Ⅰ 幼兒教師指導幼兒戲劇活動易出現的問題有哪些
問題一：幼兒表演缺乏創新 案例：大班故事表演活動《小紅帽》片段 教師在帶領幼兒復述故事後進行表演活動。 師：小紅帽上場時應該是什麼樣? 幼：蹦蹦跳跳的、高興的、唱著歌。(有3位幼兒發言) 師：誰來學一學? (兩名幼兒做跑跳步上場，動作基本一樣。) 師：誰還有不一樣的? (沒有人回答。教師示範，做跑跳步邊上場邊唱著歌，到場中央采了一束花，然後介紹「我叫小紅帽……」) 師：誰再來試試? (有4名幼兒舉手，有兩名幼兒到前邊來表演，動作和老師的一模一樣。) 表演活動沒有達到預想的效果。研討時，教師針對幼兒的表現進行了反思，認為自己在活動中所運用的情景表演、語言提示、教師示範等策略是比較適宜的；孩子們對故事已經非常熟悉，可以說是倒背如流，每個角色說什麼、什麼時候說、該怎麼做，都非常清楚，但表演時孩子們表現出來的語言、動作、表情都非常單一，情節也比較簡單，在表演活動中基本上是在模仿教師的動作，語言也是機械地重復故事中的對話，沒有想像與創新的表達與表現。 幼兒表演缺乏創新的原因是什麼?下一步怎麼進行?帶著具體的問題，教師進行了研討，明確了幼兒表演游戲活動要遵循幼兒的發展階段，循序漸進。理解是創新的基礎，深入理解故事內容是戲劇性表演活動的前提，而《小紅帽》這個案例正是因為教師忽略了引導幼兒理解故事內容的環節，幼兒沒有真正理解故事內容，不能把故事內容變成自己的東西，所以在活動中只是模仿而不能創新。因此，幫助幼兒理解文學作品成為我們研究的具體內容，並在研究過程中總結出如下策略： 分段討論，對於一些重要的情節，教師可以組織幼兒進行分析和討論，在提問――討論――解答問題的過程中幫助幼兒理解劇本內容；影像欣賞，對於遠離孩子生活的情景，教師可以通過欣賞動畫片、紀實等影像資料的形式，給幼兒直觀的認識，幫助幼兒理解劇本內容；詞語分析，由教師和幼兒一起找出作品中具有代表意義的、難理解的、關鍵性的詞語，進行分析，幫助幼兒深入理解文學作品的重點和難點；教師示範，通過教師的有聲語言講解和肢體語言示範，使幼兒形成對作品更直觀的認識和理解；鼓勵幼兒進行創造性表演，包括人物語言的創新和服裝道具的創新，如在《小紅帽》中，媽媽囑咐小紅帽「在路上要好好走，不要跑，也不要離開大路，否則你會摔跤的，那樣奶奶就什麼也吃不上了」，有的孩子結合實際生活中的教育在表演時改成「要走大路，要不然就會遇到危險的」，我們應及時給予肯定和鼓勵。 問題二：幼兒表演不夠生動 案例：小班情景表演活動《小螞蟻搬豆》片斷 教師表演了一段啞劇之後提問。 師：猜一猜我在干什麼? 幼1：老師是一隻小螞蟻，在搬東西。 幼2：小螞蟻搬不動，它用頭頂。 幼3：小螞蟻叫好朋友來了。 孩子們你一言我一語地猜出了故事的基本內容。 教師將完整的故事講給幼兒聽，孩子們邊聽邊做動作，有的能力強的幼兒能夠和教師一起講故事。 師：我們來做小螞蟻，一起搬豆子吧。 幼兒模仿教師，做頂、推、抱、抬等動作，但是動作不形象，沒有「感覺」。 這節活動教師進行了精心的設計，在組織活動時也非常投入，希望通過無聲的啞劇吸引幼兒的注意，培養幼兒的理解能力。從幼兒的表現看，他們完全理解了故事情節，但在表演時反應平淡，不夠生動。 活動結束後，教師首先進行了自我反思：在活動中，教師用大皮球做豆子，不太適宜，因為大皮球很輕，孩子在搬動時，很輕松地就搬起來了，沒有體驗到很重、很難搬動的感覺。另外，小班幼兒生活經驗少，缺少對小螞蟻搬豆時「很沉重」的理解，也就不能生動形象地表現。其他教師也分析了幼兒表演不夠生動的另外一些原因：教師帶幼兒做的動作不具有典型性，不能突出故事的主要內容；在表演啞劇時，教師的動作有些小，不夠誇張，不便於孩子們一下子能猜到在做什麼，也會影響到表演的生動形象。 原因分析 之後，教師調整了指導策略，並重點讓幼兒豐富生活經驗。教師從戶外游戲入手，設計了《我是大力士》的游戲，讓孩子去體驗「搬不動」的感覺：在戶外找一個比較大的玩具，請幼兒輪流用手去搬，結果幼兒用了很大的勁也沒搬動，教師告訴幼兒這就叫「搬不動」，並引導幼兒注意觀察大力士幼兒臉上有什麼表情，身體怎麼用勁，能否搬動?這樣，每個幼兒都從游戲中親身體驗了「搬不動」的感覺與樂趣，再次表演時就很自然形象了。可見，幼兒的表演需要已有經驗作支撐，教師不能急於讓幼兒裝扮、表演，而應重視豐富幼兒的情感體驗，引導幼兒將故事內容與自己的生活經驗相聯系，從而喚起幼兒的想像，並用自己的方式進行表達。 問題三：幼兒表演出現中斷 案例：小班故事表演《謝謝小猴子》片斷 教師投放了小動物頭飾，幼兒戴上頭飾開始表演，教師旁白。 教師：大象走了過來，他對元元說…… 戴大象、小免、小猴頭飾的幼兒都走過來。 教師：你們是大象嗎? 戴大象、小免、小猴頭飾的幼兒又都走了回去…… 在表演活動中，幼兒經常會出現「打斷表演」、「串不起來」的現象，影響活動的順利進行及幼兒的愉悅體驗。在解決類似問題時，教師要注重發揮幼兒的主體性，可通過以下策略，支持幼兒的表演活動。 音樂提示。教師根據故事中各種小動物的形象特點，選取相應的音樂片段讓幼兒充分感知，活動前按故事情節錄制好，在幼兒獨立表演時播放，幼兒會根據音樂來分辨該誰上場了，不再用別人提醒。這樣既巧妙地用音樂來支持幼兒的表演活動，又能夠幫助幼兒更好地感受角色特點，啟發幼兒更加形象生動地進行表演。 材料支持。小班幼兒注意易轉移，易受他人影響和干擾，在表演過程中會出現忘記自己是誰、隨從他人的現象。由於幼兒看不到已經戴到頭上的頭飾，所以頭飾對小班「演員」自身起不到提示角色的作用，因此應投放可以展現角色典型特徵的、裝扮身體的材料，支持幼兒的角色扮演，如大象的長鼻子、小猴的長尾巴、小豬的大耳朵等。 共同表演。對於小班幼兒的表演活動，教師以角色的身份和幼兒共同表演，有助於調動幼兒的積極性，豐富幼兒的表演經驗，並且在幼兒表演活動中斷時，教師可以通過旁白、身體動作、面部表情等對幼兒進行提示，保證活動順利進行。
Ⅱ 幼兒園小班教案 撿西瓜 認識水果瓜 蔬菜瓜
幼兒園優秀教案：認識蔬菜和水果 教師:屈老師 【活動目標】 1、引導幼兒認識常見的蔬菜、水果。 2、培養幼兒喜歡參與集體活動，體驗一起活動的興趣。 3、認識色彩。 【活動准備】 1、在活動區開設蔬菜、水果超市，擺放幼兒搜集的各色蔬菜、水果。 2、蔬菜、水果實物，圖片每人一份。 3、蔬菜、水果掛圖一份。 【活動過程】 一、開始部分： 談話：小朋友你吃過什麼蔬菜？什麼水果？引出課題《蔬菜水果多又多》。 二、基本部分： 1、認識多種蔬菜、水果 教師帶領幼兒到活動區，認識開設的蔬菜、水果超市。 問幼兒：這是什麼蔬菜？什麼水果？吃起來有什麼味道？有什麼感覺？（讓幼兒展開想像，進行思考） 2、做游戲：小紅帽購物（背景音樂《小紅帽》） 教師扮演小紅帽要去市場買蔬菜、水果，幼兒扮演各種蔬菜、水果（手拿蔬菜、水果圖片）坐在椅子上，當小紅帽走到幼兒跟前，幼兒應說出蔬菜、水果的名稱，小紅帽走過去買（請幼兒跟在老師的後面）直到小紅帽買了太多食物，音樂停止，袋子破了，嘭，教師和跟在後面的幼兒迅速搶位子，沒有位子的人當小紅帽，游戲繼續進行（幼兒可交換蔬菜、水果卡片）。 3、連線 請幼兒打開課本，讓幼兒觀察課本畫面，問幼兒：畫面上有什麼蔬菜、水果？那些是紅色蔬菜、水果？畫面上還有什麼動物？（小豬）小豬喜歡吃紅色的蔬菜、水果，小朋友快幫小豬把它喜歡的紅色蔬菜、水果用線與背簍連起來。幼兒連線教師指導。 三、結束部分：表揚幼兒喜歡參與集體活動，認識了許多蔬菜水果。 （更多優秀教案盡在：屈老師教案網）
Ⅲ 幼兒教案怎麼寫小班
一、選擇合適的教材
我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好，一節課的內容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選擇適合幼兒年齡特點，能引發幼兒興趣的教學內容，才能先發制人，從根本上達到教育的目的。
二、制定明確的活動目標
目標的制定原則上要從孩子的實際情況出發，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：
1、認知
2、能力
3、情感
如兒歌《過橋》的目標是：
1、學習口齒清楚、聲音自然地朗讀詩歌。
2、嘗試簡單地仿編。
3、體驗活動的樂趣。
目標1：學習朗讀、學習兒歌是知識層面的，是知識的積累和鞏固；
目標2：嘗試簡單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；
目標3：體驗活動的樂趣是情感層面的，是情緒的體驗和表達。
當然，在確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮，但也不是說每個活動設計都是這樣三條目標，有時候也可以結合起來，而且可以根據每個活動的側重點來安排目標的前後。如兒歌《太陽和月亮》的目標就是這樣的：
1、能積極地參與活動，體驗詩歌帶來的樂趣。
2、嘗試創編詩歌，激發幼兒的創造精神。
目標1：中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內容，參與活動就是在活動中學習兒歌，完成知識上的學習和積累；體驗樂趣就是情感方面的感受。
目標2：中的創編和激發就是能力方面的培養，使幼兒的創造能力有了一定的提升，創造精神也有了開拓。而且在兩個目標中顯然體驗是更為重要的，因此放在第一目標中。也就是說，在不同的活動中，有時候是知識目標最為重要的，有時候是情感目標最為重要的，而有時候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現出來。如果是三者並重的，那就可以按照知識、能力、情感來排列。
三、設計恰當的活動流程
流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食慾全無，再好的營養再好的材料也是付之東流，失去應有的價值。
一堂課能不能在第一時間引發幼兒的興趣，開場的第一環節很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發展有著至關重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得准確，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。
一般在引題後就是重點內容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及裡的過程。也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎麼教、怎麼學就看你活動過程怎麼去設計。所以在設計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個環節要安排在哪裡，要如何安排，為什麼要這樣安排，只有做到設計時的心中有數，才能做到上課時的運用自如。
在活動的最後，我們很容易犯一個低級錯誤，即認為反正課已經完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最後的環節也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。而且在整個活動設計中要有一條主線貫穿始終，使整節課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，造成不必要的混亂。
在每一個活動中都有一個學習、鞏固、提升、遷移的過程。一個好的活動設計在結束時也是留有懸念的，一節好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是餘味無窮，意猶未盡。
四、准備適當的道具
教具是為教學服務，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和准備即要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮課的需要。
教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的製作要精巧，但不要花俏。可以利用現成的實物，也可以利用廢舊物品製作，但絕不可粗製濫造，以免給人造成不負責任的感覺。但也不必太多花俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時候會中看不中用。
在寫教案時只要把本課有關的教具寫清楚就好了，當然，教案里寫到的准備並不單單只是教具的准備，還包括幼兒的知識准備，如有一些特殊的活動還要有天氣准備等等。