Ⅰ 如何評析幼兒園活動
評析標准： （一） 活動是否體現「以人為本」的理念 教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最後的比賽時，讓孩子自由分組，並且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規則。可以看出，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。 （二） 看活動中的「生成性」如何 教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發孩子的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎麼樣讓水通過竹子流到盆子里，並且給孩子發揮自己的創造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急於想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師「辛辛苦苦」的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地「運」好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。 （三） 活動的教學效果是否讓孩子易於、樂於接受 孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。 （四） 活動中是否關注不同層次的孩子 在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，並且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他採取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。 （五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發展服務，這樣的活動就一定不會很差。 同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續發展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
Ⅱ 幼兒園活動設計教案目標評價
看你所在園所的安排了，而且看你寫的是日常教案還是公開課的教案了。
日常教案一版般就是：權1、目標 2、准備 3、過程 4、反思
公開課的教案一般是：1、對象 2、領域 3、目標 4、准備（精神准備和物質准備） 5、過程
反思需要單獨寫在一張紙上。
對象是指你要帶的班級是小班、中班還是大班；
領域是指你的課是健康、藝術、社會、語言還是科學；
目標就不用說了，指你這次活動要達到的目的，教會幼兒什麼，一般分為能力目標（就是幼兒能夠怎樣、學會什麼）和情感目標（就是幼兒喜歡什麼、感知什麼）
准備是指你的課前准備，分精神准備（就是幼兒已有的經驗）和物質准備（筆、紙等教具）
過程就要把你所上的活動的每一步都寫清楚，從開始到結束，尤其是公開課的教案這一塊幾乎要寫一到兩張紙。
反思是指你上完這次活動後有什麼體會，幼兒有哪些表現，為什麼會有這種表現，以及你的處理。
可能還會寫到延伸活動，不過大多數的教案都沒有，尤其是日常教案幾乎就不寫延伸活動。
延伸活動是指從這次活動引發的下次的活動。
比如：一節談話活動：我的「六·一」願望，延伸活動就可以寫繪畫：「六·一」心願。
Ⅲ 幼兒集體教學活動評價怎麼寫
一、幼兒園集體教學活動評價的含義
幼兒園集體教學活動評價，又可以稱為幼兒園教學評價、幼兒園高結構教育活動評價。它是指在教學活動實施後，依據一定的評價標准和指標，為促進幼兒發展、教師專業成長和提高教學質量，對教師的教學行為和效果所進行的價值判斷活動。從評價的對象和內容看，它包括了對幼兒的學習過程與結果、教師的教學所進行的評價。
相對而言，幼兒園集體教學活動這種高結構教育活動評價會更多關注教育活動設計者和實施者的「有意義的教學」。
二、幼兒園集體教學活動評價的類型
從幼兒園集體教學活動常用的評價類型包括外部評價，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學活動設計和實施者進行的評價；還包括自我評價，即由教師反思自己的教學活動設計、實施和效果。
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
通過外部評價，可以幫助教師了解自己的教學情況和效果，並及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的調整和改進。通過外部評價，也可以方便評價者在教師群體設計與組織的教學活動中做出一定的區分和比較，幫助外部評價者，特別是幼兒園管理者了解教師教學活動組織與實施中的不同水平，進行分層指導和培養。
2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法
在幼兒園教學活動進行評價時，可以採用一些客觀的標准和指標，以量化的方式進行。量化評價的目的主要是進行差異比較，一些外部評價，如：專業人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學活動評價，一般多以量化的方式來進行，以方便外部評價者對教師在橫向之間做出一定的區分。
然而，由於幼兒園教學活動涉及人的因素，涉及具體的、真實的教育情景，變數及其關系比較復雜，因此，除了量化評價的方式外，更需要藉助質化評價的方式，對幼兒園教學活動實施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設計與實施做出改進，如：同行教師觀摩活動後與執教教師進行教學活動的評析和研討。
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標准和指標。由於教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價涉及教師的「教」和幼兒的「學」兩個方面。
（二）幼兒園集體教學活動的反思
幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，並依據資料分析、研究，從而對整個課堂教學的效果做出評價。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，反思是促進教師成長的階梯。
2.幼兒園集體教學活動反思的內容
（1）對教學活動目標的反思：包括對教學活動設計的反思、對教學活動內容的反思和對教學活動組織與實施的反思。
（2）對教學活動實施的反思：包括對教學活動實施過程的反思和對教學活動實施效果的反思。
（3）對教學活動評價的反思
Ⅳ 教案活動評價怎麼寫幼兒園
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的版設權計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。
①目標的達成程度。
②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協調程度。
④效果分析。
Ⅳ 幼兒園大班數學教案活動評析與反思怎麼寫
本節課我從幼兒已有知識出發，結合幼兒的生活實際和年齡特點，創設生動有趣的故事情境，讓幼兒通過自主嘗試探索，學習並掌握了10的9種分法，幼兒能用較為清楚的語言表達分與合的過程，在此基礎上，還發現和總結出10以內數的分解和組成規律。整個活動，形式新穎，簡單有趣，生動形象，幾個環節的安排恰到好處，始終抓住了幼兒的興趣，復習了9以內的數量，發展了幼兒觀察、比較和操作能力，同時培養了幼兒良好的操作習慣。整個活動將幼兒的思路清晰化、系統化，使幼兒感到，原來學數學是那麼的有趣，動靜交替中，潛移默化培養了他們「樂學」的情感。
Ⅵ 怎樣評價幼兒園的教學活動
1、教學活動目標的設置符不符合該年齡段的幼兒，例如他們的年齡、心智發展程度、接受能力、理解能力等。 2、教學活動的過程有沒有圍繞教學活動的目標進行，是否偏離主題或者與主題表達無關。 3、活動過程中是否能引起幼兒的興趣，幼兒有無與教師互動，並與教師配合主題完成相關的活動（如畫畫、唱歌、游戲等）。 4、是否完成了教學活動目標，達到了預設的效果。
Ⅶ 幼兒園教案綜合評價
【活動設計】
在炎炎的夏日裡各種美味冷飲成為了孩子們最好的消暑品之一，因其甜爽可口，備受孩子們喜愛，但由於幼兒腸胃虛弱，因此，冷飲吃多了會引起腹瀉、消化不良、食慾減退等不良反應。冷飲里有很多的色素和糖，吃多了還容易齲齒，對身體沒有好處，為了讓孩子們了解過量吃冷飲對身體造成的危害，特設計了本次活動。
【活動目標】
1、認識多種不同種類的冷飲，能用較完整地語言說出冷飲的名稱、形狀、感知冷飲的基本特點。
2、了解夏季食用冷飲的常識，懂得不能貪吃冷飲。
【活動准備】
1、幼兒用書第44—46頁貨多媒體教學資源《冰激凌小豬》。
2、少量冷飲食品，各種冷飲包裝袋、盤子與餐巾。
【活動過程】
1、教師首先向幼兒展示准備好的各種冷飲，引導幼兒用較完整的語言說出不同冷飲的名稱和外形特徵。
展示各種冷飲的包裝，引導幼兒說一說自己認識哪種冷飲？請個別幼兒到前面向大家介紹自己喜歡吃的冷飲。
2、幼兒分組品嘗冷飲，感知冷飲食品的特點。
（1）引導幼兒自己打開包裝，慢慢地品嘗。
（2）提出問題，引導幼兒說出吃的是什麼冷飲？是什麼味道？吃冷飲時有什麼感覺？冰激凌在自己的嘴裡有什麼變化？
教師小結：不同口味，不同名稱的冷飲所需要的原料也不一樣，各種冷飲根據溫度會慢慢的化掉。
3、教師藉助多媒體教學資源中的圖片或結合幼兒用書講述故事《冰激凌小豬》引導幼兒理解故事內容，懂得吃冷飲要適量。
講述故事後提問：小豬胖胖喜歡吃什麼？它變成了什麼？為什麼？小動物是怎樣幫助他的？小動物們為什麼也凍得渾身發抖？
4、通過討論，了解夏季食用冷飲的常識。
引導幼兒說一說食用冷飲時要注意些什麼，為什麼不能多吃冷飲？讓幼兒懂得吃冷飲要適量，身體才會健康。
教師小結：冷飲雖然好吃，但吃多了就會刺激我們的腸胃，會肚子疼，還會營養不良，要適量吃冷飲。
【活動反思】
通過本次活動孩子們認識了各種各樣的冷飲，通過聽故事《冰激凌小豬》知道了過量吃冷飲會引起腸胃不舒服，同時也了解了貪吃冷飲給身體其他部位帶來的危害。（幼兒教育）
Ⅷ 如何評價幼兒園教學活動
評析標准：（一） 活動是否體現「以人為本」的理念
教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最後的比賽時，讓孩子自由分組，並且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規則。可以看出，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的「生成性」如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發孩子的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎麼樣讓水通過竹子流到盆子里，並且給孩子發揮自己的創造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急於想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師「辛辛苦苦」的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地「運」好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學效果是否讓孩子易於、樂於接受
孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，並且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他採取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發展服務，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續發展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
Ⅸ 中班幼兒園教案課後評析
1.嘗試採用多種方式收集身邊的信息，了解自己的家。2．尊敬父母和長輩，感受家的溫暖。集體教學活動：造房子幼兒年齡：達達班4—5歲執教者：南西幼兒園鄭弘活動目標：在玩造房子的游戲中，體驗數序，嘗試將房子從高到矮依次排列。願意和同伴愉快交流，體驗活動的快樂。活動准備：幼兒收集各種造房子的材料、1一10的數字卡片及測量工具活動過程：引出活動「造高樓」，鼓勵幼兒運用各種收集的材料進行造房子。
教師可在幼兒中任選一名幼兒作為「參照物」。規則：幼兒所造的房子要比「參照物」矮。教師還可引領幼兒共同對「房子」比較驗證，讓幼兒，說說自己使用的是哪一種材料，共同檢驗房子是否符合標准。給「高樓」排排隊教師鼓勵幼兒將所有房子放在一起從高到矮進行排列。規則：房子必須是從高到矮排的。
教師可根據幼兒的排序情況，適當增加難度。改變個別幼兒建造房子的高度，讓幼兒重新進行排序(除了通過目測，還可以使用工具)給自己的房子裝上門牌號碼
規則：房子從高到矮進行排列、最小的門牌號碼是給最矮的房子的、數字必須是連著的。這個網站還有很多教案
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