1. 恐龍的滅絕給我們的啟示
愛護環境
2. 恐龍的滅絕的感想
我想這件抄事給我們的啟發是:我們的出現也只是偶然,想想看,假如恐龍沒有滅絕呢?我們還會存在嗎?我認為,沒有人能夠控制自然,更別提代替自然了!我們只能祈禱別有災難降臨到我們頭上,必須承認,這還是得靠一些運氣的!
3. 科學《恐龍是怎麼滅絕的》教案及反思
《肚子里的家》
1、教師以寶寶的語氣講述故事
2、講到重要地方時，教師減慢語回速，讓他們對故事答內容有個大致的了解。
四、提出問題，了解故事大概內容
1、故事的名字是什麼？
2、小白，小沙和小紅在討論什麼呀？
3、為什麼老師的肚子在一天天長大呢？老師是怎麼對小朋友說的啊？
4.後來老師為什麼離開幼兒園了，她去干什麼呀？
5、老師走了後，小白、小沙和小紅又在討論什麼呀？
6、教師再次講故事，加深印象。
7、課件演示
4. 恐龍展覽會教案反思
活動目標：
1．感知恐龍不同的外形特徵和生活習性。
2．了解恐龍及恐龍滅絕的原因。
3．感受生命的寶貴，學會感恩。
活動內容：
活動一：科學《探秘恐龍世界》
●分享、交流
（1）介紹自己收集的恐龍圖片、資料，討論自己知道的恐龍。
（2）請個別幼兒分享講述。
●欣賞、感受
（1）觀看恐龍化石。
（2）恐龍由哪幾部分組成？
●演示、討論
（1）恐龍模擬視頻，感受恐龍世界的壯觀和神秘。
（2）利用課件和視頻認識腔骨龍、異特龍、梁龍、甲龍的外形特徵和生活習性等。
（3）小結
★ 肉食性恐龍牙齒鋒利，吃肉兇猛，兩腿行走。
★ 草食性恐龍吃青草、樹枝上的嫩葉等，草食性恐龍比較巨大，牙齒扁平。
★ 雜食性恐龍既吃肉也吃植物，還偷吃恐龍蛋。目前發現的恐龍中，草食性恐龍最多，雜食性恐龍最少。
●猜想、探究
（1）現在還有恐龍嗎？它們都到哪去了？
（2）科學家對於恐龍滅絕的各種猜測。（看視頻）
A、小行星撞地球假說
B、火山爆發假說
C、氣候變化假說
D、海洋變遷假說
小結：恐龍滅絕仍是一個沒有解開的謎。
●操作、游戲
分組活動：
（1）白色恐龍石膏像塗色
（2）恐龍化石挖掘考古
（3）恐龍模型分類
5. 恐龍的滅絕 表格
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。
教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文「以讀導學」為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
課時安排為兩課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，並在此基礎上感悟思考課文所引出的問題。
教學目標是正確、流利地朗讀課文，理解、積累詞語。
有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究地興趣和願望。
在教學過程中，始終以讀為本，以讀導學。讓學生：
1、 讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的「寒冷說」和「撞擊說」。
2、 讀中積累語言。學會積累和運用詞彙是語文閱讀教學的重要任務。在學習課文時，對「說法、漸漸、慢慢」等詞語通過換詞來理解詞意，從而理解文意。如：「說法」可以換成「看法」、「猜想」等，讓學生明白文章所說的有一定的道理，也有猜測的成分，為激發學生探索恐龍滅絕秘密願望埋下伏筆。
3、 讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那麼，它的合理性有多少呢？通過學生自己的資料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。並引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。
4、 讀中遷移內化。識字、閱讀、寫作三位一體是我們跨越式培養學生創新思維能力的教學模式。通過前面的識字，閱讀教學和學生的拓展閱讀，學生對課文的學習有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，特別是有關恐龍滅絕的原因，學生還有很多的說法，他們要寫下自己認為合理的理由；而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對學生思維的拓展，學會舉一反三，反思人類自己對生存環境的重視程度，從中悟出保護大自然、熱愛大自然。這是我們學習這篇課文的一個重要目標。
6. 恐龍是怎樣滅絕的教學設計與反思
教學目標：
1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語「嚴寒」。
2、正確、流利的朗讀課文，能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
3、對恐龍滅絕之迷產生興趣，並有繼續探究的渴望。
教學重點：正確、流利的朗讀課文，能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
教學難點：能藉助關鍵詞語體會科普文語言的准確性和嚴密的邏輯性。
教學過程：
一、激趣導入
1、 看圖談恐龍
A、出示各種龍
師：今天我給同學們帶來了一些大朋友：……。他們有個共同的名字：恐龍（板書） 生接答
B、 理解「龐大」
師：你們對這些大朋友了解嗎？跟咱們生活中的這些小動物相比，他們怎樣？（很大）老師查過資料，最大的恐龍恐龍是震龍，它的身長有39至52米！身高可以達到18米！體重達到130噸！到底130噸有多重呢？我們全校的老師和同學加起來都抵不上一隻恐龍。恩，真是太大了！這么大，老師送給你們一個詞「龐大」，來，讀！出示：龐大
讀准字音，看看這個「龐」字的字形，廣字中還藏著大大的龍呢？你有什麼感覺？
讀好「龐大」，讀出大的感覺。
板貼「龐大」
2、了解恐龍的歷史
師：老師這兒帶了一段恐龍的信息，自己讀一讀，你讀出了什麼？
我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史跟恐龍的歷史比起來可是短多了。
師：這段話中，你讀懂了什麼？（學生自由發言）
師：你們讀出了兩個數字：「三四百萬年」，「兩億年」。這兩個數字誰大？
生交流，師引導比較「三四百萬年」和「兩億年」
師：我們說不清楚，畫圖理解：如果人類的歷史三四百萬年是一小格，那兩億年就有這么多！
師：誰能通過你的讀讓大家感受到他們時間相差大
自由練讀,指名讀 。
評價：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久
從你的讀中知道兩者的相差實在是太大了。
讀其中的詞「人類」板貼
二、初讀感知
1、讓我們坐上時空機，到兩億多年前的地方去看一看吧。（出示：恐龍繁盛時期的圖片）這就是恐龍生活的年代，樹上有恐龍，水中有恐龍，地上有恐龍，真是恐龍生活的世界。
師引：現在你能看到這樣的景象嗎？這只不見了，這只也不見了，這一隻只恐龍都不見了，最後一隻恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫「滅絕」（板書：滅絕，補全課題。）齊讀課題
此時此刻，你最想問的問題是什麼？（預測：恐龍是怎麼滅絕的呢？）
師：是呀，我也有這樣的疑問呢！（出示句子：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？）
（讀好問句）指名讀——齊讀
師：接下來就讓我們走進課文，研究恐龍的滅絕。
打開課本，自由讀，讀正確，讀通順，
並想一想，課文關於恐龍的滅絕有哪幾種說法，找出來。
2、 交流
師：書上介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法？
指名讀
第一種說法：師隨機出示詞卡「躲避」 讀准
出示「耐不住」 師引：這個「不」要讀又輕又短
第二種說法：出示詞卡「塵埃」「枯萎」「死亡」讀准音。
理解「塵埃」（漂浮在空中的小土粒）
師引：課文中還有沒有第6種。請你仔細看看第4小節。
了解省略號的意義
師：說明了什麼？你們從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。
三、研讀恐龍滅絕的兩種說法
1、師：恐龍滅絕的說法很多很多，我們就來研究前兩種說法。
出示：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
指名讀，想想恐龍為什麼滅絕了
師：誰來說說恐龍為什麼滅絕？
師：誰能連起來說，因為恐龍沒有……沒有……所以……
看來恐龍的滅絕跟它自身的原因有關系。
2、體會「突然」的准確性
師追問：可是恐龍生活了兩億年了，一直沒有冬眠習慣，一直沒有皮毛啊？為什麼生活了這么久還會消失？
原來文中還有這么重要的詞語，怎麼樣叫「突然」，正因為天氣變得這么快，所以恐龍來不及——
「十分寒冷」你想像你會看到什麼，聽到什麼，會有什麼樣的感受？
出示課件：冰雪和風聲
師：這就叫「嚴寒」——板貼嚴寒
面對著突然降臨的嚴寒，沒有皮毛，沒有冬眠習慣的恐龍耐不住嚴寒慢慢（凍死了），你有什麼話要說。（真可惜啊）
帶著這樣的心情讀上面的一段話。
朗讀指導（指名讀——齊讀）
小結：從這種說法中，我們知道恐龍是耐不住嚴寒凍死了。
3、 學習第二種說法
A、看課件（行星撞地球）
師：你看到了什麼？
行星撞擊地球，恐龍怎麼會滅絕呢？課文中是怎樣介紹這種說法的？自己去讀一讀？
出示：另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸的滅絕了。
B、師：在這種說法中，恐龍是怎麼滅絕的？老師這里有四個詞語,請排序，並說說理由，課件出示四個詞
課件
太陽 植物 食草動物 食肉恐龍
說說為什麼這樣擺？（因為行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住，植物得不到陽光的照射，枯萎了，食草動物找不到吃的餓死了，食肉動物找不到食物吃也死了）
C、那課文是怎麼寫的呢？我們合作著讀，我讀表示原因的句子，你們讀產生的結果。
你看，課文課不是像我們剛才那樣用了這么多的因為……所以……，而是用「因為」「隨著」連接起來的，多麼自然巧妙呀！
誰願意再來讀讀，你為什麼把「漸漸地」讀得這么慢呢？
齊讀
D、從這段話中，我們知道恐龍是找不到食物而餓死了。板書：餓死
四、復習鞏固，生字指導
1、這里的生詞還會讀嗎？
你們還記得「龐大」的意思嗎？「龐」，很大；大，很大。兩者都是近義詞。
黑板上的詞像這樣的詞語在這里還有嗎？
死亡 枯萎 躲避 滅絕
2、這節課我們研究了兩種說法：出示：
龐大的恐龍為什麼會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（嚴）（寒）。另一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）
出示「寒」
觀察注意些什麼？
師范寫
生練寫
五、小結
師：恐龍滅絕的說法還有很多，課後可以去查找資料，下節課我們繼續交流！
板書設計： 恐龍的滅絕 生詞板貼
凍死了
餓死了
教學反思：
本課是一則科普小品文，我將本課的目標定位為生字詞的認識，了解恐龍滅絕的幾種說法，並對其中的2個說法進行了精讀！在對文本的分析後，我們可以反現，本課生字詞很多，所以我在教學時採取了分散識字的方法，來降低難度，便於學生記憶。文本中有一些科學科學知識術語及數據不易理解，我在課堂中抓住了「三四萬年」和「兩億年」的對比來感受恐龍的歷史久遠，為了克服這個學生不能從語言上理解的難點，我就採用了倪老師畫圖的方法，直觀有效。在第二段的教學時，我抓住了「突然」「嚴寒」等詞語，感受恐龍滅絕的原因，第三段的學習時，文章的內容比較饒口，又有一定邏輯性，倪老師所採用的用關鍵詞排順序的方法又克服可一個難點，孩子們對本段的學習在思想上有了一個條理和線索，更加清晰，便於記憶！課的最後，我讓生再讀生詞，並給詞語找規律，找出象「龐大」這樣以近義片語成的詞。讓生在學詞語時，又能了解構詞的特點，使詞語教學更加深入！但是，有了一個好的設計遠遠不夠，如何把它更好地應用在課堂中才是關鍵，在本堂課的實踐中，我有很多失誤，中間忘詞了，還有一種狀態沒調整好！特別是最後的生字教學，由於課尾時間緊湊，我也就更加慌亂，胡亂完成了任務，沒有聽出學生的錯誤。
課後，我有一些小小的思考，這是一篇科普小品文，語言的准確性是他的特點，例如：「足夠，漸漸地 慢慢的……」那麼如何在課堂中讓學生很好的體會到這一點，是我們所要繼續思考的！
7. 中班教案恐龍之最
活動目標：
1．感知恐龍不同的外形特徵和生活習性。
2．了解恐龍及恐版龍滅絕的原因。權
3．感受生命的寶貴，學會感恩。
活動內容：
活動一：科學《探秘恐龍世界》
●分享、交流
（1）介紹自己收集的恐龍圖片、資料，討論自己知道的恐龍。
（2）請個別幼兒分享講述。
●欣賞、感受
（1）觀看恐龍化石。
（2）恐龍由哪幾部分組成？
●演示、討論
（1）恐龍模擬視頻，感受恐龍世界的壯觀和神秘。
（2）利用課件和視頻認識腔骨龍、異特龍、梁龍、甲龍的外形特徵和生活習性等。
（3）小結
★ 肉食性恐龍牙齒鋒利，吃肉兇猛，兩腿行走。
★ 草食性恐龍吃青草、樹枝上的嫩葉等，草食性恐龍比較巨大，牙齒扁平。
★ 雜食性恐龍既吃肉也吃植物，還偷吃恐龍蛋。目前發現的恐龍中，草食性恐龍最多，雜食性恐龍最少。
●猜想、探究
（1）現在還有恐龍嗎？它們都到哪去了？
（2）科學家對於恐龍滅絕的各種猜測。（看視頻）
A、小行星撞地球假說
B、火山爆發假說
C、氣候變化假說
D、海洋變遷假說
小結：恐龍滅絕仍是一個沒有解開的謎。
8. 恐龍的滅絕的啟示
恐龍作為最大的陸生動物，統治地球達1．7億年之久，無疑，它是本星球最成功的脊椎動物。但是，恐龍在6500萬年前突然消失了，恐龍的滅絕是個謎，隨著這個謎的深入探索和破譯，給今天生活在同一星球的人類許多有益的啟示，同時也向為所欲為的人類敲起警鍾。
關於恐龍的滅絕，科學家們有各種各樣的說法，歸納起來有兩種，即「災變論」和「漸變論」。
「災變論」者認為，6500萬年前有一顆巨大的隕石或小行星以極大的速度撞擊了地球，宇宙塵埃覆蓋地球表面達若干年，暗無天日導致地球上絕大部分生物滅絕，這就是「隕擊說」。科學家們在含恐龍化石的地層中發現了異常濃度的宇宙元素銥、鐒等和特殊的高溫石英支持了這個推論。發生在地質歷史中的可怕災難在今天也得到了見證，1908年，前蘇聯西伯利亞的通古斯河谷發生了一次強烈的爆炸，它的光芒和火流使太陽失色，並升起一股直徑1500米的巨大煙塵柱，直沖到20公里的高空，其沖擊波摧毀了周圍2000平方公里的森林，並繞地球兩周，全世界都感到了巨大震動。後經調查，是一顆小隕石在空中爆炸所致，這就是著名的「通古斯大爆炸」。三百年前明末的北京城也發生了一次類似的大爆炸，炸毀了半個北京城，沖擊波把石碾沖上天空打轉，把衣物炸到距京城30－40公里的西山之上，歷史上稱為「王恭廠大爆炸」。更近的是1994年，科學家發現慧星撞擊了太陽系九大行星之一的木星，從當年7月16日至7月22日，21塊慧星碎塊相繼撞擊了木星，其能量相當2500兆噸的TNT，給木星留下了5個直徑大約3萬公里的黑色斑點（隕石坑），這就是上世紀著名的「世紀之吻」。現今，全球發現較大的隕石坑有130餘個，未來的年代還會不會有其他的不速之客光臨地球呢？「杞人憂天」今天看來並非是無稽之談，也許正是那些杞人目睹了可怕的天體災害後向世人發出了警告。此外，「災變論」者還認為，當時大規模的火山爆發也是恐龍滅絕的原因。河源市發掘出來的恐龍化石、恐龍蛋化石地層中含許多火山凝灰、火山彈、火山泥球等就是有力的證據。
「漸變論」者認為，恐龍的滅絕是因為地殼變動、海平面上升、大洪水、天氣驟變等等原因，導致了恐龍生存環境的破壞，從而致使恐龍滅絕，這就是「地因說」。還有人提出「基因陳舊說」，是因為恐龍生存得太久，繁殖速度太快導致基因蛻化，使恐龍無法受孕，恐龍蛋也無法孵化出小恐龍，最終走向消亡。市博物館館藏的萬余枚恐龍蛋化石中尚未發現帶有胚胎的蛋化石，也許可以支持這種說法。還有人認為，恐龍繁殖太快，數量太多，已超出了當時地球的承載能力，加之恐龍的食量巨大，使食物極度匱乏導致滅絕。
通過上述恐龍滅絕原因的概述，我們從中能得到哪些啟示呢？
啟示一：從「災變論」的觀點出發，人類對未來要有必要的憂患意識，只有這樣才能加強對災害的研究、認識和掌控能力，從而進行有效的防災減災。科學家們對隕石、小行星、慧星的軌道已能作出精確的計算以及何時與地球軌道相交，也作了幾次成功的預警，只不過都是有驚無險的擦肩而過或形成危害不大的隕石雨。但是，對有些災害我們研究的水平不高，有的是一知半解，有些還全然不知，如地震、洪水、乾旱、冰雪等災害，今年我國南方大范圍的冰雪災害就打了我們一個措手不及，造成了巨大損失，這也正是憂患意識薄弱的典型表現。
啟示二：依「漸變論」的觀點，人類應深刻反思自己的行為，首先是人類數量爆炸性的增長已接近地球的最大承載能力，下面一組統計最能說明這種增長。據科學家推算，公元前5000年，地球上的人不超過5000萬，公元前後為1億人，1575年為5億人，1930年大約為10億人，1991年為54億人，2000年達63．5億人，現在，世界人口正以每年近1億的速度增長著，2008年估計達70億左右，而地球對人的最大承載能力為80億。中國對人口的承載能力是15億－16億。人口的急劇增長不但縮小了人類的生存空間，也必然排擠其他生物的生存空間，這使世界上許多生物物種迅速滅絕，可以說，現今每天都有類似恐龍滅絕的慘劇發生，因為每天都有100多個物種在消失。人類是不是應該理智地限制自身的增長，以換取保證地球上生物包括人類自己的生存和持續發展呢？
啟示三：科學技術的高度發展是把雙刃劍，它既可大大提高生產力，增強人類征服自然乃至宇宙的能力，也極大地鼓舞了人類的野心和慾望，從而嚴重地破壞了人類賴以生存的環境。大氣、水體的污染，土地退化，草原、森林、濕地的迅速消失，二氧化碳溫室效應的日益嚴重正使兩極冰蓋消融，致使海平面上升，陸地上冰川也以驚人的速度萎縮，這些寶貴的水資源非但沒有造福人類，反而帶來了災難。臭氧層的破壞使大量紫外線和宇宙射線穿入地球，給地球生命物質以巨大殺傷，也導致人類一些怪病的出現。因此，任何以犧牲環境為代價換取經濟的一時增長的做法是愚不可及的。
啟示四：上邊提到過多恐龍對資源的消耗使之枯竭也是恐龍滅絕的重要原因，人類今天同樣面臨這樣的困境。人類生產力的高度發展大量地消耗地球資源，特別是那些不可再生的資源，據科學家統計，地球上的鋁尚可用45年，銅48年，鉛54年，石油40年，天然氣39年，煤140年，鐵163年，鉻144年……試想50年後地球上將沒有石油、天然氣、鋁、銅、鋅等重要的能源和礦產資源可用，人類生存的能量及物質支持系統將發生根本動搖，人類就會在地球資源耗盡的那一天像恐龍一樣滅亡，人類也會因剩餘資源的爭奪發生戰爭並使之不斷升級，屆時，人類將會自己消滅自己。海灣戰爭不正是一場爭奪石油資源的戰爭嗎？因此，節約和保護地球資源是全世界、一個國家、一個地區乃至一個城市生存發展的大計。
人類是地球50億年以來進化和哺育出的最偉大的傑作，人類比地質歷史中的任何生物都更強大，人類的行為已經發展到可以消滅一切物種包括人類自己在內，但人類是有思想更有智慧的高級生物，因此，人類要汲取恐龍滅絕的教訓，理智地節制自己，約束自己的行為，更加愛護和保護地球這個人類的母親和共同生活的家園。
9. 恐龍的棲息地的反思
上好的那一刻，「下課」兩字多麼動聽，終於解脫了！自從接到要上課的任務之後，盡管行動上遲緩了那麼點，但心裡總是掛著一件事，而且還不輕松。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發力，更沒什麼好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在准備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！ 《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對於二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是「恐龍」二字，隱藏在背後的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎並沒有領悟到。 課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前後採用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著「恐龍滅絕的主要原因是什麼？」這個問題去讀課文，但是由於我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從「恐龍為什麼耐不住嚴寒？」這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽後說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最後還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什麼也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學生練習的句型「因為……恐龍沒有……沒有……所以……」就可以完整地呈現了。 在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過後半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，並且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了「撞擊說」。要感謝這班孩子的大膽質疑。 教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把「龐大」等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們「龐大」的「龐」是什麼意思後，他們就慢慢反應過來了，然後再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是「謎」和「類」，但他們都說這兩字沒什麼意義，於是我就想到了還有個「嚴寒」，「嚴寒」就是「寒冷」嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。 遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們「你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？」孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：「到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！」而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是後來聽課的老師提醒我這點的。 今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎麼做到每節課都有老師在後面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那麼一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。 上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。
10. 大班活動恐龍到哪兒去了教學反思
教學目標1．根據自己收集的資料和同伴交流恐龍滅絕的原因。 2．產生探索恐龍滅絕原因的興趣。 教學准備幼兒經驗准備閱讀過有關恐龍的書籍。 材料准備掛圖24號，幼兒查詢過關於恐龍滅絕的相關資料 引 導 策 略一、討論恐龍的滅絕原因。 1．引導幼兒大膽表達自己查詢資料時得……
教學目標1．根據自己收集的資料和同伴交流恐龍滅絕的原因。
2．產生探索恐龍滅絕原因的興趣。
教學准備幼兒經驗准備閱讀過有關恐龍的書籍。
材料准備掛圖24號，幼兒查詢過關於恐龍滅絕的相關資料
引 導 策 略一、討論恐龍的滅絕原因。
1．引導幼兒大膽表達自己查詢資料時得到的相關信息，如果其他幼兒有不 同意見，教師應允許並鼓勵幼兒說出反對的理由。
2．提問：恐龍生活在什麼年代？現在能看到恐龍嗎 ？恐龍為什麼會滅絕？
二、教師不必強求幼兒幼兒按照科學家推測的說法來交流。
三、整理恐龍滅絕的主要原因究竟是什麼？
1．關於恐龍的滅絕原因目前有許多種說法，但沒有定論。
2．讓幼兒投票發表自己的觀點，並說說自己投票贊成的理由，教師根據 幼兒的回答或作進也不地追問，或表示認同。