開頭就描繪在烈日當空的正午，農民依然在田裡勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補敘出由「一粒粟」到「萬顆子」，到「四海無閑田」，乃是千千萬萬個農民用血汗澆灌起來的；這也為下面「粒粒皆辛苦」擷取了最富有典型意義的形象。

5. 古詩憫農給我的啟示500字

憫農讀後感
鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
這首版詩的意思大家差不多都知道權，就是夏日中午時，猛烈的陽關炙烤大地，農民卻頭頂烈日，揮汗給禾苗鬆土、除草。在這我勸告人們，千萬要珍惜來之不易的勞動成果，因為這都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，是農民伯伯用汗水換來的，我們不要去浪費，也不要去糟蹋。雖然有的人他是這樣說，但卻不曾這樣做，卻一天天的在浪費。

有一次，我看過這樣的一個廣告，每天每家浪費的食物已夠災區吃一年了!可知我們浪費的食物是多還是少!有些人只會浪費，覺得浪費那麼一粒兩粒的米飯不足為事，就只那麼一粒兩粒的米飯再災區那可都是寶，為什麼到了一些人的手裡卻是草了呢?我覺得應該讓那些浪費食物的人去耕地，讓他種出成果來，然後再讓他去看看人們浪費他辛辛苦苦用汗水所換來的勞動成果，被人浪費自己的勞動成果你會傷心嗎?將心比心，如果被農民伯伯看見這一幕，他們該多傷心呀!自己辛辛苦苦種菜卻換回了浪費和糟蹋。
這樣浪費農民伯伯的勞動成果是一種極大的可恥。節省，才是美德。「節約是建造美好明天的唯一工具。」這句話大家都知道是什麼意思。
讓我們一起節約吧!不要讓浪費的行為出現在我們之間。

6. 蒙氏古詩《憫農》教案

<
1、選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
2、確定教學目的，教學目的是教學目標的來源，它作為一種指導思想存在；依據教學目的，確定「教什麼」即教學內容和教學目標，教學目標是教學活動中的關鍵，它有導向、激勵等多種功能；「如何教」則是從教學策略、方法或教學模式方面採取有效措施，以達到教學目標；教學策略是教學設計的中心環節，是針對如何解決教學問題而採取的方法措施。
3、重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
4、新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
5、學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。

7. 憫農 古詩的意思

憫農
李
紳
chú
hé
rì
dāng
wǔ
鋤
禾
日
當
午，
hàn
dī
hé
xià
tǔ
汗
滴
禾
下
土。
shuí
zhī
pán
zhōng
cān
誰
知
盤
中
餐，
lì
lì
jiē
xīn
kǔ
粒
粒
皆
辛
苦。
作者背景
見《憫農》的作者背景。
注詞釋義
禾：禾苗。
盤中餐：碗里的飯食。
古詩今譯
農民辛勤鋤禾正當中午，汗水滴滴落入禾下泥土。誰知道盤中的顆顆飯食，每一粒都是農民的辛苦。
名句賞析——「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。」
詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，並且心安理得地享受著農民的勞動成果呢？那些富貴人家豐盛的「盤中餐」，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵！這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。
憫農
李
紳
chūn
zhòng
yī
lì
sù
春
種
一
粒
粟，
qiū
shōu
wàn
kē
zǐ
秋
收
萬
顆
子。
sì
hǎi
wú
xián
tián
四
海
無
閑
田，
nóng
fū
yóu
è
sǐ
農
夫
猶
餓
死！
作者背景
李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。
注詞釋義
粟：穀子，去皮後就小米。這里指糧食作物的種子。
子：穀子。
四海：全國之內。
閑田：空閑的、沒有利用的土地。
猶：還是。
古詩今譯
春天種下一料粟種，秋天收獲萬顆糧食。四海之內沒有荒田，還有農民活活餓死。
名句賞析
詩人形象地用「種」和「收」，「一料粟」就變成了「萬顆子」描繪出農民的勞動；而且全國的土地盡被開墾，毫無荒廢，我們由此能夠想像出一個遍地谷穗金黃、糧食堆積如山的豐收景象。而「四海無閑田」則顯示了農民的勤勞和辛勞，詩歌最後一句筆鋒陡轉，揭示出一個殘酷的實現：創造豐收的農民卻被活活餓死。這一巨大的反差形成極大的震憾力量，它迫使我們深思，是誰造成了農民的悲慘命運？詩人用通俗明白的語言聲討了那些不勞而獲的剝削者，也使我們認識了當時社會制度的極度不公正。